Влияние мультфильмов на игры старших дошкольников

В курсовой исследована игра как проективная методика, с помощью которой можно определить модели поведения, которые приобретают старшие дошкольники после просмотра мультфильмов. Создан опросник педагогов на предмет использования мультфильмов в качестве средства обучения и воспитания, а также создана примерная программа разрешенных к просмотру мультфильмов.
Курсовая была сдана в Московском Педагогическом институте в этом году, оценка "5". ...

§1.1 Объект исследования,предмет, цели и задачи.
Как я описала раннее существует противоречие в рамках образовательной системе, к которой причислена система дошкольного образования, а именно противоречие между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями педагогического процесса для систематизации и применения этой информации.
Наблюдается слабая разработанность проблемы того какие все таки мультфильмы как проявление массового потока информации стоит смотреть дошкольникам и как отследить влияние просмотренного материала на детей.
Проблемой исследования как раз и будет ответ на эти важные вопросы.
Цель исследования: проанализировать рынок современных мультфильмов, исследовать опыт педагогов-воспитателей в рамках применения мультфильмов как средства воспитательного воздействия, проанализировать игры старших дошкольников, проследить зависимость просмотренных мультфильмов с содержанием игр.
Объект исследования: психолого-педагогический процесс воспитания старших дошкольников в рамках системы дошкольного образования.
Предмет исследования: влияние просмотра современных мультфильмов на игры старших дошкольников.
Задачи исследования:
Провести научный анализ литературы с целью определения особенности игры в рамках отображения картины мира старшего дошкольника,особенности поведения старших дошкольников, а также проанализировать аспекты содержания современных мультфильмов и описать их с точки зрения содержащихся в нем моделей и норм поведения.
Изучить конкретный опыт применения мультфильмов как метода воспитания и произвести анализ игровой деятельности старших дошкольников в связи с применением данного метода воспитания.
Сделать выводы по проведенному исследованию,описать свое отношение к полученным данным , составить программу разрешенных мультфильмов к просмотру .


Введение

Глава 1: Проблемы влияния современных информационных систем (мультфильмов) на психологическое развитие детей старшего дошкольного возраста

1.1. Особенности поведения детей старшего дошкольного возраста

1.2. Мультипликационные фильмы и их использование в образовательной деятельности старшего дошкольника

Глава 2: Влияние современных мультфильмов на игры на детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Изучение влияния мультипликационных фильмов на игры детей старшего дошкольного возраста

2.1. Результаты изучения. Программа разрешенных мультфильмов.

Приложение (Опросник для педагогов, знание персонажей, использование мультфильмов в работе(какие и почему))

Заключение

Список литератур

Игра имеет важное значение в жизни ребенка,
имеет то же значение, какое у взрослого
имеет деятельность, работа, служба.
Каков ребенок в игре,
таков во многом он будет в работе,
когда вырастет.
Поэтому воспитание будущего деятеля
происходит прежде всего в игре.
Макаренко А. С.
Я не зря привела высказывание Антона Семеновича Макаренко в качестве эпиграфа к своей работе, потому что оно отображает всю суть игровой деятельности для ребенка.
В отечественной психологии развития игра рассматривается как особый тип деятельности ребенка, отражающий его отношение к окружающей, прежде всего социальной, действительности. Данное представление опирается на концепцию игры Д.Б.Эльконина, рассматривавшего игру как ведущую деятельность дошкольника, в которой происходит «первичная эмоционально-де йственная ориентация в смыслах человеческой деятельности»
В современном обществе , перенасыщенном разной по содержанию и столь доступной информации очень сложно понять, какая информация полезна, а какая не стоит доверия. Зачастую многие взрослые сознательные люди не способны осуществить подобную фильтрацию в непрерывном потоке информации, что уж говорить о детях и в частности о дошкольниках.

