Формирование личностных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения

Анализ возможностей программ и учебников для формирования личностных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения. ...

Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В педагогическом словаре дается такое определение учебной деятельности: учебная деятельность - процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность по решению учебных задач. Последовательность осуществления УД: анализ задачи, принятие учебной задачи, актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; составление плана решения задачи, практическое ее осуществление, контроль и оценка решения задачи, осознание способов деятельности, необходимых для решения учебной задачи. [12] Как отмечает И. А.Зимняя, понятие «учебная деятельность» иногда отождествляется с такими понятиями, как «научение», «учение» и даже «обучение» [9]. В узком смысле, согласно Д.Б. Эльконину, - это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. [25]. В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой понятие «учебная деятельность» наполняется собственно деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь с особым «ответственным отношением», по С.Л. Рубинштейну, субъекта к предмету обучения на всем его протяжении.

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование учебной деятельности.
Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебная деятельность имеет в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения.

 [19]Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей наиболее благоприятно протекает в младшем школьном возрасте. В этот период необходимо закладывать нравственные основы, формировать нравственно-этические установки и учить решать моральные дилеммы, а так же регулярно создавать для учащихся ситуации нравственного выбора и оценивания себя, своих и чужих поступков. Формирование доброжелательности, отзывчивости, сопереживания, сочувствия, сострадания, стремления помочь в трудную минуту прививается детям через тексты, специально подобранные для чтения в учебниках Л.Ф. Климановой. В учебники по литературному чтению включены целые разделы, которые помогают осмыслить важные духовные ценности своего и других народов: ответственность, благородство дружба, доброта, любовь, понимание, терпение. Учебник предполагает использование приёма «мысленного эксперимента с образом», который является эффективным средством развития творческого воображения и речи у младших школьников. Такие задания в рассказах («Житие Сергия Радонежского», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш») позволяют озадачить школьников вопросом о том, как они хотели бы прожить свою жизнь, какими качествами необходимо обладать, чтобы строить свою жизнь в соответствии со своими представлениями о будущем. [23]Развитию навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций способствует работы в парах и освоение правил работы в группе. Для парной и групповой работы предлагается рубрика: «Обсуди с другом (или друзьями)». При этом акцент делается на то, что успех может быть только тогда, когда дети будут работать дружно, вместе обсуждать прочитанное и находить общую точку зрения. Система заданий и вопросов учебника позволит научиться вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдать правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Совместно учащиеся будут составлять несложные монологические высказывания о произведении или свои собственные тексты, представлять их перед знакомой аудиторией, используя иллюстративный ряд. Формированию установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной во всех учебниках. Таким образом, мы проследили, как формируются личностные УУД средствами учебников «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой. Содержание учебников, методический и дидактический аппарат способствуют достижению десяти основных личностных результатов, а также духовно-нравственному развитию и воспитанию личности младшего школьника. [23]Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования чётко выделены в ФГОС НОО УМК «Перспектива» на страницах учебников «Литературное чтение» успешно реализует требования ФГОС к личностным результатам. Одними из самых сложных для формирования в учебном процессе являются личностные универсальные учебные действия. Учителя часто пытаются  оценить личность ребенка, сказать, как надо делать, или запретить что-то. Но всегда ли это понятно ученику?  Приведем пример: «Скажите, драться, это хорошо или плохо?» Можно ли однозначно ответить на этот вопрос? Конечно, все зависит от ситуации. Вспомним стихотворение В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», в котором на конкретных примерах ребенку демонстрируется, что одно и то же действие в разных ситуациях оценивается по-разному.  В процессе обучения учитель редко говорит с детьми на уроке о чувствах и эмоциях, которые испытывают дети (да и сам учитель) в разных ситуациях и о способах их проявления, принятых в обществе. Это очень важно, т.