Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
240305 |
| Дата создания |
10 апреля 2016 |
| Страниц |
65
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Игровые технологии обучения как средство активизации познавательной деятельности школьников ...
Содержание
Содержание
Введение…………………………………………………………………….…5
1 Психолого-педагогическое обоснование проблемы роли игровых технологий обучения как средство активизации познавательной деятельности школьников
1.1 Игра как важнейшее средство обучения и воспитания школьников. Интерпретация понятий «игра», «игровые технологии», «познавательная деятельность», «познавательная самостоятельность», «активизация познавательной деятельности»…………………………………………………......9
1.2 Особенности развития познавательной деятельности младших школьников................................................................................................................17
1.3 Игровые технологии обучения как средство активизации познавательной деятельности школьников..…………………………………..….24
2 Экспериментальное исследование процесса влиянияигровых технологий обучения на активизацию познавательной деятельности школьников
2.1 Особенности содержания курса игр РТВ (Развития Творческого Воображения) в активизации познавательной деятельности школьников..........33
2.2 Описание и анализ опытной работы по активизации познавательной деятельности младших школьников посредством игровых технологий обучения ……………………………………………………………………………48
Заключение…………….………………………….………………….…........58
Список использованных источников ………………………………………61
Приложения………………………………………………………………….65
Введение
Введение
Одной из принципиальных сфер жизни казахстанского сообщества постоянно было и станет образование. От него зависит грядущее нашего страны, умственный и созидательный потенциал сообщества.
В сфере образования муниципальная политика ориентирована " на автоматизацию учебного процесса для повышения свойства образования и эффективности управления, снабжение доступности высококачественного образования для всех слоёв народонаселения, создание в 12-летней школе интеллектуального, физиологически и религиозно развитого гражданина РК, приобретение уровня свойства верховного образования, " [1; 2].
В крайние годы запросы, предъявляемые к умственному обучению деток младшего школьного возраста, растут.
При этом сложилась отрицательная желание постепенного ухода забавы из общешкольного учреждения . Игра вытесняется учебной деловитостью. Чрезмерная занятость деток в общешкольном учреждении ведет к тому, что они все ранее и ранее стают " малеханькими зрелыми ".
Актуальность роли забавы в начальной школе в настоящее время увеличивается и в следствии перенасыщенности современного школьника учебной информацией. Во всем мире, и в Казахстане в частности, безгранично расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные козни в крайнее время обрушивают на учащихся большой размер инфы.
Актуальной задачей школы делается формирование самостоятельной оценки и отбора получаемой инфы.
Одной из форм обучения, развивающей такие умения, наравне с учением в младшем школьном возрасте является забава, способствующая практичному применению познаний, приобретенных на уроке и во внеурочное время.
Проблема забавы давно завлекала к себе интерес исследователей. Так изучения преподавателей и психологов( Л. С. Выготский, Р. И. Жуковская, А. Н. Леонтьев, Д. В. Менджерицкая, С. Л. Рубинштейн, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин и др.) проявили, что забава является водящей деловитостью, обеспечивающей многостороннее воспитание и формирование деток в особенности в младшем школьном возрасте.
Список литературы
1. Альтшуллер Г. С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения. //Шанс на приключение/Сост. Селюцкий А. Б. – Петрозаводск, 1991-206 с.
2. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду).//Дошкольное воспитание. -1994 №1. стр. 17-19.
3. Боно Э. Учите вашего ребенка мыслить/ Пер. с англ. – Мн.: ООО «Попурри», 1999-160 с
4. Лебедева В.П. Материалы для творческих работ учащихся. // Начальное образование – 2005, № 1
5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. – М., 1979.-320 с.
6. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога – 1998, № 4 С. 83
7. Астахов А.И. Воспитание творчеством – М., 1986
8. Бердяев И.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. - М., 1989. - С.234.
9.Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству – М., 1991
10. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества.//Дошкольное воспитание. -1982, №11, - С.32-38.
11. Гафитулин М. Уровни новизны: методика оценки творческой деятельности и получения новизны//Адукацыя i выхаванне. – 1994.-25 с.
12. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. 157стр.
13. H.Н.Хоменко. Игра "да-нет" при обучении ТРИЗ. // ЖурналТРИЗ. - 1992. N2.4.-35 с.
14. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся – М., 1999
15. Зельцерман Б., Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся! –2 (Игры для развития мышления. речи, общения, творчества). Методическая разработка. – Рига, 1997. -222 с.
16. Никитин Б. Развивающие игры. - М.:3нание, 1994.
17. Овчинникова Г.С. Развитие воображения в обучении младших школьников – Свердловск, 1990.
18. Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: тезисы докладов второй региональной научно-практической конференции, Челябинск. –1999-25 с..
19. Мурашковска И. Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста//«Педагогика + ТРИЗ»: Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. Выпуск 2. – Гомель: ИПП «Сож»,1997.-315 с.
20. Григорович Л.А. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности. Автореф. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. -М. 1996 г-35 с.
21. Гин А. А. «Да» и «нет» говорите…//Педагогика + ТРИЗ»: Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. Выпуск 2. – Гомель: ИПП «Сож», 1997. -122 с.
22. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества – Смоленск. 1974
23.
24. Борзова В.А. Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей – Самара, 1994
25. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов СЮ. Детство творческой личности. - СПб.:издательство Буковского, 1994. - 60 стр.
26. Блонский И.Д. Возрастная и педагогическая психология. - М.,1994. - 262с
27. Зельцерман Б., Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся! (Игры для развития мышления. речи,общения, творчества). Методическая разработка. – Рига, 1997. -324 с.
28. Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий – М., 1980
29. Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли). Первый год обучения (для детей 6-10 лет) – СПб,: Иматон, 1996-90 с.
30. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа Казахстана - 2001, № 10
31. Новиков Б.В. Творчество и философия – Киев, 1989
32. Большая Советская Энциклопедия: в 30 томах. - гл. ред. A.M. Прохоров, изд.3-е, М.,1978г.
33. Гончаренко Н. В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991
34. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-442.
35. Корзун А. В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. – Мн.: Университетское, 2000. – 50 с.
36. Кузьмина И.В. Развитие познавательной деятельности на уроках. // Начальная школа – 1995. № 6. С. 41-43
37. Концепция развития среднего образования Республики Казахстан//Казахстанская правда. 1997, 19 июня.
38. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе – М.: Просвещение, 1986.
39. Гафитулин М. С. Курс РТВ. Изучение темы «Фантазия как творчество» Жуковский, 1989.-235 с.
40. Белобрыкина О. А. Речь и общение: популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998-350 с.
41. .
42. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество./ЛВопросы психологии. - 1990№4. стр. 5-9.
43. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз,1997. - 92стр.
44. Волков В.П. Приобщение школьников к творчеству – М., 1982
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00463