Вход

Формирование произношения у детей с ТНР

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Контрольная работа*
Код 240093
Дата создания 14 апреля 2016
Страниц 16
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
390руб.
КУПИТЬ

Описание

Контрольная работа по методике преподавания русского языка (специальной). ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………............... 3
1 Характеристика и анализ раздела «Произношение» цикла «Русский язык» в специальной школе V вида ................................................................................... 4
2 Особенности произносительной стороны и восприятия речи учащимися начальных классов с ТНР ……………………………………………………….. 7
3 Цели, задачи, структура и тематика фронтальных уроков и индивидуальных занятий по формированию произношения …………………………………….. 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………………. 15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………………………… 16

Введение

Хорошая речь – важное условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающего мира, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Любое же расстройство речи в той или иной степени отражается на деятельности и поведении ребенка. Тяжелые нарушения речи могут отразиться на его умственном развитии, если ему не будет оказана своевременная помощь.

Фрагмент работы для ознакомления

Заканчивается работа над дифференциацией звуков (берется сразу несколько звуков, наиболее сложных для различения: [т] – [ч], [ч] – [щ], мя – мья и т. д. Программой предусмотрена также подготовка детей к усвоению подвижности ударения и смыслового ударения. Большое внимание уделяется развитию выразительности речи.С III класса работа над произношением сводится к коррекции недостатков речи на индивидуальных занятиях [1].Таким образом, целостная система формирования произношения школьников с тяжелыми нарушениями речи реализуется в следующих направлениях, разрабатываемых параллельно:- формирование навыков звукопроизношения и развитие фонематического восприятия, что предполагает практическое овладение учащимися акустико-артикуляционными характеристиками звука, распознавание и реализацию в их речи системы противопоставленных друг другу фонем;- развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова, в результате которой учащиеся овладевают произношением слов, различных по слоговому составу, у них формируются навыки мелодико-интонационного оформления речи, а также накапливается определенный объем правильно произносимых слов и предложений, что необходимо для последующего обучения грамоте;- развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слова на предварительно отработанном (в плане восприятия и воспроизведения) материале проводится в подготовительном классе, а в дальнейшем переносится на уроки обучения грамоте.Указанные направления реализуются при определении содержания и структуры уроков произношения. Работа над каждым разделом осуществляется поэтапно, с использованием коррекционных методов и приемов, с привлечением специально отобранного языкового материала и средств обучения, адекватных задачам и содержанию уроков произношения [5]. Особенности произносительной стороны и восприятия речи учащимися начальных классов с ТНРСостояние произносительной стороны речи младших школьников с тяжелыми речевыми нарушениями характеризуется своими особенностями. Прежде всего, для них характерно крайне неполноценное общее звучание речи. Причиной данной неполноценности является не только неправильное произнесение звуков речи, но и значительные затруднения при произнесении слов различной слоговой структуры, которые выражаются в искажении или замещении отдельных звуков, а также в перестановке или опускании звуков и слогов. Это могут быть:- перестановки звуков без искажения слогов и ритмической структуры слов (дверь – древ; стакан – скатан);- перестановки звуков с изменением слогового состава слова (звери – зевли; глаза – галза);- опускание слогов или отдельных звуков (кубики – туби; молоко – моко); - неправильное употребление правильно произносимых звуков при сохранности общей слоговой и ритмической структуры слов (лимон – лимот; каток – таток);- более сложные искажения слов, при которых так или иначе сочетаются перечисленные особенности произношения (трактор – тратко; сковорода – скаркава). Еще ярче выступают все упомянутые затруднения при повторении не отдельных слов, а фраз. При этом различные искажения наблюдаются и в тех случаях, когда фразы состоят из слов, произнесение которых вне фразы не затрудняет учащихся, например: вместо «У окна клетка» ребенок говорит «А анка лека», вместо «У Павлика новые тапки» — «У Вавика новири тапи».У некоторых детей наблюдаются застревания на предыдущем слове и вплетение элементов его в последующее. Например, ребенок заучивает слово «замок», после которого ему предлагается произнести новое слово — «зайка». Ребенок упорно повторяет зай-кок, при этом он шевелит губами, делает много ненужных движений языком, слышит свою ошибку, но отойти от возникшего штампа не может. Следующее слово, которое требовалось произнести, было «зонтик», ребенок произнес его как зонток. Добиться правильного произнесения слов удается только с помощью зеркала, т. е. со зpительной опорой.Не умея правильно произносить слова, дети часто не отличают правильного звучания хорошо знакомого слова от слова с переставленными или опущенными отдельными элементами (дерево от деверо; стакан от такан или скатан).Недостаточным оказывается и удержание воспринятых на слух звукосочетаний. Так, дети с ТНР удерживают обычно не более двух-трех элементов. Например, если предъявленный для повторения слоговой ряд типа «ма-мо» повторяется обычно правильно, то при увеличении количества слогов до трех-четырех состав такого ряда либо сокращается, либо искажается. Также дети не могут воспроизвести в определенной последовательности ряды, состоящие больше чем из двух-трех слов. Эти затруднения проявляются и в условиях, исключающих называние слов вслух, т. е. если предлагается не повторить слова, а указать соответствующие картинки.