Диагностика готовности ребенка к школьному обучению

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Теоретическая и практическая части. ...

1. Сбор информации: первичная беседа с родителями, получение информации об условиях и уровне развития ребенка.
2. Уточнение и анализ запроса клиента, перевод запроса в проблему, постановка целей, формулирование гипотезы.
3. Выбор методов психодиагностического обследования, подбор методик. Определение сроков проведения исследования.
4. Проведение подобранных методик.
5. Количественный и качественный анализ результатов.
6. Выявление основных психологических характеристик ребенка.
7. Постановка психологического диагноза.
8. Составление психологического заключения.
9. Составление рекомендаций.

Причиной проведения диагностического обследования является необходимость выявления возможности посещения ребенком школы в 2016 году.

Испытуемая: Глазкова Екатерина, 6 лет 1 месяц1. Методика «Сказка»Ход исследованияПротоколВ комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, приглашают ребенка. Следует заметить, что в этот набор нельзя включать любимые игрушки испытуемого. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть игрушки и запомнить их. На это отводится около минуты. После того, как он ознакомится с игрушками, экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают сказку, которую он раньше не слышал (см. Стимульный материал). На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется, поиграть с выставленными на столике игрушками или дослушать сказку до конца.Дети с выраженным познавательныминтересом обычно предпочитают послушать продолжение сказки. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер.Зайдя в комнату с игрушками особого интереса ребенок не испытал, но долго рассматривал их. После этого мы пошли читать сказку. В середине рассказа, когда испытуемой предложили либо дочитать сказку, либо поиграть в игрушки, она побежала играть. Но спустя несколько минут вернулась с просьбой дочитать рассказ. Вывод: На основании данной методики можно говорить о том, что в мотивационной сфере ребенка доминирующим является игровой мотив, так как предпочтение ребенок отдал игрушкам, следовательно, познавательный мотив еще развит слабо.2. Методика «Внутренняя позиция школьника»Ход исследованияПротокол Данная методика-беседа включает в себя вопросы, косвенным образом позволяющие определить наличие познавательной и учебной мотивации у ребенка.1.Ты хочешь идти в школу? 2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?3. Какие занятия тебе больше всего нравятся в детском саду?Почему?4. Ты любишь, когда тебе читают книжки? 5. Ты сам (сама) просишь, чтобы тебе почитали книжку? 6. Какие у тебя любимые книжки?7. Почему ты хочешь идти в школу?8. Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получается или бросаешь ее?9. Тебе нравятся школьные принадлежности?10. Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему?11. Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем тыхочешь быть: учеником или учителем? Почему?12. В игре в школу, что тебе хочется, чтобы было длиннее: урокили перемена? Почему?1. Да.2. Не хочу. 3. Рисование. Мне нравится рисовать.4. Да.5. Да. 6. «Незнайка», «Гадкий утенок».7. В саду надоело.8. Когда как. Бывает, доделываю, бывает, нет.9. Да.10. Нет. В школе веселее.11. Учителем. Я буду ставить всем двойки.12. Не знаю. Хотя, перемена. На ней можно бегать и играть в догонялки.Вывод: На основании ответов испытуемого мы можем говорить об отсутствии у нее учебной мотивации. На все ключевые вопросы испытуемый дает ответы, свидетельствующие об отсутствии внутренней позиции школьника. На основе ответов респондента можно так же предположить что познавательный интерес ребенка, а также уровня его развития соответствует норме, т.к. ребенок увлекается рисованием и его любимые книги это произведения, ставшие детской классикой и соответствующие ее возрасту.3. Методика «Домик»Ход исследованияПротоколИспытуемому дают задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из геометрических фигур и элементов прописных букв. Задача ребенка нарисовать точно такой же рисунок как на образце.Получив задание, испытуемая спросила можно ли дорисовать на этом рисунке что-нибудь еще и, получив ответ, приступила к работе. Рисовала она правой рукой, не торопясь, часто смотрела на образец и сравнивала свой рисунок с ним. Линии выводила медленно, не отрывая руки. В процессе работы ребенок не отвлекался на посторонние стимулы, был полностью увлечен процессом. Закончив рисовать, испытуемая некоторое время сравнивала свой рисунок с образцом. На вопрос правильно ли нарисована картинка, испытуемая сказала только то, что на ее рисунке чуть-чуть неправильно нарисована трава.Вывод: На рисунке ребенка присутствуют следующие ошибки: колечки дыма изображены неправильно, т.к. в них нельзя усмотреть букву «е», неправильное расположение деталей в пространстве рисунка- расположение забора ниже линии основания домика и неправильное его изображение. В целом, можно сказать, что ребенок умеет воспроизводить зрительно воспринимаемый образец, произвольное внимание развито, но пространственное восприятие находится еще в стадии формирования. 4. Методика «Да-Нет».Ход исследованияПротокол Экспериментатор предлагает поиграть ребенку в игру, в которой он будет задавать такие вопросы, на которые проще всего ответить словами "да" или "нет", но именно этого по условиям игры делать нельзя. 1. Ты хочешь идти в школу?2. Ты любишь слушать сказки?3. Ты любишь смотреть мультфильмы?4. Тебе нравится гулять в лесу?5. Ты любишь играть в игрушки?6. Ты хочешь учиться?7. Ты любишь играть во дворе с ребятами?8. Тебе нравится болеть?9. Ты любишь смотреть телевизор?Если ребенок отвечает не по правилам игры, нужно повторно пройти эту методику, объяснив правила еще раз.1. Ага2. Да 3. Да4. Наверное5. Ага6. Да7. Очень8. Не 9. ДаПосле окончания игры ребенок сразу понял, почему он проиграл и согласился поиграть еще раз, чтобы исправиться.1. Очень2. Очень3. Очень4. Не очень 5. Ага6. Очень7. Очень8. Нет9. ОченьОтвечая на вопросы, испытуемая долго задумывалась над правильным ответом.Вывод: Результаты данной методики говорят о том, что умения действовать по правилу у испытуемой находятся еще в стадии формирования. Ребенок сам понял свои ошибки и при повторе игры допустил только одну ошибку, что подтверждает то, что возможности ребенка находятся в зоне ближайшего развития. 5. Методика «Сапожки»Ход исследованияПротокол Используемые в методике задачи построены таким образом, что для их решения требуется осуществить эмпирическое или теоретическое обобщение. В качестве экспериментального задания используется обучение испытуемого цифровому кодированию цветных картинокпо наличию или отсутствию у них одного признака — сапожек на ногах. Есть сапожки — картинка обозначается "1", нет сапожек — "0".