к. ребенок не всегда понимает, почему его  поведение ругают или одобряют. Этот прием позволяет учителю говорить о поступках, в которых проявляются личностные качества ученика.Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества способствуют специальные разделы учебника «Край родной, навек любимый» в который входят следующие произведения П.Воронько. «Лучше нет родного края» А.Плещеев. «Весна»; И.Грабарь. «Март». Красота русского края. С.Есенин. «Черёмуха». С.Дрожжин. «Пройдёт зима холодная…». И.Суриков. «Лето». Н.Греков. «Летом». «Читалочка-обучалочка». Данные произведения направлены на воспитание чувства патриотизма и любви к родному краю; уважения и любви к родителям. Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий способствуют специальные разделы учебника «Книги — мои друзья» «Истоки литературного творчества» в который входят следующие произведения Наставления детям Владимира Мономаха. Б. Горбачевский. Первопечатник Иван Фёдоров. Первая «Азбука» Ивана Фёдорова. Наставления Библии. Проект. Мы идём в музей книги. На основе этих произведений ребята учатся предполагать, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе, объяснять нравственный смысл притч, сочувствовать другим людям, сопереживать.Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей способствуют специальные разделы учебника «Люблю всё живое» «Мы – друзья» «Мои самые близкие и дорогие» «Жизнь дана на добрые дела» «Жить по совести, любя друг друга» в который входят следующие произведения К. Паустовский. Барсучий нос. В. Берестов. Кошкин кот. Б. Заходер. Вредный кот. В. Бианки. Приключения Муравьишки. М. Зощенко. Не надо врать. Н. Носов. Трудная задача. В. Драгунский.Где это видано, где это слыхано... На основе этих произведений ребята определяют конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову, ценят и принимают следующие базовые ценности «правда», «добро».Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни служат материалы рубрик «Читалочка – обучалочка», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», представленной во всех учебниках. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности для этого в учебнике используются высокохудожественные тексты, фольклорные произведения разных народов. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев способствует работы в парах и освоение правил работы в группе. Для парной и групповой работы предлагается рубрика «Самостоятельное чтение» Система вопросов и заданий способствует формированию культуры речевого общения, развитию творческих способностей учащихся, приобщает их к духовно-нравственным ценностям, знакомит с этическими и эстетическими нормами, развивает образно-логическое. [24]Таким образом, мы проследили, как формируются личностные УУД средствами учебников «Литературное чтение» Л. Ф. Климановой, Л.А. Виноградской, В.Г. Горецкого. Содержание учебников, методический и дидактический аппарат способствуют достижению шести основных личностных результатов, а также духовно-нравственному развитию и воспитанию личности младшего школьника.Развитие мотивов учебной деятельности и смысл учения отражены с первых страниц учебника «Литературное чтение» О.В. Кубасовой УМК «Гармония».Приоритетной задачей учебников по литературному чтению является духовно-нравственное воспитание обучающихся. С этой целью в книги для чтения включены художественные произведения, имеющие мощный нравственный и духовный потенциал: от небольших поучительных басен Эзопа до философской сказочной повести Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц». Направленность учебного курса на формирование духовно-нравственной сферы детей отразилась даже в структурировании учебного материала: учебнике для 1 класса есть раздел «Что такое хорошо и что такое плохо», в учебниках для 3 класса темы разделов выражают нравственные постулаты («Много хватать - своё потерять», «Труд человека кормит, а лень портит», «Жизнь дана на добрые дела», «За доброе дело стой смело» и т.п.). не только целенаправленный подбор литературных произведений, но и методический аппарат помогает сформировать у детей духовно-нравственные ориентиры. Примеров вопросов и заданий такого плана в учебниках с 1 по 4 класс - множество, например: «Какие качества помогли девице вернуть Финиста-ясна сокола?» (Русская народная сказка «Перышко Финиста-ясна сокола»); «Как ты думаешь, почему Баба-Яга говорит: «Не нужно мне благословенных!»? Какие силы -светлые или тёмные - помогают самой Бабе-Яге? Смогла ли Баба-Яга победить благословенные, светлые силы, помогающие Василисе?» (Русская народная сказка «Василиса Прекрасная»); «Можно ли считать поступок этого парня подвигом или это обычное поведение порядочного человека и ничего героического в этом нет?» (С. Я. Маршак «Рассказ о неизвестном герое»); «Как ты понимаешь слова Ивана Сергеевича Тургенева «...Любовь... сильнее смерти и страха смерти»?» (И. С. Тургенев «Воробей»); «Что Сент-Экзюпери считает в людях важным, а что - нет? Где об этом написано?» (А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц») и др.