Развитие самооценки у младшего школьника

Известно, что личностью человек не рождается, а становится ею в процессе совместной с другими людьми деятельности и общении с ними. Совершая те или иные поступки, человек постоянно (но не всегда осознанно) сверяется с тем, что ожидают от него окружающие. Иными словами он как бы 'примеряет' на себя их требования, мнения, чувства. Отталкиваясь от мнения окружающих, человек вырабатывает механизм, с помощью которого происходит регуляция его поведения - самооценку. ...

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1.1 Проблема развития самооценки в психолого-педагогических исследованиях.
1.2. Виды самооценки.
1.3 Приемы развития самооценки младших школьников.
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Организация исследования самооценки младших школьников в процессе обучения во 2 классе.
2.2. Анализ результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы

Самооценка играет очень важную роль в организации результативного управления своим поведением, без нее трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческое достоинство.

‏ㅤ Стойкая ‏ㅤ излишне ‏ㅤ низкая ‏ㅤ самооценка ‏ㅤ влечет ‏ㅤ за ‏ㅤ собой ‏ㅤ чрезмерную ‏ㅤ зависимость ‏ㅤ от ‏ㅤ других, ‏ㅤ несамостоятельность ‏ㅤ и ‏ㅤ даже ‏ㅤ заискивание, ‏ㅤ появляются ‏ㅤ робость, ‏ㅤ замкнутость, ‏ㅤ даже ‏ㅤ искаженное ‏ㅤ восприятие ‏ㅤ окружающих. ‏ㅤ Таким ‏ㅤ образом, ‏ㅤ виды ‏ㅤ самооценки ‏ㅤ определяют ‏ㅤ особенности ‏ㅤ поведения ‏ㅤ деятельности ‏ㅤ человека ‏ㅤ и ‏ㅤ его ‏ㅤ общения ‏ㅤ с ‏ㅤ другими ‏ㅤ людьми.1.3 Приемы ‏ㅤ развития ‏ㅤ самооценки ‏ㅤ младших ‏ㅤ школьников.Неадекватная самооценка младших школьников требует внимания не только со стороны педагогов и родителей, но и со стороны психолога,т.к. у таких детей могут возникнуть проблемы в учебе и в общении с другими детьми.С детьми, ‏ㅤ имеющими ‏ㅤ заниженную ‏ㅤ самооценку ‏ㅤ может ‏ㅤ быть ‏ㅤ организованна ‏ㅤ коррекционно-развивающая ‏ㅤ работа, ‏ㅤ направленная ‏ㅤ на ‏ㅤ повышение ‏ㅤ уверенности ‏ㅤ в ‏ㅤ себе, ‏ㅤ снижение ‏ㅤ эмоционального ‏ㅤ напряжения, ‏ㅤ создание ‏ㅤ ситуации ‏ㅤ успеха.Конечно ‏ㅤ же, ‏ㅤ повысить ‏ㅤ самооценку ‏ㅤ учащихся ‏ㅤ за ‏ㅤ короткое ‏ㅤ время ‏ㅤ невозможно. ‏ㅤ Необходима ‏ㅤ систематическая, ‏ㅤ целенаправленная ‏ㅤ работа ‏ㅤ с ‏ㅤ ними. ‏ㅤ В ‏ㅤ такой ‏ㅤ работе ‏ㅤ могут ‏ㅤ быть ‏ㅤ использованы ‏ㅤ следующие ‏ㅤ методы:1. ‏ㅤ Игротерапия.2. ‏ㅤ Арттерапия3. ‏ㅤ ПсихогимнастикаИгровая терапия - ‏ㅤ метод ‏ㅤ психотерапевтического ‏ㅤ воздействия ‏ㅤ на ‏ㅤ детей ‏ㅤ с ‏ㅤ использованием ‏ㅤ игры. ‏ㅤ В ‏ㅤ основе ‏ㅤ различных ‏ㅤ методик, ‏ㅤ описываемых ‏ㅤ этим ‏ㅤ понятием, ‏ㅤ лежит ‏ㅤ признание ‏ㅤ того, ‏ㅤ что ‏ㅤ игра ‏ㅤ оказывает ‏ㅤ сильное ‏ㅤ влияние ‏ㅤ на ‏ㅤ развитие ‏ㅤ личности. ‏ㅤ Игра ‏ㅤ способствует ‏ㅤ созданию ‏ㅤ близких ‏ㅤ отношений ‏ㅤ между ‏ㅤ участниками ‏ㅤ группы, ‏ㅤ снимает ‏ㅤ напряженность, ‏ㅤ тревогу, ‏ㅤ страх ‏ㅤ перед ‏ㅤ окружающим ‏ㅤ миром, ‏ㅤ повышает ‏ㅤ самооценку, ‏ㅤ позволяет ‏ㅤ проверить ‏ㅤ себя ‏ㅤ в ‏ㅤ различных ‏ㅤ ситуациях, ‏ㅤ общения, ‏ㅤ снимая ‏ㅤ опасность ‏ㅤ социально ‏ㅤ значимых ‏ㅤ последствий. ‏ㅤ Психокоррекционный ‏ㅤ эффект ‏ㅤ игровых ‏ㅤ занятий ‏ㅤ у ‏ㅤ детей ‏ㅤ достигается ‏ㅤ благодаря ‏ㅤ установлению ‏ㅤ положительного ‏ㅤ эмоционального ‏ㅤ контакта ‏ㅤ между ‏ㅤ детьми ‏ㅤ и ‏ㅤ взрослыми. ‏ㅤ Игра ‏ㅤ корригирует ‏ㅤ подавляемые ‏ㅤ негативные ‏ㅤ эмоции, ‏ㅤ страхи, ‏ㅤ неуверенность ‏ㅤ в ‏ㅤ себе, ‏ㅤ расширяет ‏ㅤ способности ‏ㅤ детей ‏ㅤ к ‏ㅤ общению, ‏ㅤ увеличивает ‏ㅤ диапазон ‏ㅤ доступных ‏ㅤ ребенку ‏ㅤ действий ‏ㅤ с ‏ㅤ предметом.Существует ‏ㅤ также директивная и недирективная игротерапия.Директивная (направленная) ‏ㅤ предполагает ‏ㅤ выполнение ‏ㅤ игротерапевтом ‏ㅤ функций ‏ㅤ интерпретации ‏ㅤ и ‏ㅤ трансляции ‏ㅤ ребенку ‏ㅤ символического ‏ㅤ значения ‏ㅤ детской ‏ㅤ игры, ‏ㅤ активное ‏ㅤ участие ‏ㅤ взрослого ‏ㅤ в ‏ㅤ игре ‏ㅤ ребенка ‏ㅤ с ‏ㅤ целью ‏ㅤ актуализации ‏ㅤ в ‏ㅤ символической ‏ㅤ игровой ‏ㅤ форме ‏ㅤ бессознательных ‏ㅤ подавленных ‏ㅤ тенденций ‏ㅤ и ‏ㅤ их ‏ㅤ проигрывание ‏ㅤ в ‏ㅤ направлении ‏ㅤ социально ‏ㅤ приемлемых ‏ㅤ стандартов ‏ㅤ и ‏ㅤ норм.Недирективная (ненаправленная) игротерапия ‏ㅤ проводит, ‏ㅤ линию ‏ㅤ на ‏ㅤ свободную ‏ㅤ игру ‏ㅤ как ‏ㅤ средство ‏ㅤ самовыражения ‏ㅤ ребенка, ‏ㅤ позволяющее ‏ㅤ одновременно ‏ㅤ успешно ‏ㅤ решить ‏ㅤ три ‏ㅤ важные ‏ㅤ коррекционные ‏ㅤ задачи:Расширение ‏ㅤ репертуара ‏ㅤ самовыражения ‏ㅤ ребенка.2. ‏ㅤ Достижение ‏ㅤ эмоциональной ‏ㅤ устойчивости ‏ㅤ и ‏ㅤ саморегуляции.3.Коррекция ‏ㅤ отношений ‏ㅤ в ‏ㅤ системе ‏ㅤ «ребенок ‏ㅤ - ‏ㅤ взрослый».В ‏ㅤ ненаправленной ‏ㅤ игротерапии ‏ㅤ на ‏ㅤ передний ‏ㅤ план ‏ㅤ выходят ‏ㅤ идеи ‏ㅤ коррекции ‏ㅤ личности ‏ㅤ ребенка ‏ㅤ путем ‏ㅤ формирования ‏ㅤ адекватной ‏ㅤ системы ‏ㅤ отношений ‏ㅤ между ‏ㅤ ребенком ‏ㅤ и ‏ㅤ взрослым, ‏ㅤ ребенком ‏ㅤ и ‏ㅤ сверстником, ‏ㅤ системы ‏ㅤ конгруэнтной ‏ㅤ коммуникации.Психотерапевт ‏ㅤ не ‏ㅤ вмешивается ‏ㅤ в ‏ㅤ спонтанную ‏ㅤ игру ‏ㅤ детей, ‏ㅤ не ‏ㅤ интерпретирует ‏ㅤ ее, ‏ㅤ а ‏ㅤ создает ‏ㅤ самой ‏ㅤ игрой ‏ㅤ атмосферу ‏ㅤ тепла, ‏ㅤ безопасности, ‏ㅤ безусловного ‏ㅤ принятия ‏ㅤ мыслей ‏ㅤ и ‏ㅤ чувств ‏ㅤ клиента. ‏ㅤ Игровая ‏ㅤ терапия ‏ㅤ применяется ‏ㅤ для ‏ㅤ воздействия ‏ㅤ на ‏ㅤ детей ‏ㅤ с ‏ㅤ невротическими ‏ㅤ расстройствами, ‏ㅤ эмоционально ‏ㅤ напряженных, ‏ㅤ подавляющих ‏ㅤ свои ‏ㅤ чувства.