Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
239612 |
| Дата создания |
19 апреля 2016 |
| Страниц |
89
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
В ведении актуальность, цель, задачи. Заключение состоит из кратких выводов по всем пунктам курсовой работы.
ВНИМАНИЕ: работа прошла проверку по системе ЕТХТ!!!
Если нужно повысить оригинальность по системе http://www.antiplagiat.ru, то пишите лично Неназванный – повышу БЕСПЛАТНО (техническая оригинальность)
...
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 5
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ИНОСТРАННОЙ РЕЧИ
1.1 Цели обучения лексике английского языка на средней ступени обучения 7
1.2 Характеристика понятия лексического навыка говорения при обучении школьников 8
1.3 Содержание обучения лексической стороне английской речи на среднем этапе обучения 12
1.4 Критерии отбора стихотворений и песен 15
2. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕН И СТИХОВ ПРИ РАБОТЕ С ПОЭТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ
2.1Формирование произносительных навыков при работе с поэтическим материалом 26
2.2Формирование грамматических навыков при работе с поэтическим материалом 27
2.3 Развитие лексических умений посредством поэтического материала 31
3.ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕННОГО И ПОЭТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
3.1 Организация пробного обучения лексике с применением песен и стихов на уроках иностранного языка 39
3.2Анализ итогов проведения пробного обучения и практические рекомендации по организации и проведению песен и стихов при обучении лексике 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Один из эффективных приемов обучения является использование стихотворных и песенных материалов на уроках иностранного языка. Практически все педагоги и методисты, работающие с детьми на разных этапах обучения отводят большое место поэтическим текстам и песням при изучении иностранного языка. Некоторые учебные пособия целиком базируются на использовании поэтических текстов: или аутентичных, или специально сочиненных. Проблема использования стихов и песен волновала людей с давних времен. Как утверждают историки, в школах Древней Греции многие тексты разучивали пением, а в начальной школе Индии азбуку и арифметику выучивают пением и сейчас.
Актуальность работы определяется рядом факторов. Во-первых, недостаточно изученной является проблема формирования лексических навыков на основе материала песен и стихотворений. Во-вторых, актуальной остаётся проблема отбора песен и стихотворений для формирования лексических навыков. Учителя часто пренебрегают стихами и песнями на уроках английского языка. А в случае их применения обращаются лишь к традиционным произведениям, что вызывает пренебрежительное отношение учащихся к стихам и песням. Или же для многих преподавателей вся работа с песней [стихом] сводится к "прослушиванию" и "заучиванию", поэтому ученики часто даже не понимают смысла заученной ими песни или стихотворения. Из всего вышесказанного можно сказать о том, что на практике использованию стихов и песен на уроках иностранного языка уделяется недостаточное внимание.
Объектом моего исследования является использование стихов и песен для развития лексических навыков на среднем этапе обучения.
Предмет исследования - стихи и песни при обучении лексике на среднем этапе.
Цель исследования - выявление наиболее эффективных приемов и методов работы со стихами и песнями на уроках английского языка при обучении лексике учащихся.
В процессе исследования необходимо решить следующие задачи:
-изучить теоретические основы обучения лексической стороне иностранной речи
-выявить формирование навыков использования песен и стихов при работе с поэтическим материалом
-проанализировать.особенности использования песенного и поэтического материала [стихов и рифмовок] как средства повышения эффективности урока английского языка
- разработать и организовать пробное обучение с применением песен и стихов, направленное на формирование лексических навыков.
Цели и задачи настоящей работы определили следующие методы исследования:
-изучение научно-методической литературы, ее анализ; обобщение и сравнение опыта ведущих педагогов, психологов и методистов; наблюдение; пробное обучение.
Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что была обоснована необходимость применения стихов и песен для обучения лексики на среднем этапе обучения.
Определенную практическую значимость представляет песенный и стихотворный материал, который проводится на разных этапах работы с новым лексическим материалом с целью успешного формирования лексических навыков у школьников.
Научная новизна дипломной работы заключается в раскрытии и обосновании вопроса использования материала песен и стихотворений для формирования лексических навыков у учащихся основной школы.
Структура дипломной работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Список литературы
1. Китайгородская Г.А., Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам, Москва: Издательство МГУ, 1986 – 176 с.
2. Колкер Я. М., Практическая методика обучения иностранному языку, Москва: Академия, 2000 – 264 с.
3. Комарова Ю. А., Использование современного песенного материала в обучении иностранным языкам учащихся старших классов, ИЯШ №4 2008, с. 40-41
4. Маркова А. К., Формирование мотивации учения в школьном возрасте, Москва: Просвещение, 1983 – 96 с.
5. Пассов Е. И., Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Пособие для учителей иностр.яз., Москва: Просвещение, 1991 – 223 с.
6. Пассов Е. И., Основы коммуникативной методики, Москва: Русский язык, 1989 – 276 с.