Учебники для 1-4 классов содержат пословицы, создающие у ребят мотивацию к учению и чтению «Книга - лучший друг», «Ученье - свет, а неученье - тьма», «Учимся читать: Читая — думаем». Кроме того, в этих учебниках находится много произведений на тему школы, обучения, чтения. Достаточно назвать раздел «Звенит звонок - начинается урок», включённые в него произведения направлены на создание мотивации к обучению, например: Л. Дьяконов «Первоклассникам», А. Барто «Стали грамотными», Г. Новицкая «Книжки», Р. Сеф «Учись читать!..», С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке», Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...». Осознанию значимости обучения в школе посвящена также сказка А. Курляндского «Первое сентября попугая Кеши», завершающая учебник.Не только тексты, но также вопросы и задания, находящиеся в учебнике, способствуют возникновению мотивации к обучению чтению. Например: «Назови свою любимую книгу. Чем она тебе нравится?» «Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать? Задай этот вопрос своим близким». Какие ещё возможности для осуществления первых шагов на пути формирования личностных качеств ребёнка содержит учебник по чтению?Приоритетной задачей уроков литературного чтения является духовно-нравственное воспитание детей. С этой целью в учебники включены художественные произведения нравственной тематики и соответствующие вопросы и задания, например произведения С. Маршака «Урок вежливости»; И. Пивоваровой «Вежливый ослик»; Б. Заходера «Очень вежливый Индюк»; В. Осеевой "Волшебное слово».Первоначальные представления о базовых общечеловеческих ценностях, различение хороших и плохих поступков, нравственно-этическая ориентация формируются через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей практически при работе с любым художественным произведением эпической формы в связи с характеристикой персонажей и выявлением главной мысли (идеи). Этому в первую очередь посвящены разделы учебника «Что такое хорошо и что такое плохо» «Там чудеса...», «Труд человека кормит, а лень портит» «Жизнь дана на добрые дела» «За доброе дело стой смело» в которых представлены следующие произведения (Ю. Мориц «Разговаривали вещи»; X. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Ель»; Е. Пермяк «Некрасивая Ёлка» Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша» Сеф «Лопата»; Е. Карганова «Лекарство без рецепта»; К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла»; Е. Благинина Не мешайте мне трудиться»; С. Баруздин «Бревно»; русая народная сказка «Кому горшок мыть»; С. Маршак «Старуха, дверь закрой!»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»" И. Крылов «Стрекоза и Муравей»; Р. Киплинг «Отчего у верблюда горб»; африканская сказка «Лентяйка»; грузинская сказка «Голубой ковёр»; Р. Сеф «Странное дело».Принятию базовых национальных ценностей, духовных традиций способствует чтение произведений русского фольклора (сказок, пословиц, небылиц, загадок, считалок).Формированию толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, традициям, истории и образу жизни представителей народов России способствует чтение произведений, созданных представителями разных народов, проживающих на территории России. В 1 классе это ингушская сказка «Заяц и черепаха» и армянская сказка «Заказчик и мастер», в 3 классе итальянская сказка «Новая юбка» английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке» эстонская сказка «Каждый своё получил»; латышская сказка «Два брата».Эстетические чувства и на их основе выработка эстетических критериев формируются прежде всего при чтении произведений классиков отечественной и зарубежной литературы. Это произведения А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, X. К. Андерсена.На развитие навыков организации и осуществления сотрудничества, умения согласовывать действия с партнёрами направлены регулярно встречающиеся на страницах учебника и рабочей тетради игры «Радиотеатр» и «Театр», предполагающие коллективное или групповое выполнение, а также беседы по прочитанному, конкурсы чтецов, работа с выставкой книг, обсуждение творческих работ учащихся.Развитие навыков сотрудничества стимулирует также чтение и обсуждение таких произведений, как: В. Орлов «Кто первый», Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..», Л. Н. Толстой «Кто прав?», В. Осеева «Все вместе», Л. Н. Толстой «Два раза не умирать», Л. Н. Толстой «Два товарища», В. Росин «Друзья познаются в беде».При чтении и обсуждении ряда произведений, включённых в учебники, младшие школьники на примере литературных героев учатся избегать конфликтных ситуаций или находить из них выход. Таких произведений в учебниках для 1-4 классов несколько: В. Голявкин «Болтуны», С. Маршак «Угомон», Л. Н. Толстой «Правда всего дороже», В. Орлов «Кто первый», Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..», Л. Н. Толстой «Кто прав?», В. Орлов «Абрикос в лесу».