Педагогические технологии

Контрольная работа по дисциплине "Педагогика: теория обучения и педагогические технологии" ...

СОДЕРЖАНИЕ

Задание на контрольную работу……………………………………………… 3
Лист для замечаний…………………………………………………………… 4
Педагогические технологии………………………………………………….. 5
1 Сущность педагогической технологии…………………………………….. 5
2 Признаки педагогических технологий, критерии технологичности…….. 9
3 Отличие понятий «методика обучения» и «технология обучения»……... 13
4 Основания классификации педагогических технологий…………………. 15
5 Характеристика педагогических технологий……………………………… 17
6 Развернутая характеристика технологии проектного обучения…………. 24
7 Особенности технологии педагогического общения……………………... 27
8 Суть, специфика и виды педагогических задач…………………………… 31
9 Этапы решения педагогической задачи……………………………………. 34
Список использованных источников………………………………………… 35

Задание для контрольной работы № 2
Тема: Педагогические технологии
1) Дайте определение сущности педагогической технологии (используйте при этом не менее 2 источников).
2) Охарактеризуйте основные признаки педагогических технологий, критерии технологичности.
3) Укажите в чем отличие понятий «методика обучения» и «технология обучения».
4) Перечислите основания классификации педагогических технологий.
5) Представьте в таблице особенности следующих педагогических технологий: репродуктивная технология обучения, технология развивающего обучения, технология здоровьесберегающего обучения, технология проблемного обучения, технология проектного обучения, игровая технология; приведите примеры авторских технологий.
Таблица 1 – Характеристика педагогических технологий
Вид технологии Сущность Особеннос ти Преимущества Недостатки, ограничения
6) Представьте развернутую характеристику одной из педагогических технологий на выбор: технология развивающего обучения, технология здоровьесберегающего обучения, технология проблемного обучения, технология проектного обучения, игровая технология.
7) Раскройте особенности технологии педагогического общения.
8) Раскройте суть, специфику и виды педагогической задачи.
9) Охарактеризуйте этапы решения педагогической задачи.