Также для детей с тяжелыми нарушениями речи характерной является несформированность звукопроизношения. В большинстве случаев дети пользуются в речи значительным количеством звуков. Однако многие, а иногда и все имеющиеся звуки произносятся неполноценно. При этом количество искаженно произносимых звуков значительно меньше, чем несформировавшихся или произносимых нечетко, смазанно. Так, например, звук [ш] произносится то как [с], то как шепелявое [с], то его звучание ближе к [ш]. Нередко звуки относительно более сформировавшиеся, но еще недостаточно правильно артикулируемые, являются заместителями отсутствующих звуков. Так, например, межзубное [с] может заменить всю группу еще несформировавшихся шипящих звуков.Характерным является также неправильное употребление в речи даже тех звуков, которые ребенок умеет произносить. Так, при правильном произнесении вне речи звонких и глухих звуков в речи наблюдается их взаимозамещение (репа — леба; подушки — бадуськи; боты — боды и в то же время: белка — пелка; доска — таска; глаза — каса и т. п.). Данные особенности звукопроизношения указывают и на недостаточное различение звуков на слух. На недостаточность слухового восприятия указывает и обнаруженная неточность при восприятии слов, имеющих сходный контур и звуковой состав (локотки — ноготки; рамка — лампа; будка — дудка).У детей с ТНР наблюдаются большие затруднения и при анализе звукового состава слов. Самые элементарные задания по выделению звука из слова и даже из ряда других звуков в большинстве случаев оказываются для них недоступными. Некоторые дети справляются с выделением лишь ударного гласного из начала слова, что является наиболее легкой задачей.Отмеченная выше недостаточность, которая проявляется как в несформированности отдельных фонем, так и звуко-слоговой и ритмической структуры слова, касается не только устной речи, но отражается и на усвоении грамоты [5].Для особенностей произносительной стороны речи младших школьников с ТНР характерно также нарушение мелодико-интонационного оформления высказывания. Оно входит в структуру многих речевых дефектов. Наиболее широко освещено в литературе состояние просодических компонентов при речевых расстройствах органического характера, таких как дизартрия, ринолалия, встречаются отдельные указания на расстройство просодики при алалии.У младших школьников с ТНР имеются нарушения всех компонентов просодической организации речи:- нарушение темпа речи (часто ускоренный либо замедленный темп, трудности в управлении темпом речи, его изменении), трудности в воспроизведении ритма;- бедность интонационно-выразительной окраски речи, эмоциональная невыразительность, монотонность;- трудности в воспроизведении логического ударения, дифференциации интонационных структур, затруднено самостоятельное воспроизведение интонаций;- трудности в модуляции голоса по силе, высоте, тембру (дети не могут передать голоса предложенного персонажа сказки);- нарушение тембра речи, в том числе наличие назального оттенка;- несовершенство речевого дыхания: у части детей на фоне грудного регистра появляется фальцет, вдох с придыханием, с поднятием плеч; ослаблен речевой выдох;- низкий уровень самоконтроля: дети не замечают ошибок в собственной речи, наблюдается стойкая зависимость от уровня сформированности самоконтроля и качества выполнения заданий [2].Таким образом, для детей младшего школьного возраста с ТНР характерны следующие особенности произносительной стороны речи:- значительные затруднения при произнесении слов различной слоговой структуры;- несформированность звукопроизношения;- недостаточность слухового восприятия;- трудности при анализе звукового состава слов;- нарушение мелодико-интонационного оформления высказывания.3 Цели, задачи, структура и тематика фронтальных уроков и индивидуальных занятий по формированию произношения Одна из основных задач специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи – воспитание полноценной устной и письменной речи учащихся – осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, который включает фронтальные занятия (уроки) и индивидуальные логопедические занятия.Индивидуальные занятия в специальной школе V вида являются (наряду с фронтальными занятиями-уроками) основной формой коррекционного обучения. Сочетание индивидуальной логопедической работы и урочной формы организации учебного процесса позволяет добиться решения основных задач коррекционного и общеобразовательного характера. Система логопедических занятий включает в себя работу над звуковой стороной речи, коррекцию индивидуальных отклонений в письме и чтении, восполнение пробелов в лексико-грамматическом строе речи, работу с текстом и др. Логопедическая работа осуществляется систематически на протяжении десяти лет обучения, однако задачи, направления и приемы проведения логопедической работы в специальной школе варьируются в зависимости от возраста школьников и ступени обучения. Так, в I–II классах основное внимание уделяется формированию фонетической стороны речи и пополнению словарного запаса учащихся. В дальнейшем содержание индивидуальных занятий значительно расширяется за счет активной коррекции нарушений различных сторон речи (грамматический строй, связная речь) в устной и письменной формах на постоянно усложняющемся языковом материале. Акцент в логопедической работе смещается на совершенствование коммуникативных навыков учащихся на основе овладения ими навыком языкового анализа, формирования вербальных и невербальных предпосылок успешной речевой деятельности и др. Основная задача индивидуальных логопедических занятий в подготовительном - III классах – работа над звуковой стороной речи, т. е.

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Венедиктова, Л.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи). Начальные классы. Русский язык / Л.В. Венедиктова, Р.И. Лалаева, Е.А. Мартынова, С.Б. Яковлев. – М.: Просвещение, 1997 – 173 с.
2 Кижло, И.В. К проблеме изучения просодической стороны речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://itdsel.bspu.by/ru/content/7/news2/ (дата обращения: 17.09.2014)
3 Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 1999 – 677 с.
4 Поваляева, М.А. Справочник логопеда – М.: АСТ: Астрель, 2010 – 608 с.
5 Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: учеб. пособие для студентов сред. спец. и высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Логопедия» / ред. А.А. Алмазовой, В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2011 – 374 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00472
© Рефератбанк, 2002 - 2024