Взаимосвязь между личностными особенностями преподавателя и отношением студентов к предмету

Оглавление
Введение 3
1.Основа продуктивной профессиональной деятельности преподавателя. 4
2. Основные характеристики правильных взаимоотношений между преподавателем и студентом. 6
3.Проблематичность конфликтов и пути их предупреждения. 10
Заключение 13
Список используемых источников: 15
...

Оглавление
Введение 3
1.Основа продуктивной профессиональной деятельности преподавателя. 4
2. Основные характеристики правильных взаимоотношений между преподавателем и студентом. 6
3.Проблематичность конфликтов и пути их предупреждения. 10
Заключение 13
Список используемых источников: 15

На начальном этапе построения взаимоотношений преподавателей со студентами очень важно выстроить правильную стратегию доверительных отношений преподавателя по отношению к студенту. Конечно, было бы справедливо, если бы преподаватели первыми проявляли инициативу навстречу студенту. Но не все преподаватели готовы на такой «первый шаг», и тогда сами студенты должны постепенно взять инициативу в этом вопросе на себя.
Педагогические взаимоотношения в структуре преподаватель - студент представляют собой систему взаимоотношений, заключенных в общую деятельность на основе общих идей профессионального образования. Данное общение имеет большое устойчивоеопределение со стороны ценностной составляющей, так как это общение между преподавателем и студентом оказывает влияние на формирование системы ценностей будущего специалиста, таких как человек, истина, образование, профессия и другие.

На успешность педагогической деятельности так же влияют санитарно-гигиенические условия труда преподавателя; -особенности психологического отношения в педагогическом коллективе; - социально-экономические условия. 52. Основные характеристики правильных взаимоотношений между преподавателем и студентом.Взаимоотношения – это взаимная избирательная связьмежду субъектами,отражающая успешность полученных отношений,их отдача друг другу и степень симметричности. Эти взаимоотношения могут определять, как официальный так и неофициальный характер. Поспособу оценки взаимоотношения делятся на предвзятые, справедливые,тактичные, жесткие др.; по стилю –делятся на авторитарные, функционально-исполнительские, свободно-либеральные. Процесс и результат взаимодействий всегда предусматривает достижение поставленной цели, По сравнению с взаимодействием процесс составления взаимоотношений не так уж прост. Иногда бывает. чтосложившиеся взаимоотношения могут способствовать или затруднять процесс совместной деятельности.Взаимодействие как процесс и результат непосредственного или опосредованного воздействия субъектов (объектов) друг на друга,выражающийся в изменение их состояния,вызывающее их отношение и связь.Отличительная черта отношений преподавателя и студентов – его причинная обусловленность. Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина и как следствие одновременного обоюдного влияния противоположной стороны, что обусловливает развитие объектов и их структур. Бывает, что во время взаимодействия обнаруживаетсяпротивостояние тогда оно отражает источникличного движения и личного развития структур.Взаимодействие –отражает материальный процесс и полагается на передаче материи,движения и информации осуществляется с конечной скоростью, вданном месте и времени. Данные рамки реализуютсяв том случае, если существуетнепрямое взаимодействие. Смысл взаимоотношенийсубъектов друг с другом определяется активностью двух сторон,хоть ее проявления гут быть разнообразны. Действие личности может быть инициальной и реактивной в плане субъекта действий. С другой стороны активность может быть прогрессирующей или сохраняющей; она может быть так же созидающей, развивающей или разрушающей.Показатель уважения к преподавателю в университетской среде окончательно миновали. В современных условиях происходит значительное изменение педагогического процесса. Контрольное значение происходящих перемен обусловленопреобладанием индивидуальных личностных качеств каждого студента. Структурная и управленческая работа основываетсяна том, чтобыдать конкурентные преимущества на рынке труда для будущих специалистов. Может лина сегодняшний день преподаватель предстатьпримерным авторитетом для студенческой группы? И могут ли способствовать профессиональная подготовка и опыт преподавателя, его умение грамотно поставить диалог и ответственно относится к принципам объективности в оценке знаний студентов, его профессионализм к студентам? По другому говоря, как от единойподачи знаний переформироваться к совокупной работе и совместным научным и исследовательским студенческим анализам. Сегодняшняясистемапрофессиональной подготовки студентовозадачивается в первую очередь проблематикой современного общества. Совокупный характер образовательногопроцессаопределяет практически безысходным столкновение с обобщением понятий, как показателяминеопределенности ситуации во взаимоотношениях. В данном абзаце наибольшую значимость в стратегии развития сегодняшней модели образования приобретает модель социальной реальности.