к вторичные зоны коры созревают как раз в этом возрасте. Для педагогов же и родителей эта информация говорит о том, что как никогда стоит анализировать и отбирать то, что ребенок в этом возрасте смотрит. Как писал Л.С.Выготский именно в этот период у ребенка сохраняется и спонтанное развитие и направленное. И сложен период тем, что ребенок сохраняет эту нетерпимость и яркое желание исполнить то желание, которое сиюминутно пришло ему в голову, но уже осознает, что в данный момент это невозможно, поэтому и появляется такая форма деятельности как игра. Именно она позволяет ему реализовать те потребности , которые у него возникают и тогда, когда они у него возникают. А в процессе обучения этот ребенок еще не так послушен и управляем как школьник, но уже не так спонтанен как ребенок 3 лет,нужно сделать так, чтобы он хотел делать то, что нужно педагогу. Учитывая понятие о сенситивном периоде и зоне ближайшего развития мы будем воздействовать на процессы , которые у ребенка еще не созрели, но находятся в стадии созревания. В дошкольном возрасте, от 2,5 до 6—7 лет, отмечается период наибольшей активности ребенка в постановке вопросов перед взрослым (возраст «почемучек»). В это время в диалоге ребенка появляется настойчивость, он непременно стремится добиться ответа на поставленный вопрос, демонстрирует собственное отношение к ответу, не всегда удовлетворяется полученным ответом взрослого и не обязательно соглашается с ним.Здесь уже налицо то обстоятельство, что диалог перестал быть для ребенка формой общения и превратился в размышление с участием взрослого. (та самая зона ближайшего развития по Л.С.Выготскому) . Вопрос, обращенный к другому человеку, часто служит для ребенка средством уточнения собственной позиции, а не только способом получения новой информации. К концу дошкольного детства внешний диалог превращается уже во внутренний. Признаком перехода внешнего диалога во внутренний является известный феномен детской эгоцентрической речи. Далее появляются так называемые «вопросы-гипотезы», которые в своем содержании несут предположительный ответ на поставленный вопрос. Младший школьный возраст, от 6 до 9 лет, можно рассматривать как особо чувствительный, или сенситивный, к развитию способности ребенка выделять неизвестное в проблемной ситуации и активно ее изучать. В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре ребенок научается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления. Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как дошкольный, так как он связан с необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка. Это — сотрудничество со сверстниками, со взрослыми, игры, общение и совместный труд. На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются следующие основные виды деятельности детей: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение, домашний труд. Примерно за год или два до поступления в школу к названным видам деятельности добавляется еще один — учебная деятельность, и ребенок 5—6 лет практически оказывается вовлеченным по меньшей мере в семь-восемь различных видов деятельности, каждый из которых специфически интеллектуально и морально развивает его.§ 1.4 Мультипликационные фильмы и их использование в образовательной деятельности дошкольника.ФГОС определил целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.Согласно этим нормам, перед педагогами встал вопрос о том, как оптимально сочетая игру как ведущую деятельность дошкольника и обучение развить в ребенке все необходимые качества для поступления в школу. И мультфильм является для этого оптимальным вариантом, если применять его правильно. И как раз вопрос эффективного применения стоит очень остро, потому что не всегда понятно какую мысль в себе несет тот или иной мультипликационный фильм. И тем не менее мультфильмы могут быть очень полезны для педагога, ведь они предоставляют ряд широких развивающих возможностей:а) мультфильмы расширяют кругозор ребенка, знакомят его с окружающим миром наглядно и ярко, показывают о возможностях , которые есть в мире , знакомят с новыми словами, явлениями и ситуациямиб) развивают память, мышление ребенка, развивают умения находить причинно-следственные связи, формируют картину мира ребенкав) развивают эстетический вкус, чувство юмораг) помогают реализовать эмоциональные потребности Однако в практике дошкольного образования мультфильм как средство обучения и воспитания реализуется слабо. Зачастую мультфильм представляется как способ развлечения ребенка и не поддается контролю ни со стороны педагогов, ни со стороны родителей. К сожалению, недооцененность влияния мультфильмов на детей может привести к не самым приятным последствиям. Ведь переживая такие яркие и красочные истории, ребенок переживает те же эмоции, что и персонаж, он сопереживает им или наоборот не соглашается с ними, он формирует ряд отношений к окружающему миру, он находит для себя порой готовые решения функционирования в обществе, что потом и является предметом коррекции со стороны тех же педагогов и родителей. Для того чтобы выбрать мультфильм в качестве образовательного инструмента необходимо учитывать ряд аспектов:Этический аспект мультика. Герои произведения становится для дошкольников объектами идентификации и образцом для подражания. Эти персонажи могут стать носителями моральных эталонов – как положительных, так и отрицательных. Для детского произведения (в отличие от взрослого) важна однозначность и четкость моральных характеристик - «плохой» герой должен отличаться от «хорошего» и вызывать соответствующие оценки. Нежелательными с точки зрения морального развития можно считать те произведения, в которых моральные эталоны размыты и не определены.