Поэтому необходимой частью педагогической технологии являются диагностические критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.Педагогическая технология, в отличие от методики, должна быть, с одной стороны, воспроизводима любым учителем, а с другой – должна гарантировать достижение государственного образовательного стандарта всеми учениками. Педагогическая технология отличается от методики отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители и т.д.).Иногда методики входят в состав педагогических технологий, а иногда наоборот, те или иные технологии входят в состав методик обучения и воспитания.4 Основания классификации педагогических технологийВ литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий: В. Г. Гульчевской, В. П. Беспалько, В. Т. Фоменко и др. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко и представил в виде классификационных групп. Многообразие типологий обусловлено различными критериями их выделения. По уровню применения выделяются общепедагогические, частнопредметные (отраслевые) и локальные (модульные, узкометодические) педагогические технологии. По философской основе существуют материалистические и идеалистические; диалектические и метафизические; научные (сциентистские) и природосообразные; гуманистические и антигуманистические; антропософские и теософские; прагматические и экзистенциалистские педагогические технологии.По ведущему фактору психического развития различают биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии. По концепции усвоения педагогические технологии подразделяются на ассоциативно-рефлекторные, развивающие, интериоризаторские, бихевиористические, гештальт-технологии, суггестивные и нейролингвистические.По ориентации на личностные структуры технологии бывают информационные (ЗУН), операционные (СУД), саморазвития (СУМ), формирования (СЭН), формирования (СДП), эвристические.По характеру содержания и структуры выделяются обучающие и воспитательные; светские и религиозные; общеобразовательные и профессиональные; гуманистические и технократические; монотехнологии; политехнологии и проникающие технологии. По организационным формам выделяют классно-урочные и альтернативные; академические и клубные; индивидуальные и групповые технологии; технологии с коллективным способом обучения и дифференцированным обучением.По типу управления познавательной деятельностью педагогические технологии классифицируются на классические лекционные; обучение с помощью ТСО; система «Консультант»; обучение по книге; система малых групп; компьютерное обучение; система «Репетитор»; программное управление.По подходу к ребенку педагогические технологии могут быть авторитарными; дидакто-, социо-, антропо-, педоцентрическими; личностно-ориентированными; гуманно-личностными; технологиями сотрудничества; технологиями свободного воспитания; эзотерическими.По преобладающему (доминирующему) методу различают догматические, репродуктивные; объяснительно-иллюстративные; диалогические; игровые; проблемно-поисковые; творческие; информационные (компьютерные) технологии; технологии программированного обучения; технологии развивающего обучения; технологии саморазвивающего обучения.По категории обучающихся выделяют массовые технологии; технологии продвинутого образования; компенсирующие технологии; виктимологические технологии; технологии работы с трудными детьми; технологии работы с одаренными детьми. 5 Характеристика педагогических технологийТрадиционная (репродуктивная) технология обученияСущностьСуть состоит в обучении по схеме: изучение нового — закрепление — контроль — оценка. В основе этой технологии лежит образовательная парадигма, согласно которой можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности объем знаний и передавать его ученику. Обучаемому отведены исполнительские функции репродуктивного характера. Действия учителя связаны с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения учащимися и корректировкой.ОсобенностиГлавные методы обучения, лежащие в основе этой технологии, — объяснение в сочетании с наглядностью; ведущие виды деятельности учащихся — слушание и запоминание; главное требование и основной критерий эффективности — безошибочное воспроизведение изученного. ПреимуществаТехнология экономична, облегчает учащимся понимание сложного материала, обеспечивает достаточно эффективное управление образовательно-воспитательным процессом, в нее органически вписываются новые способы изложения знаний.Недостатки, ограниченияТехнология располагает незначительными возможностями индивидуализации и дифференциации учебного процесса, слабо развивает мыслительный потенциал учащихся. К недостаткам также можно отнести шаблонное построение, однообразие; нерациональное распределение времени урока; обеспечение первоначальная ориентировка в материале с перекладыванием достижения высоких уровней на домашние задания; изолирование учащихся друг от друга в плане общения; отсутствие самостоятельности; пассивность или видимость активности учащихся; слабая речевая деятельность; слабая обратная связь; усредненный подход;отсутствие индивидуального обучения.Технология развивающего обученияСущностьРазвивающее обучение – это такая парадигма образования, при которой во главу угла ставится развитие личности ребёнка, его познавательных, физических, художественных и творческих способностей, а не просто достижения определенного уровня знаний, умений, навыков. При этом учитель выступает не только как носитель знания, но и как помощник в становлении личности ученика; утверждается позиция сотрудничества, неформального общения. ОсобенностиПредполагает ориентацию учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию, вовлечение обучаемых в различные виды деятельности. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития.Развивающее обучение:- учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума;- опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных личности;- расценивает ребенка как полноценного субъекта деятельности;- направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.ПреимуществаРазвитие мышления, восприятия, воображения и памяти, развитие эмоционально-нравственной сферы ребенка.Недостатки, ограниченияНе получают достойного продолжения на более высоких ступенях школьного образования: после начальной школы ребенку придется перестраиваться на традиционное преподавание.Технология проблемного обученияСущностьПод проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.ОсобенностиНа начальных этапах работы с учащимися, не имеющими опыт работы в микрогруппах, необходимо строго соблюдать последовательное выполнение следующих этапов:Постановка проблемы.Осознание, обсуждение проблемы.Обсуждение того, что известно группе о проблеме.Выработка возможных путей решения проблемы.Выработка плана решения проблемы.Работа по сбору материала.Обобщение собранного материала в микрогруппах.Систематизация знаний, полученных при решении проблемы, полное теоретическое определение знаний, соединение их с практикой.Для успешной реализации технологии проблемного обучения необходимы: Построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова, мультимедиа средств); Отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем); Учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы; В проблемном обучении исключительное значение имеют личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка. ПреимуществаТехнология проблемного обучения развивает самостоятельность, ответственность, критичность, инициативность, нестандартность мышления, и в то же время осторожность и решительность. Кроме того, проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, так как они добываются в самостоятельной деятельности.Недостатки, ограниченияРазработка технологии проблемного обучения требует от учителя большого педагогического мастерства и много времени, вызывает затруднения у учащихся, так как на осмысление проблем и поиск путей их решения уходит значительно больше времени, чем при традиционных методах обучения.Игровая технологияСущностьПонятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.Особенности Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи. 2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры. 3. Учебный материал используется в качестве ее средства. 