Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
240412 |
| Дата создания |
09 апреля 2016 |
| Страниц |
85
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Личностно- ориентированное обучение в условиях образовательного процесса в начальных классах ...
Содержание
Содержание
Введение …………………………………………………………………………..3
1. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения в условиях образовательного процесса в начальных классах………………………………..7
1.1 Сущность современных моделей, технологий личностно- ориентированной педагогики………………………………………………………………………7
1.2 Организация личностно-ориентированного обучения в начальных классах: принципы и возможности моделей и технологий в повышении качества обучения в начальных классах……………..……………………………………32
2. Опытно-экспериментальная работа по реализации личностно-ориентированного обучения в образовательном процессе начальной школ….. 44
2.1 Цель, задачи и методика опытно-экспериментальной работы……………..44
2.2 Использование личностно-ориентированных технологий обучения в учебном процессе ………….………………………………………………………49
Заключение……………………………………………………………………........59
Список использованной литературы ……………………………………………..61
Приложение А…………………………………………………………………........66
Приложение Б…………………………………………………………………........70
Приложение В…………………………………………………………………........82
Приложение Г- слайд - презентации
Введение
Реформирование системы образования в целях достижения ее качественного соответствия перспективам развития РК, активно входящего в мировое образовательное пространство, требует изменения как научно-методического обеспечения, так и организационно-технологических преобразований на основе современной личностно-ориентированной парадигмы. В Концепции 12-летнего среднего общего образования в РК, отмечается, что в основе «обучения и воспитания в 12-летней школе лежат деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный подходы, создание здоровьесберегающей предметно-пространственной среды» [1;6].
Образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности в учебном процессе начальной школы, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познавательной деятельности, являе тся личностно-ориентированным. Необходимо отметить, что в последние годы проблема личностно-ориентированного обучения широко рассматривалась в педагогике и психологии. В ряде педагогических исследований дается трактовка основных категорий личностно-ориентированного обучения, раскрываются его функции (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, В.В. Сериков, Г.А.Бейсенова и др.), описываются механизмы образования личностного опыта, развития творческого потенциала обучаемых (Н.А. Менчинская, И.Е. Садовникова, И.С. Якиманская и др.). Эти исследования способствовали накоплению и систематизации научной информации о личностно-ориентированном обучении, однако собственно аспект влияния личностно-ориентированных технологий на повышение качества обучения в них не рассматривался.
Процесс обучения в своём генезисе прошёл ряд стадий развития от модели догматического обучения, объяснительно-иллюстративного, до проблемно-развивающего типа. При этом уровень целостности процесса обучения становился выше. Отражением этих тенденций в педагогике стали идеи педагогической и андрогогической модели обучения, личностно-ориентированного образования, проективной модели личностно-ориентированного обучения, дистанционного обучения и другие; изменение парадигмы педагогического мышления в сторону «субъект - субъектных отношений».
Список литературы
1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. МН: Университетское, 2 изд.- 2005.-560с.
2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические исследования /Сост.М.Ю.Бабанский.-М.:Педагогика,3 изд.,-2006.-559с.
3. Бабин Н.Ф. Выполнение проектов. С чего начинать?.-Воронеж: ВГПУ, 2000.-68с.
4. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга,2006.-319с.
5. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). – Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 2006.-230с.
6. Белкина В.Н. Диалог ребенка со сверстниками// Начальная школа.-2003.-№7.-С.9-12.
7. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. м.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК,2 изд.-2006.-319с.
8. Бережнова Е.В. Прикладное исследование впедагогике: Монография. – М. – Волгоград: Перемена, 2003. – 164 с.
9. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М.:Педагогический поиск,2003.-256с.
10. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Педагогика, 1995. – 336 с.
11. Беспалько В.П. Качество образовательного процесса// Школьные технологии.-2007.-№3.-С.146-164.
12. Библер В.С. Две культуры. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. №6. – С. 25–34.
13. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного обучения// Педагогика.-1996.-№5.-С.72-80.
14. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе. - М.:Чистые пруды, 2006.-32с.
15. Веретенникова Н.В. Диалог – одна из форм сотрудничества по системе Занкова//Начальная школа.-2006.-№11.-С.58-64.
16. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-3-е изд.-М.:Лабиринт,2007.-432с.
17. Гальперин П.Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности.-М.: МГУ,1968.-238с.
18. Гиниятулина А.А. Опыт организации групповой работы на уроках//Начальная школа.-2004.-№1.-С.15-20.
19. Голубкова О.А., Кефеме И.Ф. Использование активных методов обучения в учебном процессе. - СПб., Речь,2008.-268с.
20. Гумарова Т.З. Сотрудничество в обучении на уроках математики//Начальная школа.-2005.-№5.-С.23-26.
21. Гюларимян Д. Формирование навыков сотрудничества как средство обеспечения гуманистического образовательного процесса//Начальная школа.-2005.-№7.-С.115-119.
22. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.:ИНТОР,1996.-544с.
23. Дистанционное обучение. Учебное пособие/Под ред. Е.С.Полат.М.,1998.
24. Джуматаева А.Д. Использование интерактивных методов обучения для развития самостоятельности учащихся//Начальная школа Казахстана.-2006.-№12.-С.9-12.
25. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: книга для учителя. - М.:Просвещение,1991.-192с.
26. Жайтапова А.А. Образование, ориентированное на результат, как международная педагогическая тенденция//Творческая педагогика.-2004.-№1.-С.2-25.
27. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия»,2001.-192с.
28. Заир-бек Е.С. Основы педагогического проектирования. М.:СПб.,1995.
29. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного образования. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – 258 с.
30. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.:Логос,2001.-484с.
31. Закржевская Е.Д., Марсаль С.В., Рахимова Г.Т. Проектное моделирование как творческая деятельность младших школьников//12-летнее образование.-2006.-№6.-С.60-62.
32. Иванова Е.М. Возможные приемы организации сотрудничества младших школьников с учителями и родителями во внеучебной деятельности //Начальная школа.-2006.-№3.-С.16-20.
33. Иванова Е.М. Формирование новой культуры отношений//Начальная школа.-2006.-С.11-15.
34. Инновационное обучение: стратегия и практика/Под ред. В.Я.Ляудис.-М.:Изд-во МГУ, 1994.-225с.
35. Канарская О.В. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика: Кн. для учителя.-СПб,1997.-480с.
36. Камин А. Обучение через исследование//Педагогическая техника.-2006.-№2.-С.14-20.
37. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Под ред. А.М. Арсеньева. - М.:Педагогика,1982.-270с.
38. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта).-Рига: Эксперимент,1995.-176с.
39. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Н. Словарь по педагогике.- М.:ЧКЦ «МарТ»;Ростов н/Д:Издательский центр»МарТ»,2005.-448с.
40. Компьютерные телекоммуникации-школе/Под ред.Е.С.Полат.- М.:-2 изд.,-2005.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00475