В большинстве мультфильмов происходит борьба добра со злом. Но при этом герои часто применяют физическую силу, ведут себя не просто жестоко, но и убивают. Очень важно, чтобы положительные персонажи демонстрировали конструктивные способы разрешения конфликтов, давали детям пример толерантности и уважения к другому.Познавательный аспект мультфильма. Очень важен сюжет мультфильма, его сложность. Для ребенка важна очевидная и связанная сюжетная линия, которая будет для него логична и понятна. Важно , чтобы центральная сюжетная линия была выделена и понятна. Также должен присутствовать юмор, который будет понятен детям определенного возраста, ведь они очень отзывчивы к шуткам. Также должна учитываться центральная идея, она может не всегда осознаваться ребенком, но будет им воспринята.Эмоциональный аспект. Старшие дошкольники уже готовы воспринимать сложные, амбивалентные чувства, это разнообразит их спектр переживаний. Тем не менее необходима целостность и определенность передаваемых эмоций. И , конечно, очень важен общий эмоциональный фон, т.к дети довольно внушаемы и восприимчивы.Характеристики главных героев. Т.к ребенок идентифицирует себя с персонажами мультфильма, герои должны быть узнаваемы для него, чтобы он понимал какого пола герой, какого возраста, кто он ( машина, робот, человек , животное), в противном случае такой герой не сможет быть понятен ребенку и смысл всего мультфильма в целом. Также важна динамика изменений персонажа, чтобы ребенок видел, что в процессе событий персонаж что-то понял для себя, изменился , осознал что-то , для того чтобы герой стал объектом идентификации мотивы его деятельности должны быть понятны ребенку. Изобразительные характеристики мультфильма. Для дошкольников достаточно того чтобы образ был узнаваем и имел среднюю степень реалистичности. Степень быстроты действий тоже должна быть средней, зачастую ребенок не успевает пережить и осознать что-то в мультфильмах загруженных картинками, которые очень быстро сменяют друг друга. А также важна продолжительность мультфильма. По существующим нормам ВОЗ продолжительность просмотра для дошкольников не должна превышать 15-20 мин, для младших школьников длительность не должна превышать 1 часа. Выводы по 1 главе:Выявлена актуальность исследования , ввиду необходимости фильтрации нарастающего потока информации и эффективного применения мультипликационных фильмов для обучения и воспитания.Описаны теоретические концепции, которые лежат в основе исследования, такие как : ассоциативный подход Вундта, теория игры Л.С.Выготского, теория о ведущей роли деятельности как средства развития, гуманистическая концепция, принцип детерминизма.Изучены возрастные, психологические и поведенческие особенности старшего дошкольного возраста.Описаны и проанализированы аспекты для анализа содержания мультфильма как средства воспитательной и развивающей деятельности старшего дошкольника.Глава 2. Влияние современных мультфильмов на игры детей старшего дошкольного возраста. §2.1 Изучение влияния мультипликационных фильмов на игры детей старшего дошкольного возраста. Для того чтобы изучить влияние мультфильмов на игры детей необходимо определить те аспекты, на которые мы будем обращать внимание при анализе игр. На мой взгляд необходимо учесть:сюжет игрысодержание игрыструктура сюжетаДля анализа содержания игры мы использовали уточненную О.В.Гударевой четырехуровневую схему игры Д.Б.Эльконина. Основным критерием того или иного уровня стал способ существования роли в игре и характер ее выполнения. В результате были выделены следующие уровни. Роль в действии. Центральным содержанием игры является выполнение игровых действий с предметами. Роли обозначаются в начале игры, однако действия ребенка из нее не вытекают. Игровое поведение ребенка на этом уровне полностью определяется окружающей предметной средой. Порядок выполнения действий зачастую не имеет значения. При нарушении логики действий ребенок либо соглашается поменять последовательность действий и заменить их на что-то другое: «Р.: Мы сейчас будем прыгать на мячиках. Э.: А я не могу, у меня нога сломана. Р.: Тогда будем кегли сбивать», либо не протестует, но продолжает делать задуманное. Игры неэмоциональны, вялотекущие. Роль в сюжете. Основное в игре ребенка – выполнение роли и вытекающих из нее действий. Поведение ребенка в игре определяется особенностями персонажа, роль которого он играет. В этих играх появляется специфическая ролевая речь, чего нет в предыдущем варианте. Однако отношение ребенка к партнеру по игре еще достаточно формально. Иногда происходит переход к неигровому взаимодействию. Роль в отношении. Центральным содержанием игры становится выполнение действий, связанных с отношением к другим персонажам, роль которых выполняет партнер по игре. Все ролевые действия ребенка направляются собственной активностью, он сам начинает строить взаимодействие. При этом наблюдается четкое распределение ролей, ясно ведется одна линия поведения. Ролевые функции играющих взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер. Действия разнообразны, дети эмоционально вовлечены в игру. На этом уровне игры дети могут брать на себя несколько ролей, играть за нескольких персонажей одновременно, если того требует сюжет. Этот уровень представляет наиболее развитую форму игры. Структура сюжета анализировалась по следующим показателям полной формы игры, выделенных Т.