Сензитивный период и его роль в самоопределении личности юношеского возраста

2016 год на отлично
+ сканы анкет заполненных
...

Содержание

Введение 2
Глава I Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследователей по проблеме самоопределения юношей и сензитивности развития 5
1.1. Характеристика сензитивного периода как индикатора психического развития личности 5
1.2 Понятие «самоопределение» в научных теориях 7
1.3. Возрастные особенности юношеского возраста 12
Выводы по первой главе 17
Глава II Эмпирическое исследование специфики самоопределения в юношеском возрасте 18
2.1 Описание этапов и методов исследования 18
2.2 Анализ результатов исследования 22
2.3Психолого-педагогические рекомендации по повышению сензитивности……………………………………………………………………27
Выводы по второй главе: 30
Заключение 31
Список литературы 33

Актуальность исследования:
Проблема самоопределения в настоящее время приобретает особое значение. Юношеский возраст - период, в который происходят наиболее значительные изменения в психике. Именно в данное время самоопределение становится аффективным центром жизненной ситуации молодых людей. Личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу, задает личностно-значимую ориентацию на достижение определенного уровня в системе социальных отношений, на основе чего вырабатываются требования к определенной профессиональной области, осуществляется профессиональное самоопределение (P.M. Гинзбург, 1988). При этом, с одной стороны, на процесс профессионального самоопределения существенное влияние оказывают личностные особенности, с другой - само формирование личности в значительной степ ени происходит в ходе профессионального самоопределения. Поэтому становление профессионального и личностного самоопределения в юношеском возрасте является сензитивным моментом в психическом развитии личности.
Проблемами личностного и профессионального самоопределения, как сензитивного периода в юношеском возрасте занимались многие ученые. В отечественной психологии накоплен немалый опыт в области теории по данной проблематике. Различные аспекты личностного самоопределения рассматривались в трудах C.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, P.M. Гинзбурга, Л.И. Божович и др. Проблемы профессионального самоопределения освещены в работах Е.А. Климова, П.А. Шавира, Б.А. Федоришина, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой и др. Однако, до сих пор остается много проблем в определении формальной структуры и половозрастной специфики личностного и профессионального самоопределения, соотношения личностного и профессионального самоопределения.
Цель исследования: выявить становления самоопределения в юношеском возрасте.
Объект исследования: самоопределение юношей.
Предмет исследования: специфика становления самоопределения в юношеском возрасте.
Гипотеза исследования: в юношеском возрасте преобладает абстрактное представление о своей жизненной перспективе, так как процесс самоопределения эффективно проявляется только к концу юношеского периода.
Задачи:
1.Провести теоретический анализ исследований психологов по проблеме самоопределения личности и сензитивности в развитии личности.
2. Охарактеризовать специфику юношеского возраста.
3. Методологически разработать программу исследования.
4. Экспериментально изучить особенности становления самоопределения в юношеском возрасте.
Теоретико-методологическое обоснование работы:
В этом исследовании был сделан упор в основном на концепцию Кона И.С., в которой он считал, что юноши часто называют жизненными перспективами абстрактные ориентиры и мечты, которые не соотносятся с их практической деятельностью. Использовали теорию жизненного пути и психологического времени личности (Ананьев Б.Г., Рубинштейн С.Л., Абульханова-Славская К.А.). А также опирались на точку зрения С.Л.Рубинштейна о том, что самоопределение выступает как самодетерминация, то есть подчеркивание роли внутреннего момента самоопределения, верности себе.
Методы и методики исследования:
В качестве основных методов исследования выступают метод эксперимента, наблюдение и метод математической статистики.
В работе использовался Социально-психологический опросник (Карина О.В., Шустова Н.Е., Киселева М.А.), методика САТ. В качестве математического метода обработки результатов применялся корреляционный анализ Спирмена, Хи-квадрат Фишера.
Практическая значимость работы:
Результаты данного исследования могут служить психологам, учителям, родителям, социальным работникам для оказания психологической помощи детям.
Экспериментальная база исследования:
В эмпирическом исследовании принимали участие 22 юношей в возрасте 17-18 лет, студенты Вуза.