Цель игры в ‏ㅤ недирективном ‏ㅤ подходе ‏ㅤ - ‏ㅤ помочь ‏ㅤ ребенку ‏ㅤ осознать ‏ㅤ самого ‏ㅤ себя, ‏ㅤ свои ‏ㅤ достоинства ‏ㅤ и ‏ㅤ недостатки, ‏ㅤ трудности ‏ㅤ и ‏ㅤ успехи. ‏ㅤ Существуют ‏ㅤ следующие ‏ㅤ принципы ‏ㅤ такой ‏ㅤ игротерапии:· ‏ㅤ игротерапевт ‏ㅤ добивается ‏ㅤ того, ‏ㅤ чтобы ‏ㅤ ребенок ‏ㅤ говорил ‏ㅤ о ‏ㅤ своих ‏ㅤ чувствах ‏ㅤ как ‏ㅤ можно ‏ㅤ более ‏ㅤ открыто ‏ㅤ и ‏ㅤ раскованно,· ‏ㅤ игротерапевт ‏ㅤ должен ‏ㅤ в ‏ㅤ кратчайшее ‏ㅤ время ‏ㅤ понять ‏ㅤ чувства ‏ㅤ ребенка ‏ㅤ и ‏ㅤ попытаться ‏ㅤ обратить ‏ㅤ его ‏ㅤ внимание ‏ㅤ на ‏ㅤ себя ‏ㅤ самого;· ‏ㅤ нельзя ‏ㅤ ни ‏ㅤ торопить, ‏ㅤ ни ‏ㅤ замедлять ‏ㅤ игровой ‏ㅤ процесс;· ‏ㅤ терапевт ‏ㅤ вводит ‏ㅤ лишь ‏ㅤ те ‏ㅤ ограничения, ‏ㅤ которые ‏ㅤ связывают ‏ㅤ то, ‏ㅤ что ‏ㅤ происходит ‏ㅤ во ‏ㅤ время ‏ㅤ игры ‏ㅤ с ‏ㅤ реальной ‏ㅤ жизнью;· ‏ㅤ терапевт ‏ㅤ - ‏ㅤ зеркало, ‏ㅤ в ‏ㅤ котором ‏ㅤ ребенок ‏ㅤ видит ‏ㅤ самого ‏ㅤ себя.Индивидуальная ‏ㅤ и ‏ㅤ групповая ‏ㅤ игротерапия.Игротерапия используется ‏ㅤ как ‏ㅤ в ‏ㅤ индивидуальной, ‏ㅤ так ‏ㅤ и ‏ㅤ групповой ‏ㅤ форме. ‏ㅤ Главным ‏ㅤ критерием ‏ㅤ предпочтения ‏ㅤ групповой ‏ㅤ игротерапии ‏ㅤ является ‏ㅤ наличие ‏ㅤ у ‏ㅤ ребенка ‏ㅤ социальной ‏ㅤ потребности ‏ㅤ в ‏ㅤ общении, ‏ㅤ формирующейся ‏ㅤ на ‏ㅤ ранней ‏ㅤ стадии ‏ㅤ детского ‏ㅤ развития. ‏ㅤ Заключение ‏ㅤ о ‏ㅤ наличии ‏ㅤ у ‏ㅤ ребенка ‏ㅤ социальной ‏ㅤ потребности, ‏ㅤ решающим ‏ㅤ образом ‏ㅤ определяющей ‏ㅤ успех ‏ㅤ поведения ‏ㅤ групповой ‏ㅤ терапии, ‏ㅤ выносится ‏ㅤ на ‏ㅤ основании ‏ㅤ анализа ‏ㅤ истории ‏ㅤ каждого ‏ㅤ случая.В ‏ㅤ случае, ‏ㅤ когда ‏ㅤ социальная ‏ㅤ потребность ‏ㅤ у ‏ㅤ ребенка ‏ㅤ отсутствует, ‏ㅤ встает ‏ㅤ особая ‏ㅤ задача ‏ㅤ формирования ‏ㅤ потребности ‏ㅤ в ‏ㅤ социальном ‏ㅤ общении, ‏ㅤ которая ‏ㅤ может ‏ㅤ быть ‏ㅤ оптимально ‏ㅤ решена ‏ㅤ в ‏ㅤ форме ‏ㅤ индивидуальной ‏ㅤ игротерапии. ‏ㅤ Если ‏ㅤ социальная ‏ㅤ потребность ‏ㅤ уже ‏ㅤ сформирована, ‏ㅤ то ‏ㅤ наилучшей ‏ㅤ формой ‏ㅤ коррекции ‏ㅤ личностных ‏ㅤ нарушений ‏ㅤ общения ‏ㅤ будет ‏ㅤ групповая ‏ㅤ игротерапия.Групповая игротерапия - это психологический и социальный процесс, в котором дети естественным образом взаимодействуют друг с другом, приобретают новые знания не только о других детях, но и о себе.Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осознать свое реальное «Я», повысить его самооценку и развивать потенциальные возможности, отреагировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить беспокойство и чувство вины.Арттерапия - (терапия искусством) это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном и творческой деятельности.Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.Цели арттерапии:1. Проработать мысли и чувства, которые ребенок привык подавать.2. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах, чем быстрей ребенок поймет, что с ним происходит, тем продуктивнее будет работа.3. Развивать художественные способности и повысить самооценку, т.к. при формировании самооценки, через рисунок ребенок может больше раскрыться.Также можно выделить некоторые виды арттерапии:· Изотерапия (воздействие средствами выразительного искусства).· Музыкотерапия (воздействие через воспитание музыкой).· Кинезиотерапия (коррекционная ритмика, лечение танцами).· Вокалотерапия (лечение пением).· Библиотерапия (лечение чтением).Но в своей работе мы особое внимание уделим изотерапии.Рисование - творческий акт, позволяющий ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развивать эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды.По мнению специалистов, рисование участвует в согласовании межполушарных взаимоотношений, поскольку в процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария мозга, и абстрактно - логическое, за которое ответственно левое полушарие. Проективный рисунок может использоваться как индивидуальной форме, так и групповой работе. Основная задача проективного рисунка состоит в выявлении и осознании трудновербализуймых проблем, переживаний клиентов.Проективное рисование рассматривается некоторыми авторами как вспомогательный метод в групповой работе. Он позволяет диагностировать и интерпретировать затруднения в общении, эмоциональные проблемы. Темы рисунков подбираются так, чтобы предоставить участникам возможность выразить графически или рисунком свои чувства и мысли. Метод позволяет работать с чувствами, которые субъект не осознает по тем или иным причинам. Особенно эффективно применение рисуночной терапии в детском возрасте. Организуя рисуночное занятие, психолог реализует следующие функции:· эмпатическое принятие ребенка;· создание психологической атмосферы и психологической безопасности;· эмоциональная поддержка ребенка;· постановление креативной задачи и обеспечение ее принятия ребенком;· помощь в поиске формы выражения темы;· отражение и вербализация чувств и переживаний ребенка, актуализированных в процессе рисования и опредмеченных в его продукте.Функции психолога могут быть реализованы в директивной и недирективной форме.Директивная форма предполагает прямую постановку задачи перед ребенком в виде темы рисования; руководство поиском лучшей формы выражения темы и интерпретации значения детского рисунка.