Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
240300 |
| Дата создания |
10 апреля 2016 |
| Страниц |
80
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Дидактическая игра как основа эффективного развития учащихся младших классов ...
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………..8
1.1. Анализ состояния сущности, происхождения и роли игры в психолого-педагогической литературе………………………………………………………8
1.2. Структура, классификация и особенности дидактических игр в обучении младших школьников……………………………………................................…17
1.3. Дидактическая игра как средство развития психических процессов младших школьников……………………………………………………………27
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………….35
2.1. Условия проведения эксперимента………………………………...…........35
2.2. Дидактические игры на уроках в начальной школе……………………....46
2.3. Результаты и анализ экспериментальной работы…………………...….....64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…...……......................................................................................72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….74
ПРИЛОЖЕНИЕ.….…………………………………………..………………….78
Введение
Введение
Исключительно острой проблемой, слабо решаемой в школьной практике, является формирование у учащихся полноценных художественных вкусов, умения отличать произведения подлинные высокохудожественные от примитивного ремесленничества, от художественных подделок. Это особенно относится к музыке и изобразительному искусству, когда учащиеся зачастую увлекаются какофонией и бездушным модернизмом и недооценивают классики, а иногда и форм отечественного искусства. Трудности школы здесь усугубляются тем, что средства массовой информации, дискотеки и видеотеки слишком широко популяризируют западную музыку в ущерб отечественному искусству.
Предметная система обучения в школе ориентирует учащихся на дифференцированное усвоение знаний из различных областей. Количество предметов в современной о бщеобразовательной школе значительно возросло. Потоки информации и ее объемы так велики, что становится трудно своевременно и качественно отслеживать необходимую информацию по любому из направлений научного знания. Поэтому большая часть информации остается невостребованной, а общество утрачивает возможности использовать ее вовремя.
В связи с этим важнее показать пути получения знаний через методологию, чем требовать от обучаемых набора научных знаний. Это, в свою очередь, позволит обучаемым самостоятельно оперировать необходимыми в жизни знаниями и консолидировать содержание учебного материала в целое для разрешения проблемной ситуации.
В качестве междисциплинарных исследований в образовании адекватна интеграция, выступающая в качестве инструмента, обеспечивающего полноту и целостность в осмыслении окружающей действительности в перманентно меняющейся среде. Интеграция знаний может выступить одним из путей мобильности и вариативности содержания образования. С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением разных знаний: литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.
Методика
Список литературы
1. .Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. Санкт – Петербург, 1997.
2. Борисова Эстетическое воспитание школьников. Лениздат, 1972.
3. В.Алексеева Изобразительное искусство и школа. Москва, 1968.
4. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип. Санкт-Петербург, 1996. С. 70-80.
5. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика. 1997. № 4. С. 24-28.
6. Даринекий А.В. Региональный компонент содержания образования. // Педагогика. 1996. № 1. С. 18-20.
7. ДИК Ю.И., Пинский А.А. Интеграция учебных предметов. // Советская педагогика. 1987. № 9. С.42-47.
8. Закон об образовании Республики Казахстан.
9. История педагогики. Москва, 1980
10. Калесникова И.А. Педагогические проблемы интеграции в образовании. Санкт-Петербург, 1994. С. 5-9.
11. Кедров Б.М. Классификация наук. Москва, 1985.
12. Кирилова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. Санкт – Петербург, 1996. С.6-7.
13. 5.Кодаков Н.И. Логический словарь справочник.
14. Коложвари И. Как организовать интегрированный урок. // Народное образование. 1996. № 1. С. 87-89.
15. Колягин Ю.Н. Об интеграции обучения и воспитания начальной школе. // Начальная школа. 1989. № 3. С. 52-53.
16. Лысенкова С.Н., Волков И.П. Педагогика сотрудничества. // Учительская газета. 1986. 18 октября.
17. Максимова В.М. Интеграция образования как научная педагогическая проблема.