Структура курсовой работы:
Курсовая работа состоит из трёх глав. Первая глава посвящена теоретическому анализу проблемы профессионального и личного самоопределения в юношеском возрасте и сензитивности в развитии личности. В первой части этой главы рассмотрим проблему самоопределения в отечественной и зарубежной психологии. Затем охарактеризуем основные психологические характеристики юношеского возраста, а в третьей части рассмотрим особенности самоопределения в юношеский период. Во второй главе, представляем эмпирическое изучение самоопределения юношей. По каждой из глав приводятся краткие выводы. Также в работу входит общее заключение, список литературы и приложения

В исследовании участвовало 12 юношей 18-23 лет.Для определения специфики самоопределения в юношеском возрасте был использован «Тест смысложизненные ориентации» СЖО (Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика), адаптированный Д.А. Леонтьевым, методика «Диагностика социально-психологической адаптации» (К. Роджерса и Р. Даймонда), методика «Дифференциально-диагностический опросник» ДДО (Е.А. Климова) (Приложение А).Первый этап – поисково-теоретический. Обоснование темы, изучение психологической, психолого-педагогической литературы, её обобщение и теоретический анализ. Постановка целей, задач, объекта и предмета исследования, формирование гипотезы исследования, отбор соответствующих методов и методик исследования.Второй этап – опытно-экспериментальный. Проведение исследования. Формирование базы опрашиваемых – подбор респондентов, юношей 18-23 лет. На данном этапе было проведено: – беседа с респондентами;– «Тест смысложизненные ориентации» СЖО (Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика), адаптированный Д.А. Леонтьевым, – проведение методики «Диагностика социально-психологической адаптации» (К. Роджерса и Р. Даймонда)– проведение методики Дифференциально- диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО)Третий этап – обобщающий Сравнительный анализ показателей, с целью выявления взаимосвязи между смысложизненными ориентациями, уровнем социально-психологической адаптации и самоопределения личности.В ходе сравнения был использован метод статистической обработки данных. Разработаны и даны рекомендации по повышению сензитивности.Тест смысложизненные ориентации - СЖО Д.А. Леонтьева.Целью опросника является изучение смысложизненных ориентаций личности, составляющих основу образа Я. При использовании теста СЖО есть возможность, оценивания «источника» смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни.Данная методика представляет собой 20 симметричных шкал-вопросов, состоящих из пары целостных альтернативных предложений с одинаковым началом.Показатели теста включают в себя общий показатель осмысленности жизни (ОЖ), а также пять субшкал, отражающих три конкретные смысложизненные ориентации и два аспекта локуса контроля:1. «Цели в жизни». Характеризует целеустремленность, наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей (намерений, призвания) в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.2. «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни». Определяет удовлетворенность своей жизнью в настоящем, восприятие процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом. Содержание этой шкалы совпадает с представлением о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить.3. «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией». Измеряет удовлетворенность прожитой частью жизни, оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть.4. «Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни)». Характеризует представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, контролировать события собственной жизни.5. «Локус контроля - жизнь или управляемость жизни». Отражает убежденность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю.Методика «Диагностика социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда.Цель - изучение уровня сформированности социально-психологической адаптации личности. Методика позволяет измерить личность испытуемого по следующим интегральным показателям: адаптация, самоприятие, принятие других, эмоциональная комфортность, интернальность, стремление к доминированию. Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале составляет: адаптация – от 0,29 до 0,71 балла; самоприятие – от 0,29 до 0,79 балла; принятие других – от 0,32 до 0,72 баллов; эмоциональная комфортность – от 0,29 до 0,71 балла; интернальность – от 0,29 до 0,72 балла; стремление к доминированию – 0,29 до 0,71 балла. Значения вычисляются по соответствующим формулам для интегральных показателей. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности — как высокие.Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. КлимоваЦель: выявление склонности (предрасположенности) человека к определенным типам профессий. Методика представляет собой опросник, состоящий из 20 альтернативных суждений. Испытуемому предлагается выбрать один из двух, указанных в вопросе, видов занятий. По результатам обследования, в соответствии с ключом, выявляется ориентация человека на 5 типов профессий, по классификации Е. А. Климова:человек ‒ природа;человек ‒ техника;человек ‒ человек;человек ‒ знаковая техника, знаковый образ;человек ‒ художественный образ.Человек ‒ природа. Все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством. Человек ‒ техника. Все технические профессии. Человек ‒ человек. Все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением. Человек ‒ знак. Все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности. Человек ‒ художественный образ. Все творческие специальности.Опросник рекомендуется использовать определения профессиональной ориентации и профессионального отбора.2.2 Анализ результатов исследованияОтразим результаты исследования по тесту «Смысложизненные ориентации» (методика СЖО) Джеймс Крамбо (Crumbaugh J., 1968) и Леонард Махолик, адаптации Д.А. Леонтьева ( таблице 1 приложения В). в процентном соотношении, в таблице 1 и для удобства интерпретации в виде диаграммы на рисунке 1.Таблица 1 Результаты диагностики по тесту смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева( %)№ исп.Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньЦели в жизни2575-Процесс жизни8,391,6-Удовлетворенность самореализацией100--Локус-контроля - Я100--Управляемость жизни100--Анализируя рис.1., выделим, что: по шкале «Цели в жизни»25% юношей (3 респондента), имеют высокий уровень, вполне возможно, что их планы не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Средние баллы по шкале « Цели в жизни» выявлены у 75% юношей (9 респондентов) их характеризует наличие адекватных целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.По шкале «Процесс жизни» большинство у 91,67% юношей (11 респондентов) имеют средние баллы, что говорит об удовлетворенности респондентов своей жизньюПо шкале «Удовлетворенность самореализацией» в этой группе выявлены средние показатели у 100% юношей (12 респондентов). Это свидетельствует о наличии адекватной оценки прожитого отрезка времени, и чувства удовлетворенности им.Показатели по шкале « Локус контроля-Я (Я — хозяин жизни)», находятся преимущественно на среднем уровне у 100% юношей (12 респондентов), это говорит о том, что у юношей данной группы недостаточно сформировано представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, для построения своей жизни в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, что вполне соответствует данному возрастному периоду. Показатели группы по шкале « Локус контроля-жизнь, или управляемость жизни.» находятся на среднем уровне у 100% юношей (12 респондентов)- то есть они убеждены в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.Результаты диагностики по методике «Диагностика социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда (представлены в таблице 2 приложения В), позволили провести сравнительный анализ средних показателей. Средние показатели группы приведены в следующей таблице.Таблица 2Анализ показателей социально-психологической адаптированности (среднее значение)АдаптацияСамоприятиеПринятие другихЭмоциональная комфортностьИнтернальностьСтремление к доминированиюОбщий уровень адаптированности0,40,60,50,40,50,43,1Анализируя полученные данные, можно выделить, что: в группе юношей наиболее выражены показатели по шкалам: самопринятие, принятие других, иинтернальность. Это является свидетельством успешности социально- психологической адаптации, и превышения уровня внутреннего контроля над внешним, когда, респонденты берут на себя ответственность за поведение и поступки, следует выделить, что показатели по шкале эмоциональная комфортность также менее выражены, что является свидетельством определенной степени дискомфорта респондентов данной группы в определенных ситуациях, чем может в дальнейшем быть обусловлено снижение уровня социально - психологической адаптации в целом.3. Отразим результаты исследования по методике дифференциально - диагностический опросник Е.А. Климова, (представлены в таблице 3 приложения В.) в процентном соотношении, в таблице 3 и для удобства интерпретации в виде диаграммы на рисунке 3.Таблица 3Результаты исследования склонности (предрасположенности) человека к определенным типам профессий (%)Шкала Уровень выраженностиЧ-ПЧ-ТЧ-ЧЧ-ЗЧ-Хвысокий уровень-8.333.3--средний уровень758.32566.675низкий уровень2583.341,633.316.6Анализируя результаты исследования предрасположенности респондентов к определенным типам профессий (рис.3.), следует выделить, что, выражена склонность:- в большей степени 33,3% (4 респондента), предрасположены к сфере деятельности человек- человек, то есть к профессиям которые связаны с процессом общения: учителя, психологи, юристы, актеры и.т.д, эффективности деятельности в данной области содействуют доброжелательность, оригинальность, интерес к окружающим, уважение, уравновешенность и.