При недирективной форме ребенку предоставляется свобода как в выборе темы, так и в выборе экспрессивной формы. В то же время психолог оказывает ребенку эмоциональную поддержку, а в случае необходимости - техническую помощь в придании максимальной выразительности продукту творчества ребенка.Специалисты выделяют 5 типов заданий, используемых в рисуночной практике:1. Предметно - тематические задания - это рисование на заданную тему, где предметом изображения выступает человек и его отношения с предметным миром и окружающими людьми.2. Образно - символические задания представляет собой изображение ребенком абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов, таких как добро, зло, счастье; изображение эмоциональных состояний и чувств: радость, гнев, удивление.3. Игры и упражнения с изобразительным материалом. Этот вид работы предполагает экспериментирование с красками, карандашами, бумагой, пластилином, мелом с целью изучения их физических свойств и экспрессивных возможностей. Эффект упражнения заключается в уменьшении эмоционального напряжения, формировании чувств личной безопасности, повышении уверенности в себе, стимулировании познавательной потребности.4. Задания на совместную деятельность могут включать все указанные выше задания. Этот тип заданий направлен как на решение проблемы оптимизации общения и взаимоотношения со сверстниками, так и на оптимизацию детско-родительских отношений. Задания могут быть предложены ребенку на литературном вербальном материале, таком как сочинение сказок и историй.Психогимнастика - метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Это эффективное средство оптимизации социально перцептивной сферы личности, так как позволяет обратить внимание на «язык тела» и пространственно временные характеристики общения. Термин «психогимнастика» может иметь широкое и узкое значение. Психогимнастика в узком значении понимается как игры, этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе. Такого рода психогимнастика направлена на решение задач групповой психокоррекции: установление контакта, снятие напряжения, отработку обратных связей.В широком смысле психогимнастика - это курс специальных знаний, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики человека как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы.Психогимнастика как невербальный метод групповой работы предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, проблем с помощью движений, мимики, пантомимики; позволяет клиентам проявить себя и общаться без помощи слов. Это метод реконструктивной психокоррекции, цель которого - познание и изменение личности клиента.