Конечно же системная теория общества определяетобобщение понятийи интерпретацию смысла построения. Совокупностьмыслейобразовываетсяс помощью языка, социальных отношений и общественных мнений. Обобщение понятий показало что, новые идеипо отношениюсостава знаний, основанных в области кибернетики, нейробиологии и психологии.6Сегодняшний мир – это неиссякаемый источник возможностей, способностей реализовать себя в обществе, открывающихся для людей. Система прогнозированияобусловлена не только словами и смыслом, но и контекстом. Еще к поведенческим действиям можно отнести коммуникационные ключи, принадлежащие контексту, затем в нем происходит коммуникация. Правильно сконструированный подход к поведению человека, заключает в себя такую позицию наблюдателя, который озадачен оставитьпустое место, возникающее в момент, когда частичносистема недоступна для наблюдения. Познание человеком самого себя как личности по идее и является осознанием всех функций, адаптации, в которые он завлечен.Образовательный процесс содержит в себе ряд контингенций и проблемных напряжений.В составеглавных составляющих анализа следует отметить содержательный и психологический срез взаимодействия. Эти аспектыобладают в тесной взаимосвязи и определяют влияние на результат образовательного процесса.В структуре содержательного анализа можно выделить такие важные для студентов показатели процесса преподавания как умение понятно излагать материал, способность увлечь группу. Так же, по ступеньке ниже указываются такие инструкции как личная заинтересованность в предмете.Правильным будет так же иметь ввиду, какие именно личностные качества студенты ценят в преподавателях в первую очередь. В результате опроса студентов был построен соответствующий рейтинг. Самымиважными по мнениюбольшинства студентов, являются широкая эрудиция преподавателя и универсализм мышления (65,8 %). Большая часть студентов считает, что преподаватель должен быть лидером (52 %). Еще следует заметить значимость для студентов следующих критериев: «Справедливость и объективность в оценке знаний» (39,2), «уважение к аудитории» (33,3 %), «высокая требовательность, к себе и к студентам» (30,4 %) и высокий уровень общей коммуникативной культуры преподавателя (25,3 %). По этим данным можно сделать вывод, что результаты данного опросапоказывают повышение уровня ожиданий студенческой аудитории в очень быстроизменяющихся социальных условиях.Необходимосопоставитьобоюдные ожидания студентов, с одной стороны, и преподавательского состава с другой. И та, и другая сторона показываетблизкое значение оценок по отделам: высокий уровень теоретической подготовки, многосторонняя эрудиция, умение понятнообъяснять материал, умение вызывать\заинтересованность к своей дисциплине. Вид преподавателя, по мнению студентов предпочтителен в сочетаниипрофессионализма и эрудиции с навыками практической деятельности в определенной профессиональной области, при том условии, что высок коммуникативной компетентности. Сравнивания данные структурного анализа можно сделать вывод, что в отличие от преподавателей студенты склонны выделятьобщие параметры взаимодействия, не потеряв при всем этом интереса и к содержанию их содержательной части.Так жеобобщением понятий, характеризующими несерьезный характер, иногда можно отнести наличие разныхвариантов понимания сути процесса взаимодействия со стороны основных привлеченных субъектов. 7Преподаватели, отметив высокий образовательный уровень сегодняшнего студенчества, определяютнесколько барьеров, мешающихэффективной адаптации к требованиям образовательного процесса. Большая часть преподавателей выявили, что студентам, в главным образом, не хватаетцелеустремленности в учебе и работоспособности. Так же большая часть опрошенных считают, что студенты показываютнесерьезность по отношению к предметам, личное равнодушие, внимательность, столь необходимая для эффективного образования, а также самостоятельности в выполнении поставленных задач. По моему мнению. очень часто студенту просто не хватает стимула для учебы, или не всегда студенты одобряют выбор своей будущей профессии столкнувшись с самим процессом обучения, из-за чего у них не возникает нужного интереса к изучению дисциплин.Обобщение понятий имеет двойнуюсоставляющую. Если смотреть с одной стороны, то, она показывает стандартность закономерностей процесса, связывающую вместе одно значимые социальные структуры. Другая сторона, коммуникация, стремясь принять выгодное положение, ведет к индивидуально развивающемуся мышлениюи постановлению различий в рамках общего понимания и универсальности дискурсивных практик. Данная теория обусловливает обобщение понятий, рискованных по своей сути, природу образовательного процесса.