18. Межпредметные связи в начальной школе. 1999.
19. 2.Мельник З.Л., Интегрированное обучение в начальных классах. Санкт – Петербург, 2003.
20. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции. // Педагогика 1997. № 5. С. 52-55.
21. Никитина М.И. Интеграция детей с особенностями развития. Санкт-Петербург, 1996.
22. Никитюк Б.А.. Интеграция знании в науках о человеке. Москва, 2000.
23. Овсянников М.Ф. Краткий словарь по эстетике. Москва, 1983.
24. Павленко В.К., Абенова Т.К. Литературное чтение. Алматы: Атамура, 2004.
25. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. Учебное пособие для студентов пед.колледжей. Москва, 2000. С. 127.
26. Ребенок в мире культуры. Под общей редакцией Р.М.Чумичевой. Ставрополь, 1998.
27. Светловская И.С. Об Интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении. // Начальная школа. 1990. № 5.
28. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки. Москва, 1983.
29. Скатерщиков В..Об эстетическом вкусе. Москва, 1976.
30. Словарь иностранных слов. Москва, 1987.
31. Кондаков Н.И. Логический справочник. 1975.
32. Социологический словарь. Составители А.Н.Елсуков, К.В.Шульга. Минск, 1983.
33. Сухоревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. Изд-во Учитель, 2003.
34. Сухаревская Е.Ю. Отбор содержания на межпредметной интегративной основе. Ростов-на-Дону, 2001. № 1.
35. Сухоревская Е.Ю. Интегрированное обучение младших школьников. Ростов-на-Дону, 2003.
36. Философский - энциклопедический словарь. Москва, 1983.
37. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегрированной основе. Ростов-на-Дону, 1994.
38. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. Москва, 2001. С.93-95.
39. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в обучении. 1983.
40. Шишлянникова Н.П. Интеграция искусств на уроках. // Начальная школа. 1990. № 10. С. 25-30.
41. Чумичева Р.Н. Ребенок в мире культуры. Ставрополь, 1998. С.26.
42. Энгельгардт В.А. Интегратизм - путь от простого к сложному. В познании и явлении жизни. // Вопросы философии. 1970. № 11. С. 108.
43. Эстетический словарь. Москва. 1982.
1. Ушинский К.Д. Толық шығармалар жинағы. 8-том (орыс тілінде), 1950.
2. Крупская Н.К. Таңдамалы педагогикалық шығармалар. Алматы. «Мектеп», 1973.
3. Макаренко А.С. Сочинение, 5-том (орыс тілінде), М., 1951.
4. Валиханов Ч. Сбор.соч. В Пяти томах, 1 том, Алматы, 1999.
5. Алтынсарин Ы. Таңдамалы педагогикалық мұралары. Алматы, «Рауан», 1991.
6. Алтынсарин Ы. Таңдамалы шығармалары. Алматы. «Ғылым», 1955.
7. Құнанбаев А. Шығармалары, 2 томдық. 1,2 том. Алматы, «Жазушы», 1968.
8. Торайғыров С. Шығармалары, 2 томдық. 1,2 том. Алматы, «Жазушы», 1966.
9. Құдайбердиев Ш. Шығармалары. Алматы, «Жазушы», 1988.
10. Ж.Қоянбаев, Р.Қоянбаев. педагогика.-Алматы, 1998, 2000.
11. Е.Сағындықұлы. Педагогика.-Алматы, 1999.
12. С.Қалиев, Ш. Майғаранова, Г.Нысанбаева, А.Бейсенбаева. оқушылардың тұлғалық қасиеттерін дамытудың педагогикалық негіздері.-Алматы, 2001.
13. А.С. Макаренко. Тәрбие мақсаты.-М, 1958.
14. Мектепке дейінгі және мектеп жасындағы балалардың тәрбие тұжырымдамасы.-Алматы, 1995.
15. Р.Қоянбаев. Тәрбие теориясы.-Алматы, 1991.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00456