Таким образом, в работе с неуверенными детьми может быть использовано все многообразие средств коррекционно-развивающей работы.ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ2.1 Организация исследования самооценки младших школьников в процессе обучения во 2 классе.Целью опытно-экспериментальной работы составить и апробировать программу по развитию адекватной самооценки.Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:1. Изучить проявление свойств самосознания.2. Определить эмоциональный уровень самооценки.3. Определить особенности самооценки младших школьников и представлений о том, как его оценивают другие люди (когнитивную составляющая самооценки).Для решения поставленных задач использовались следующие методики:1 Модифицированная методика «МЭДОС» (шкала 1 «СС» - свойства самосознания), (Р.В.Овчарова). 2 Модифицированная методика определения эмоционального уровня самооценки. (Субтест №1) (И.П.Шахова).3 Методика «Лесенка» (В.Г.Щур, С.Г.Якобсон). Исследование проводилось во втором классе. Для ‏ㅤ изучения ‏ㅤ проявления ‏ㅤ свойств ‏ㅤ самосознания ‏ㅤ была ‏ㅤ использована ‏ㅤ методика ‏ㅤ «МЭДОС» ‏ㅤ (шкала ‏ㅤ 1 ‏ㅤ «СС»). ‏ㅤ Детям ‏ㅤ в ‏ㅤ ходе ‏ㅤ беседы ‏ㅤ предлагалось ‏ㅤ ответить ‏ㅤ на ‏ㅤ вопросы. ‏ㅤ Вопросы ‏ㅤ предоставлены ‏ㅤ в ‏ㅤ приложении ‏ㅤ 1. ‏ㅤ Результаты ‏ㅤ обрабатывались ‏ㅤ следующим ‏ㅤ образом: ‏ㅤ первые ‏ㅤ 4 ‏ㅤ суждения ‏ㅤ свидетельствовали ‏ㅤ о ‏ㅤ непринятии ‏ㅤ ребенком ‏ㅤ своего ‏ㅤ физического ‏ㅤ «Я», ‏ㅤ остальные ‏ㅤ свидетельствуют ‏ㅤ о ‏ㅤ неадекватной ‏ㅤ самооценке ‏ㅤ и ‏ㅤ уровне ‏ㅤ притязаний. ‏ㅤ Общее ‏ㅤ количество ‏ㅤ совпадений ‏ㅤ ответов ‏ㅤ по ‏ㅤ шкале ‏ㅤ притязаний ‏ㅤ указывает ‏ㅤ на ‏ㅤ уровень ‏ㅤ нарушений ‏ㅤ формирования ‏ㅤ самосознания ‏ㅤ запущенного ‏ㅤ ребенка.Стимульный ‏ㅤ материал ‏ㅤ к ‏ㅤ методике ‏ㅤ представлен ‏ㅤ в ‏ㅤ приложении ‏ㅤ 1.В ‏ㅤ ходе ‏ㅤ диагностики ‏ㅤ было ‏ㅤ выявлено: ‏ㅤ 10% ‏ㅤ учащихся ‏ㅤ класса ‏ㅤ (2 ‏ㅤ человека), ‏ㅤ не ‏ㅤ принимают ‏ㅤ свое ‏ㅤ физическое ‏ㅤ «Я», ‏ㅤ а ‏ㅤ 75% ‏ㅤ учащихся ‏ㅤ класса ‏ㅤ (15 ‏ㅤ человек) ‏ㅤ имеют ‏ㅤ неадекватную ‏ㅤ самооценку ‏ㅤ и ‏ㅤ уровень ‏ㅤ притязаний, ‏ㅤ т.е. ‏ㅤ не ‏ㅤ могут ‏ㅤ правильно ‏ㅤ оценить ‏ㅤ себя ‏ㅤ и ‏ㅤ поставить ‏ㅤ перед ‏ㅤ собой ‏ㅤ задачи, ‏ㅤ соответствовавшие ‏ㅤ по ‏ㅤ сложности ‏ㅤ их ‏ㅤ возможностямДля ‏ㅤ определения ‏ㅤ эмоционального ‏ㅤ уровня ‏ㅤ самооценки ‏ㅤ детям ‏ㅤ предлагалось ‏ㅤ выбрать ‏ㅤ свое ‏ㅤ место ‏ㅤ в ‏ㅤ схематическом ‏ㅤ рисунке.