т.д.;- 8,3 % (1 респондент), склонны к сфере деятельности человек- техника, то есть их привлекают технические профессии, работа с техническим оборудованием;- 75 % (9 респондентов), склонны к сфере деятельности человек- природа, то есть к профессиям которые связаны с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;- 66,6% (8 респондентов), склонны сфере деятельности человек - знаковая система, для них характерна точность и последовательность, им рекомендованы все профессии связанным с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;- 75 % (9 респондентов) склонны к сфере деятельности человек - художественный образ, то есть, у них преобладает склонность к творчеству, развито чувство гармонии, вкуса, эстетики, для них рекомендованы творческие специальности.4. Качественная обработка результатов исследования проводилась при помощи автоматического расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена, представленного в пакете статистической обработки данных SPSS-21 (таблица 1. Приложение С).Представим полученные данные в таблице 4.Таблица 4Результаты математической обработки результатов исследования по методу ранговой корреляции Спирмана Шкалы Показатели корреляцииЧПИКорреляция Спирмана-,723**Знч.(2-сторон),006ОЖЦЖКорреляция Спирмана,738**Знч.(2-сторон),006ОЖУСКорреляция Спирмана,758**Знч.(2-сторон),004ОЖЛКЯКорреляция Спирмана,863**Знч.(2-сторон),000ОЖУЖКорреляция Спирмана,911**Знч.(2-сторон),000ЦЖЛКЯКорреляция Спирмана,751**Знч.(2-сторон),005ЛКЯУЖКорреляция Спирмана,729**Знч.(2-сторон),007В ходе проведения качественной обработки результатов исследования было выявлено, что:- при увеличении склонности респондентов к сфере деятельности человек- природа, склонности к природе, растительным и животным организмам, снижается уровень интернальности, ответственности за происходящее, свои поступки. - увеличение общего показателя жизнедеятельности, обусловлено увеличением целеустремленности, позитивным жизненным восприятием юношей прошлого, способностью к его анализу, наряду с формированием положительных установок, повышением внутреннего статуса личности и способности к самоконтролю;- целеустремленность личности, обусловлена, увеличением представления о себе как о сильной личности, которая обладает достаточной свободой выбора, для построения своей жизни в соответствии с целями и представлениями о смысле, которое формируется на фоне увеличения положительной самооценки личности, с верой в свои силы, посредством чего увеличивается способность к самоконтролю..2.3. Психолого-педагогические рекомендации по повышению сензитивности Работа психолога имеет тесную связь с созданием благоприятной психологической атмосферы в коллективе; способствует улучшению форм общения. Как специалист он регулярно проводит консультации по вопросам, касающимся профессиональных и личностных проблем.Эффективность целенаправленного коррекционного воздействия, зависит от четкого определения структуры, средств, форм и методов. Стоит отметить эффективность предупредительных возможностей коррекционной психологической работы, в сравнении с другими средствами. Специалистам психологам следует уделять особенное внимание, таким направлениям своей деятельности как психологическое развитие, психологическая коррекция и психологическое просвещение, рассматривая которые более детально можно выделить следующие особенности.В период юношеского возраста необходимым является:- оптимизация отношений с окружающим социумом, с повышением уровня эффективности межличностного взаимодействия в целом;- формирование способов возможного выражения всех своих переживаний, и понимания причин возникновения конфликтных ситуаций, обусловливающих возникновение противоречивых чувств к окружающим; - развитие осознания и принятия респондентами навыков эффективной коммуникации, с развитием умений налаживать контакты внутри коллектива и с окружающими взрослыми.Рекомендации студентам1. Ежедневно вспоминайте о своих достоинствах и развивайте их. У каждого есть заслуживающие восхищения и одобрения, замечательные качества. Совершенствуйте свои положительные стороны, а к недостаткам относитесь проще. Попробуйте искренне поверить в свое обаяние и везение.2. Старайтесь видеть красоту в окружающем мире и людях, внешние и внутренние достоинства.3. Будьте дружелюбны к окружающим, это поднимает настроение, помогает ощутить свою значимость, ценность, и формирует репутацию коммуникабельного и открытого человека, а так же значительно повысит Вашу самооценку во взаимодействии с окружающими.4. Умейте слушать: до конца выслушивать собеседника и выдерживать паузу в течение нескольких секунд перед собственным ответом. Так Вы показываете интерес и уважение по отношению к собеседнику. Важность представляет также контроль интонаций голоса, который должен быть: уверенный, доброжелательный, и спокойный, тогда Вас будут воспринимать даже при условии споров.5. Обратите внимание, на людей которые живут или работают рядом, на их интересы, увлечения, взгляды на жизнь. Важно понимать, что между людьми есть не так мало общего, как может показаться на первый взгляд. 