В.Бажановой. Вызов представляет собой ролевые действия, создающие ситуацию провокации, ожидания ответного ролевого действия. Чаще всего вызов проявляется в действиях, связанных либо с риском, либо с ситуацией недостачи или беды, либо с нарушением запрета, либо со столкновением с намерениями партнера по игре. Ответ – ролевые действия «отклика на вызов». Ответ снимает напряжение, созданное вызовом, и отвечает вопрос: «Что делать в ситуации вызова?». Семантическое пространство/время игры. В противоположных по смыслу семантических пространствах (два или более), разделенных границей, разворачивается сюжет игры. «В одном пространстве/ времени строится ситуация ожидания действия, вызова, в другом – ситуация отклика на вызов». Ролевой конфликт представляет собой противостояние, столкновение ролевых интересов и намерений играющих. Внутренний конфликт – «коллизия между требованиями роли и эмоциями, интересами ребенка». Переход представляет собой многократное пересечение границы, разделяющей противоположные семантические пространства. Переход может совершаться как физическое перемещение и в то же время быть смысловым. Также необходимо было оценить тот эмоциональный фон, который преобладал в игре и какие эмоции испытывал каждый участник действия.§ 2.2 Описание практического исследования. Для практического исследование мной выбран был детский сад № 729 , который имеет 2 площадки : Новинский бульвар д.18 и Трубниковский переулок д.23. С 2007 года ДОУ реорганизован путем слияния двух детских садов ГОУ д/с № 729 и ГОУ д/с № 276. В 2007 году ДОУ получило лицензию Департамента образования города Москвы на образовательную деятельность и свидетельство о государственной аккредитации. Учредителем Государственного образовательного учреждения города Москвы детского сада № 729 является Центральное окружное управление образования г. Москвы.Детский сад рассчитан на 125 детей в возрасте до 7 лет. Для исследования мы взяли 4 группы в детском саду на Новинском бульваре и Трубниковском переулке ( 2 старших и 2 подготовительных), которые курируют 8 воспитателей и 2 педагога-психолога . Возраст детей от 5 до 7 лет. Количество детей в 4 группах 60 человек. Я вместе с воспитателями наблюдала за играми детей на протяжении дня, а также инициировала у них игры “ в мультики”. С воспитателями мы спрашивали у детей какие мультики им нравится смотреть больше всего и предлагали поиграть в них. Самыми популярными мультфильмами оказались “Том и Джери”, “Смешарики”, “Феи Винкс”.Опишу вкратце содержание мультфильмов:“Феи Винкс”:Обожаемый миллионами итальянский мультсериал про шестерку модных юных фей, обучающихся в Школе волшебства Алфея и регулярно спасающих Вселенную от темной стороны магии. При создании сериала над имиджем волшебниц трудились известные итальянские модельеры, в том числе дуэт Доменико Дольче и Стефано Габбана.Однажды возвращаясь из школы, Блум видит девушку в сверкающем костюме, которую атакают ужасные монстры. Девушка отбивается как может, но ее сил оказывается недостаточно и монстры постепенно берут вверх. Блум кидается на помощь незнакомке и совершенно неожиданно для себя выпускает мощную энергетическую волну, которая отбрасывает чудовищ назад.скоре Блум создает клуб Винкс – общество из пяти лучших подруг-фей, которые борются со злом. Помимо Блум и Стеллы в клуб Винкс входят их новые подруги – Флора, Муза и Текна. Все героини очень отличаются друг от друга и нередко между ними возникают противоречия, однако их объединяет искренняя дружба, вера в добро и собственные силы. Примерно так, на самом деле мультфильм довольно однообразный, с довольно взрослыми переживаниями, которые явно не понятны дошкольнику. В каждой серии с героями не происходит никаких внутренних изменений, только борьба с внешними событиями. А что касается взрослых переживаний, то , например , в одной из серий мультфильма «Винкс» героиня Блум хочет получить от родителей мотоцикл вместо велосипеда, который они ей дарят на день рождения и провести каникулы на море. Эти подарки определяют ее социальный статус в группе подростков. Но детям дошкольного возраста ее негативные переживания по этому поводу остаются непонятными. Но это мы все увидим при анализе игр. “Том и Джери”Уже несколько десятков лет Том гоняется за Джери с неослабевающим азартом. Том придумывает всё новые и новые хитроумные уловки, чтобы поймать Джери, но мышонок всё время выкручивается с не меньшей изобретательностью. В общем-то сказать больше и нечего, все серии мультфильма основаны на погоне, с различными вариантами агрессии, вплоть до расчленения. “Смешарики” Сделан в рамках образовательного проекта «Мир без насилия» и производится при поддержке Министерства культуры. Сериал рассказывает о приключениях Смешариков — шарообразных существ, живущих в Стране Смешариков, отделённой от Большого Мира морем, пустыней, лесом и горами. Смешарики живут большим дружным коллективом, занимаются различными повседневными делами, иногда попадают в необычные, а изредка — и в критические ситуации.