Субтест № 1. Учащиеся ‏ㅤ должны ‏ㅤ были ‏ㅤ представить, ‏ㅤ что ‏ㅤ изображенный ‏ㅤ на ‏ㅤ рисунке ‏ㅤ ряд ‏ㅤ кружков ‏ㅤ - ‏ㅤ люди, ‏ㅤ и ‏ㅤ указать ‏ㅤ где ‏ㅤ находится ‏ㅤ он.Стимульный ‏ㅤ материал ‏ㅤ к ‏ㅤ методике ‏ㅤ представлен ‏ㅤ в ‏ㅤ приложении ‏ㅤ 2.Результаты ‏ㅤ обрабатывались ‏ㅤ следующим ‏ㅤ образом ‏ㅤ при ‏ㅤ указании ‏ㅤ ребенком ‏ㅤ на ‏ㅤ третий- ‏ㅤ четвертый ‏ㅤ круг ‏ㅤ слева ‏ㅤ это ‏ㅤ является ‏ㅤ нормой. ‏ㅤ В ‏ㅤ этом ‏ㅤ случае ‏ㅤ ребенок ‏ㅤ адекватно ‏ㅤ воспринимает ‏ㅤ особенности ‏ㅤ своего ‏ㅤ Я-образа, ‏ㅤ осознает ‏ㅤ свою ‏ㅤ ценность ‏ㅤ и ‏ㅤ принимает ‏ㅤ себя. ‏ㅤ А ‏ㅤ те ‏ㅤ дети, ‏ㅤ которые ‏ㅤ указывали ‏ㅤ на ‏ㅤ первый ‏ㅤ круг, ‏ㅤ имели ‏ㅤ завышенную, ‏ㅤ а ‏ㅤ при ‏ㅤ указании ‏ㅤ на ‏ㅤ круги ‏ㅤ далее ‏ㅤ пятого ‏ㅤ - ‏ㅤ заниженную ‏ㅤ самооценку. ‏ㅤ Результаты ‏ㅤ диагностики ‏ㅤ свидетельствует ‏ㅤ о ‏ㅤ том, ‏ㅤ что ‏ㅤ 15% ‏ㅤ класса ‏ㅤ (3 ‏ㅤ человека) ‏ㅤ имеют ‏ㅤ завышенный ‏ㅤ уровень ‏ㅤ самооценки, ‏ㅤ такие ‏ㅤ дети ‏ㅤ переоценивают ‏ㅤ свои ‏ㅤ возможности, ‏ㅤ характеризуются ‏ㅤ отсутствием ‏ㅤ самоконтроля. ‏ㅤ 40% ‏ㅤ детей ‏ㅤ (8 ‏ㅤ человек) ‏ㅤ имеют ‏ㅤ адекватный ‏ㅤ уровень ‏ㅤ самооценки, ‏ㅤ эти ‏ㅤ дети ‏ㅤ активны, ‏ㅤ находчивы, ‏ㅤ самостоятельно ‏ㅤ ищут ‏ㅤ ошибки ‏ㅤ в ‏ㅤ работе, ‏ㅤ выбирают ‏ㅤ задачи ‏ㅤ соответствующие ‏ㅤ их ‏ㅤ возможностям. ‏ㅤ 45% ‏ㅤ учащихся ‏ㅤ класса ‏ㅤ (9 ‏ㅤ человек) ‏ㅤ имеют ‏ㅤ заниженный ‏ㅤ уровень ‏ㅤ самооценки, ‏ㅤ такие ‏ㅤ дети ‏ㅤ не ‏ㅤ уверенны ‏ㅤ в ‏ㅤ себе, ‏ㅤ видят ‏ㅤ в ‏ㅤ себе ‏ㅤ только ‏ㅤ отрицательное, ‏ㅤ начиная ‏ㅤ любую ‏ㅤ деятельность, ‏ㅤ ждут ‏ㅤ только ‏ㅤ неуспеха.Для ‏ㅤ определения ‏ㅤ особенностей ‏ㅤ самооценки ‏ㅤ ребенка ‏ㅤ и ‏ㅤ представлений ‏ㅤ ребенка ‏ㅤ о ‏ㅤ том, ‏ㅤ как ‏ㅤ его ‏ㅤ оценивают ‏ㅤ другие ‏ㅤ люди, ‏ㅤ мы ‏ㅤ использовали ‏ㅤ методику ‏ㅤ «Лесенка». ‏ㅤ Детям ‏ㅤ предлагалось ‏ㅤ поставить ‏ㅤ себя ‏ㅤ на ‏ㅤ одну ‏ㅤ из ‏ㅤ ступенек ‏ㅤ и ‏ㅤ обосновать ‏ㅤ свой ‏ㅤ ответ. ‏ㅤ Далее ‏ㅤ детям ‏ㅤ предлагалось ‏ㅤ поставить ‏ㅤ фигурку ‏ㅤ на ‏ㅤ ту ‏ㅤ ступеньку, ‏ㅤ на ‏ㅤ которую, ‏ㅤ по ‏ㅤ его ‏ㅤ мнению, ‏ㅤ поставит ‏ㅤ его ‏ㅤ мама.Стимульный ‏ㅤ материал ‏ㅤ к ‏ㅤ методике ‏ㅤ в ‏ㅤ приложении ‏ㅤ 3.Результаты ‏ㅤ обрабатывались ‏ㅤ следующим ‏ㅤ образом:· ‏ㅤ если ‏ㅤ ребенок ‏ㅤ считает, ‏ㅤ что ‏ㅤ мама ‏ㅤ поставила ‏ㅤ его ‏ㅤ выше, ‏ㅤ чем ‏ㅤ он ‏ㅤ сам ‏ㅤ себя, ‏ㅤ то ‏ㅤ это ‏ㅤ свидетельствует ‏ㅤ о ‏ㅤ том, ‏ㅤ что ‏ㅤ такие ‏ㅤ дети ‏ㅤ ощущают ‏ㅤ твердую ‏ㅤ поддержку ‏ㅤ «за ‏ㅤ спиной», ‏ㅤ уже ‏ㅤ имеют ‏ㅤ выраженную ‏ㅤ способность ‏ㅤ критически ‏ㅤ оценивать ‏ㅤ себя, ‏ㅤ как ‏ㅤ личность. ‏ㅤ Этот ‏ㅤ вариант ‏ㅤ по ‏ㅤ мнению ‏ㅤ автора ‏ㅤ методики ‏ㅤ является ‏ㅤ благоприятным ‏ㅤ и ‏ㅤ соответствует ‏ㅤ адекватной ‏ㅤ самооценки.