6. Попробуйте найти новое хобби, или заняться каким- либо видом спорта. Успехи прибавляют энергии, и способствуют формированию уверенности в своих силах.7. Ведите дневник успехов, перечитывайте записи о любых, даже незначительных достижениях, постепенно уто придаст уверенности в себе, как в обаятельном человеке. Вывод по второй главе:Возраст во многом определяет построение жизненных перспектив, главных сфер деятельности, уровень самоактуализации и реализации возможностей. Именно в юности начинаются поиски своего места в мире, поиски смысла жизни. Открытие своего мира – главное психологическое приобретение юности. Самоопределение в юношеском возрасте обладает двуплановостью, то есть самоопределение осуществляется через выбор профессии и через искания смысла своего существования. В ходе проведенного исследования было выявлено следующее: у студентов был выявлен оптимистичный сценарий будущего. Это значит, что они ожидают в дальнейшем осуществление своих целей, при этом большинство из них не понимают своей личной ответственности за их реализацию, и не видят себя состоявшейся личностью. В большей степени юноши предрасположены к сфере деятельности человек- человек, то есть к профессиям которые связаны с процессом общения, эффективности деятельности в данной области содействуют доброжелательность, оригинальность, интерес к окружающим, уважение, уравновешенность и.т.д.Также было выявлено, что социально- психологическая адаптация юношей проходит на достаточно высоком уровне но в определенных ситуациях они испытывают дискомфорт определенных ситуациях, что негативно отражается на их способности к самоконтролю и контролю событий окружающей жизнедеятельности.Таким образом, в период юношеского возраста преобладает абстрактное представление о своей жизненной перспективе, так как процесс самоопределения эффективно проявляется только к концу юношеского периода, подтвердилась. ЗаключениеБыла рассмотрена проблема становления самоопределения в юношеском возрасте и были решены поставленные задачи. Была обоснована теоретико-методологическая база изучения особенностей представлений о жизненных перспективах и самоопределения личности в юношеском возрасте. Опираясь на концепцию Кона И.С., была определена жизненная перспектива как целостная картина будущего, которая находится во взаимосвязи планируемых и ожидаемых событий, от которых зависит социальная ценность и смысл жизни личности. По мнению Кона И.С., жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения мотивом и ценностных ориентаций; с другой стороны, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план – это план деятельности. Л.И. Божович выделяет «двуплановость» личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой - как неконкретные поиски смысла своего существования. Потребность в поисковой активности, в самоопределении, в простраивании жизненных перспектив является важной социальной потребностью юношеского возраста. Формирование образа будущего имеет свою специфику, связанную с особенностями возрастного этапа развития личности. Отличительной особенностью юношеского возраста является осознание своей индивидуальности, неповторимости и формирование «образа Я» и Я-концепции. В этом возрасте у человека формируется целостное представление о времени собственной жизни. Для подтверждения или опровержения гипотезы было проведено экспериментальное исследование среди юношей. На основании полученных данных эксперимента, сделан вывод, что возраст во многом определяет значимость жизненных ценностей, жизненных сфер для человека, уровень реализации ценностных ориентаций, уровень мотивации и уровень самоактуализации личности. Студенты показали наибольшую ориентацию на будущее. Это говорит о том, что будущее более важно для понимания их настоящего и мысли о будущем в большей мере определяют восприятие их настоящей жизни. Студенты оптимистично смотрят на свое будущее, у них реалистичный сценарий их будущего, но у них преобладает тревога. Т.е молодые люди адекватно воспринимают действительность, осознают все проблемы, которые могут быть в их жизни, имеют сформированные определенные представления о своей личности. Они удовлетворены своим образом жизни, своими достижениями. Таким образом, цель нашего исследования достигнута, гипотеза доказана.Список литературы:Абрамов Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамов. М.: изд-во Академический проект, 2006. – 704 с.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: изд-во Наука, Психологический журнал, 1980. – 35 с.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: изд-во Мысль, 2003. – 299 с.Абульханова-Славская К.А. Проблема личности в психологии / К.А. Абульханова-Славская. М.: изд-во РАН, 2005. – 259 с.