Учебники по чтению содержат вопросы, вызывающие оживлённый обмен мнениями между одноклассниками (о литературном произведении, о повседневной жизни). Это, например, вопросы, расположенные в учебниках, после следующих произведений: Л. Дьяконов «Первоклассникам», А. Барто «Стали грамотными», Г. Новицкая «Книжки», Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...» (перед текстом), Л. Н. Толстой «Кто прав?», Е. Пермяк «А для чего руки нужны», В. Росин «Друзья познаются в беде», В. Орлов «Абрикос в лесу», А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши» и др.Большое место в курсе «Литературное чтение» занимает обучение детей созданию собственных высказываний. К примеру, задания на сочинение текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) появляются уже с 1 класса: «Придумай свою небывальщину (загадку, считалку)». На создание устного сочинения-рассуждения рассчитаны задания «Назови свою любимую книгу. За что ты её любишь?»; «Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать?».Важную роль в развитии речи играют задания, предполагающие создание детьми высказываний на основе иллюстраций.[11]Таким образом, учебники по литературному чтению для 1-4 классов предоставляют возможности для формирования широкого спектра личностных качеств обучающихся.2.2. Методы формирования личностных УУД на уроках литературного чтения.Методы обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения.Литературное чтение - школьный предмет, требующий большого труда. Из урока в урок необходимо стараться воспитывать у учеников любовь к родному языку, к литературе, а это, прежде всего - пробуждение интереса к ней. Ни для кого не секрет, что учиться хочется тогда, когда интересно учиться. Поэтому учителям при подготовке к урокам нужно подбирать такой материал, который был бы интересным, полезным в познавательном отношении, обогащал лексику детей, а также позволял провести на должном уровне обобщение приобретённых знаний по теме урока. В этом могут помочь методы обучения.Рассмотрим некоторые методы формирования личностных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения.Игровой методНа уроках  литературного чтения следует проводить специально организованные упражнения, что  способствует получению устойчивых положительных результатов. Ситуация современного школьного обучения требует от ученика активного решения новых сложных личностных задач. Поэтому очень важно развивать у ребёнка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составляет предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками. Диалог, живое общение, тренинги, работа с текстом, языковая коммуникация являются тем фундаментом, на котором будут расти и развиваться школьники. Основная характеристика коммуникативного подхода в обучении – «учиться общению общаясь». [15]Для создания эмоционально – благоприятной ситуации на уроке следует использовать:игровые приёмы;задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения. 1. «Рассказ от первого лица» (направлен на формирование мотивов достижения и социального признания) - рассказать от лица цапли о том, как она угощала журавля - повествование от имени предмета: «История из жизни горошинки»2. «Комплимент» (направлен на развитие познавательных интересов, учебных мотивов)  - сказать комплимент сказочному, литературному герою (похвала)3. «Сказка в заданном ключе» (направлен на выделение нравственного содержания поступков на основе различия конвенциональных, персональных и моральных норм) - введение в название сказки нового объекта, например «Колобок и воздушный шарик» сочинить новую сказку4. «Изменение сказочной развязки» (направлен на формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности) - придумать другое окончание сказки, рассказаУчащиеся, работая с текстом учатся пользоваться чтением как средством получения информации и обогащения своего читательского опыта. Большое внимание уделяю диалогу, это способствует умственному поиску ученика, заставляет его быть внимательным, собранным, быстро и чётко отвечать на вопросы. Эта работа ведётся по следующим направлениям:работа над развитием речевого аппарата;уточнение и обогащение словарного запаса;формирование грамматического навыка;работа над связной речью;формирование умений воспринимать высказывания. Работа в парах и группах помогает организации общения, так как каждый ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником. Одно из главных организаций диалога – это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх. Выстраивая отношения, можно выделить некоторые правила ведения диалога:любое мнение;ты имеешь право любую реакцию, кроме невнимания;повернись так, чтобы видеть лицо говорящего;хочешь говорить – подними руку;дай возможность другому высказать своё мнение, а себе – понять его;обращение начинается с имени;критика должна быть тактичной;отсутствие результата – тоже результат;голос – твой дар, умей им пользоваться.На уроках литературного чтения особое место занимает работа с текстом, учащиеся  учатся пользоваться чтением, как средством получения информации и обогащения своего читательского опыта.