· ‏ㅤ если ‏ㅤ ребенок ‏ㅤ считает, ‏ㅤ что ‏ㅤ мама ‏ㅤ его ‏ㅤ поставила ‏ㅤ ниже, ‏ㅤ чем ‏ㅤ он ‏ㅤ сам ‏ㅤ себя, ‏ㅤ то ‏ㅤ это ‏ㅤ характеризует ‏ㅤ детей, ‏ㅤ как ‏ㅤ не ‏ㅤ благоприятных ‏ㅤ и ‏ㅤ этому ‏ㅤ варианту ‏ㅤ соответствует ‏ㅤ заниженной ‏ㅤ самооценки.· ‏ㅤ если ‏ㅤ ребенок ‏ㅤ считающий, ‏ㅤ что ‏ㅤ его ‏ㅤ мнение ‏ㅤ и ‏ㅤ мнение ‏ㅤ мамы ‏ㅤ совпадает, ‏ㅤ это ‏ㅤ свидетельствует ‏ㅤ о ‏ㅤ том, ‏ㅤ что ‏ㅤ эти ‏ㅤ дети ‏ㅤ менее ‏ㅤ благополучны ‏ㅤ или ‏ㅤ они ‏ㅤ выдают ‏ㅤ желаемое ‏ㅤ за ‏ㅤ действительное, ‏ㅤ это ‏ㅤ говорит ‏ㅤ о ‏ㅤ завышенной ‏ㅤ самооценки.Результаты ‏ㅤ исследования ‏ㅤ особенностей ‏ㅤ самооценки ‏ㅤ младших ‏ㅤ школьников ‏ㅤ и ‏ㅤ представлений ‏ㅤ о ‏ㅤ том, ‏ㅤ как ‏ㅤ их ‏ㅤ оценивают ‏ㅤ другие ‏ㅤ люди:В ‏ㅤ ходе ‏ㅤ диагностики ‏ㅤ было ‏ㅤ выявлено: ‏ㅤ 10% ‏ㅤ класса ‏ㅤ (2 ‏ㅤ детей) ‏ㅤ имеют ‏ㅤ адекватный ‏ㅤ уровень ‏ㅤ самооценки, ‏ㅤ эти ‏ㅤ дети ‏ㅤ уже ‏ㅤ имеют ‏ㅤ способность ‏ㅤ критически ‏ㅤ оценивать ‏ㅤ себя, ‏ㅤ как ‏ㅤ личность. ‏ㅤ У ‏ㅤ 45% ‏ㅤ класса ‏ㅤ (9 ‏ㅤ человека) ‏ㅤ имеют ‏ㅤ завышенный ‏ㅤ уровень ‏ㅤ самооценки, ‏ㅤ т.е. ‏ㅤ дети ‏ㅤ считают, ‏ㅤ что ‏ㅤ его ‏ㅤ мнение ‏ㅤ и ‏ㅤ мнение ‏ㅤ мамы ‏ㅤ совпадает, ‏ㅤ это ‏ㅤ свидетельствует ‏ㅤ о ‏ㅤ том, ‏ㅤ что ‏ㅤ эти ‏ㅤ дети ‏ㅤ менее ‏ㅤ благополучны ‏ㅤ или ‏ㅤ они ‏ㅤ выдают ‏ㅤ желаемое ‏ㅤ за ‏ㅤ действительное. ‏ㅤ 45% ‏ㅤ класса ‏ㅤ (9 ‏ㅤ человека) ‏ㅤ имеют ‏ㅤ заниженный ‏ㅤ уровень ‏ㅤ самооценки, ‏ㅤ такие ‏ㅤ дети ‏ㅤ считают, ‏ㅤ что ‏ㅤ мама ‏ㅤ поставит ‏ㅤ их ‏ㅤ ниже, ‏ㅤ чем ‏ㅤ они ‏ㅤ сами ‏ㅤ себя, ‏ㅤ это ‏ㅤ характеризует ‏ㅤ детей, ‏ㅤ как ‏ㅤ не ‏ㅤ благополучных.Таким ‏ㅤ образом, ‏ㅤ результаты ‏ㅤ исследования ‏ㅤ самооценки ‏ㅤ у ‏ㅤ детей ‏ㅤ данного ‏ㅤ класса ‏ㅤ показали, ‏ㅤ что ‏ㅤ в ‏ㅤ данном ‏ㅤ классе ‏ㅤ достаточно ‏ㅤ большое ‏ㅤ количество ‏ㅤ детей ‏ㅤ имеют ‏ㅤ низкую ‏ㅤ самооценку, ‏ㅤ они ‏ㅤ не ‏ㅤ уверенны ‏ㅤ в ‏ㅤ себе, ‏ㅤ видят ‏ㅤ в ‏ㅤ себе ‏ㅤ только ‏ㅤ отрицательное, ‏ㅤ начиная ‏ㅤ любую ‏ㅤ деятельность, ‏ㅤ ждут ‏ㅤ только ‏ㅤ неуспеха, ‏ㅤ проявляют ‏ㅤ повышенную ‏ㅤ самокритичность.У ‏ㅤ таких ‏ㅤ детей ‏ㅤ возникают ‏ㅤ проблемы ‏ㅤ в ‏ㅤ учебе, ‏ㅤ а ‏ㅤ именно ‏ㅤ в ‏ㅤ успеваемости, ‏ㅤ в ‏ㅤ общении ‏ㅤ со ‏ㅤ сверстниками, ‏ㅤ т.к. ‏ㅤ такие ‏ㅤ дети ‏ㅤ неуверенно ‏ㅤ чувствуют ‏ㅤ себя ‏ㅤ вступая ‏ㅤ в ‏ㅤ контакт ‏ㅤ с ‏ㅤ окружающими, ‏ㅤ приступая ‏ㅤ к ‏ㅤ выполнению ‏ㅤ какой-либо ‏ㅤ деятельности. ‏ㅤ Эти ‏ㅤ дети ‏ㅤ (9 ‏ㅤ человек) ‏ㅤ составили ‏ㅤ экспериментальную ‏ㅤ группу ‏ㅤ нашего ‏ㅤ исследования, ‏ㅤ в ‏ㅤ которой ‏ㅤ была ‏ㅤ реализована ‏ㅤ программа ‏ㅤ по ‏ㅤ развитию ‏ㅤ адекватной ‏ㅤ самооценки. ‏ㅤ Остальные ‏ㅤ дети ‏ㅤ (11 ‏ㅤ человек) ‏ㅤ составили ‏ㅤ контрольную ‏ㅤ группу.2.2.