Всегда отражается несколько уровней взаимодействия: когнитивный, мотивационный, коммуникативный и ценностный. Характеризуя преподавателя, студенты, первым делом, ориентируются на то, каким образом он отвечает их ожиданиям в отношении планировки информативности, насколько ясно и интересно излагается тот или иной материал. В то же время проводимые анализирования позволяют устанавливать обратную связь, без которой трудно повысить качество обучения.Правильно организованная и эффективно выстроенная управленческая работа обладает целью обеспечить конкурентные преимущества на рынке труда для будущих выпускников. 8В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога. Рассмотрим оба подхода. В структуре педагогической деятельности выделяют следующие компоненты (с соответствующими способностями, которые проявляются в умениях):› конструктивная деятельность – конструктивно-содержательная (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса) конструктивно-оперативная (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальная (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса);› организаторская деятельность – выполнение системы действий, направленных на активное включение студентов в различные виды деятельности, организацию совместной деятельности, самоорганизацию собственной деятельности преподавателя в вузе;› коммуникативная деятельность – установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, родителями, представителями общественности;› гностический компонент – система знаний и умений преподавателя, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность;› контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.Все компоненты, или функциональные виды, деятельности проявляются в работе педагога любой специальности.Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе педагогической, является цель. Если мотив – это внутренняя побудительная причина деятельности, то цель есть предвосхищение в мышлении результата деятельности и способов ее реализации. Иначе говоря, цель является «идеальным» предметом деятельности и непосредственно связана с мотивами деятельности. Общая стратегическая цель (формирование гармонично развитой личности) достигается решением конкретных задач обучения и воспитания по различным направлениям. Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, выступает педагогическое действие как единство целей и содержания. Педагогическое действие учителя сначала выступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, педагог теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия. Познавательная задача, будучи решенной психологически, затем переходит в форму практического преобразовательного акта. Деятельность педагога-воспитателя по своей природе есть процесс решения множества задач различных типов, классов и уровней. Поиск эффективных новых решений педагогических задач связан с творчеством педагога.При анализе деятельности педагога можно использовать различные модели, но при этом важно помнить, что педагогическая деятельность является сов местной, а не индивидуальной. Специфичен и объект педагогической деятельности – личность обучаемого с присущими ему индивидуальными качествами, находящаяся под воздействием многих факторов и людей, преобразующих ее. В связи с этим к числу актуальных в психологии педагогической деятельности относятся проблемы творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов, профессионализма педагога, его психологической подготовленности, повышения квалификации преподавателей, их готовности к системам развивающего обучения, восприимчивости к инновационным процессам и др.93.Проблематичность конфликтов и пути их предупреждения.Термин конфликт по другому столкновение – это столкновение противоположно направленных интересов, позиций,целей, мнений, взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. Конфликты делятся на скрытые или явные, их основой всегда является отсутствие согласия. Именно поэтому конфликт характеризуют как отсутствие согласия между двумя или более лицами или группами.Опыт показывает, что 85 % конфликтов возникает не по желанию их участников. Обычно это происходитиз-за индивидуальностей нашей психики, также из-за того, что большая часть людей либо не знают об этих особенностях, либо не придают им должного значения.Основную роль в начале положения конфликтов оказывают такие слова, действия (или бездействие), способствующие возникновению и дальнейшему развитию конфликта.Главную роль в возникновении конфликтов играют так называемые слова, действия (или бездействие), способствующие его возникновению и развитию, т. е. приводящие к конфликту непосредственно.Основные типы конфликтов:внутриличностныйконфликт имежличностный конфликт 1.