4. В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых. 5. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. ПреимуществаСпособствует повышению интереса, активизации и развитию мышленияНесет здоровьесберегающий фактор в развитии и обучении Идет передача опыта старших поколений младшимСпособствует использованию знаний в новой ситуацииЯвляется естественной формой труда ребенка, приготовлением к будущей жизниСпособствует объединению коллектива и формированию ответственностиНедостатки, ограниченияСложность в организации и проблемы с дисциплинойПодготовка требует больших затрат времени, нежели ее проведениеУвлекаясь игровой оболочкой, можно потерять образовательное содержаниеНевозможность использовать на любом материалеСложность в оценки учащихсяТехнология проектного обученияСущностьМетод проектов - это система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов.Метод проектов – это способ, предполагающий решение какой-то проблемы, предусматривающий использование разнообразных учебных приемов и интегрированных знаний из различных областей науки, техники, творческих областей; способ, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, увидеть и сформулировать проблему.ОсобенностиПроблема, решаемая с помощью метода проектов, должна быть значима и близка для участников проекта.При работе над проектами необходимо строгое соблюдение этапов проектной деятельности: проблематизация – целеполагание – планирование – реализация намеченного плана – презентация проекта – самооценка и рефлексия.При работе над проектом большое значение имеет характер взаимоотношений «ученик-учитель», степень вмешательства в проектную деятельность учащихся должна определяться возрастными особенностями участников. ПреимуществаАктуальность. В центре технологии - ученик, его активное участие, позволяющее применять приобретенные знания, умения и навыки, а также добывать эти знания самостоятельно.Метод проектов позволяет соединять знания из разных областей и применять их на практике. Это одна из технологий воспитания мотивированных детей. А так же интересная работа не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.Развитие творческого мышления, умения добывать информацию, самостоятельно отбирать и накапливать материал, т.е. приобретаются навыки самообразования и самоконтроля.Создание комфортной образовательной среды. Степень сотрудничества учитель-ученик, ученик-ученик становится фактором развития и самоопределения личности.Дифференцированный подход. Тему проектов учащийся выбирает сам с учётом своих интересов и возможностей. Это позволит учащемуся реализовать свой творческий потенциал. В результате чего решаются и многие задачи личностно ориентированного обучения.Использование информационных технологий: обработка информации и коммуникация всегда являлись и остаются основными видами учебной деятельности;Формирование исследовательских умений;Мотивирующий характер: право выбора, возможность самим контролировать процесс и сотрудничать с одноклассниками - всё это повышает мотивацию обучения.Недостатки, ограниченияБольшой объем работы для учителя и учащихся.Временные затраты, в связи с чем ограничено использование метода проектов в рамках урока.Возрастные ограничения (метод проектов наиболее приемлем для учащихся старшего возраста; проект в начальных классах – это огромная работа руководителя, требующая нестандартных методов; детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом).Здоровьесберегающие технологииСущностьПод здоровьесберегающими технологиями в педагогике понимают комплекс определенных методов и приемов работы с учетом сбережения здоровья, которые можно реализовать в рамках обычного урока. Под здоровьем школьный учитель обязан понимать не только физическое, но еще и социальное, психическое и даже нравственное состояние ребенка.Здоровьесберегающие технологии (по Н.К. Смирнову) - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.Здоровьесберегающие технологии – совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью. ОсобенностиЗдоровьесберегающие технологии включают:условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);соответствие учебной и физической нагрузок возрастным возможностям ребенка;необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности. ПреимуществаВнедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья школьников.Недостатки, ограниченияПедагогу необходимо пройти необходимое повышение квалификации по вопросам здоровья, здоровьесберегающих образовательных технологий; временные затраты.6 Развернутая характеристика технологии проектного обученияТехнология проектного обучения является одной из видов деятельностных педагогических технологий.Основная идея деятельностного подхода в обучении заключается в том, что усвоение знаний происходит не до начала деятельности, а непосредственно в ее процессе, в ходе применения этих знаний на практике и благодаря такому применению. Известно, что человек лучше всего усваивает те знания, которые использовал в своих практических действиях, применил к решению каких-то реальных задач. Знания, не нашедшие практического применения, со временем постепенно забываются.Использование проектной технологии в обучении позволяет сформировать у ученика высокую учебную мотивацию, воспитать личность, способную сознательно, ответственно и свободно строить свою жизнь, совершать поступки и жизненные выборы, занять по отношению к учебе, к другим людям и к самому себе позицию субъекта – автора, инициатора собственной учебы и жизни. Вот почему она становится все более актуальной в современном информационном обществе. Проектная технология была разработана в США в первой половине XX века. Основоположниками ее являются известный американский философ и педагог Джон Дьюи и его ученик и последователь Вильям Килпатрик.В педагогической литературе можно встретить ряд различных определений метода проектов.Е.С. Полат: метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.М.А. Ступницкая: метод проектов – это способ, предполагающий решение какой-то проблемы, предусматривающий использование разнообразных учебных приемов и интегрированных знаний из различных областей науки, техники, творческих областей; способ, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, увидеть и сформулировать проблему.М.Ю. Бухаркина: учебный проект – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.Н.И. Запрудский: метод проектов - это система учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров: метод проектов - это система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов.Несмотря на многообразие трактовок сущности метода проектов, можно выделить ряд характерных особенностей данного метода как педагогической технологии: наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом, имеющей личностно значимый для автора проекта характер, мотивирующей его на поиски решения; наличие ясной, реально достижимой цели, которую автор проекта воплощает в проектном продукте. В образовательной практике применяются разнообразные типы учебных проектов. Наиболее известна классификация проектов, предложенная Е.С. Полат. Автор предлагает классифицировать проекты по следующим основаниям:- количество участников проекта;- доминирующая в проекте деятельность;- предметно-содержательная область проекта;- характер координации проекта;- характер контактов (масштаб) проекта;- продолжительность выполнения проекта.В образовательной практике зачастую применяются смешанные типы учебных проектов, включающие в себя все выше перечисленные аспекты.Считается, что проектная деятельность учащихся легко организуется в условиях дополнительного образования и во внеурочное время в общеобразовательном учреждении, например, путем организации творческих проектных мастерских.Автор О.В. Брыкова считает, что возможно, необходимо и эффективно использование метода проектов и в рамках урока, и выделяет 3 типа проектных уроков в школе. Первый тип – проектный урок, который включает в себя учебный проект как составную часть или целиком состоит из работы над проектом. Второй тип – проектный урок, сочетающий в себе организацию проектной деятельности в рамках урочно-внеурочной формы работы. Это специально выделенные в учебной сетке часы, которых не может быть много ввиду высокой затратности работы над проектом. Третий тип – учебный проект в серии уроков.