7. Пассов Е. И., Кузнецова, Формирование лексических навыков, Воронеж: Интрелингва, 2002 – 40 с.
8. Рогова Г. В., Верещагина И. Н., Методика обучения английскому языку на среднем этапе средней школы, Москва: Просвещение, 1988 – 224 с.
9. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е., Методика обучения иностранным языка в средней школе, Москва: Просвещение, 1991 – 287 с.
10. Риске И. Э., Формирование социокультурной компетенции у учащихся старшей ступени обучения: на материале английской поэзии, Дис. канд. пед. наук : 13.00.02, СПб., 2000 - 259 c.
11. Романова Н.Н., Филиппов А.В., Словарь. Культура речевого общения: этика, прагматика, психология, 2010: http://vocabulary.ru/dictionary/890
12. Соловова Е. Н., Методика обучения иностранным языкам, базовый курс лекций, Москва: Просвещение, 2002 – 239 с.
13. Формирование стилистической компетенции, ИЯШ №4 2008г., с. 92-94
14. Ярцева В. Н., Лингвистический энциклопедический словарь, Советская энциклопедия, 1998 – 687 с.
15. Гебель С.Ф. Использование песни на уроках иностранного языка/С.Ф. Гебель//Иностранные языки в школе. – 2009. - №5. – с.28-31.
16. Дьяченко Н.П. Стихи, рифмовки и песни как средство повышения эффективности урока английского языка./Н.П.Дьяченко// Педагогический вестник. – 2004. - №3. – с. 30-33.
17. Комаров А.С. Игры и пьесы в обучении английскому языку/ А.С. Комаров. – Ростов н/Д.: Феникс, - 2007. – 222 с.
18. Лосева С.В. Английский в рифмах. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:ТОО «Новина», 1995. – 136 с., ил.
19. Михайлова Е.А. Работа над песней на уроке английского языка/ Е.А. Михайлова// Иностранные языки в школе. – 2006. - №1 – с.37-39.
20. Нестандартные уроки английского языка в школе/ [А.С. Любченко [и др.];под общ. ред. С. Н. Смоленского]. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 301с.: илл.
21. Нехорошева А.В. Rhyme your English: Сборник стихов, рифмовок и песен на английском языке: Практическое пособие – М: АРКТИ, 2006. – 80с.
22. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. Под ред. Миролюбова А.А., Рахманова И.В., Цетлин В.С. /Институт общего и политехнического образования// Академия Педагогических наук// - М.: «Просвещение», 1967. – 490 с.
23. Павлова Е.А. Коммуникативный подход в обучении грамматике английского языка/ Елена Павлова. – М.: Чистые Пруды, - 2007. – 29с.;21см.
24. Петрова С.В. Нескучная фонетика английского языка: учебник/ Петрова С.В., Рудавин О.Н., Бенина А.Е. – М.: АСТ: Торсинг, - 2005. – 254 с.:илл.
25. Пригоцкая И.Г. Стихи и рифмовки на уроках английского языка в V-VII классах// Иностранные языки в школе. – 1998. - №2. – с.37-40.
26. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на среднем этапе и в средней школе: пособие для учителя/ Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – М.: «Просвещение», 1988. – 224с.
27. Сахарова Н.Г. Эффективный подход к обучению фонетике английского языка/ Н.Г. Сахарова//Школа. – 2005. - №1. – с.56-60.
28. Азимов, Э.Г Словарь методических терминов [теория и практика преподавания языков]/ Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - СПб: Златоуст, 1999.
29. Английский язык. Учимся и играем на уроках английского языка. Классы 2-4. М.: Дрофа, 2003.
30. Английские стихи для детей . Сост. В.А.Верхогляд – М.:Рольф,2001.
31. Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе. – М.: Просвещение, 2003. – 159 с.
32. Бычковская Е.В. Развитие интереса к иностранному языку у школьников / Е.В.Бычковская, А.Л.Гончаренко // Иностр. яз.вшк.- 2008.- № 1.- c.51-53.
33. Веренинова Ж.Б. Роль песни при обучении английскому произношению.// Иностранные языки в школе. - 1998. - № 6, С. 65 - 70.
34. Гебель С.Ф. Использование песни на уроках иностранного языка/С.Ф. Гебель//Иностранные языки в школе. – 2009. - №5. – с.28-31.
35. Дербаремдикер А.И. Песни на уроках английского языка и упражнения к ним [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : [сайт]. - М. : 2012. - URL: http://festival.1september.ru/articles/310075/ [17.09.12].
36. Дьяченко Н.П. Стихи, рифмовки и песни как средство повышения эффективности урока английского языка./Н.П.Дьяченко// Педагогический вестник. – 2004. - №3. – с. 30-33.
37. Gimson A.C. A Pronunciation of English. - London, 1980. - 289 p.
38. Graham C. Jass Chants: Phythms of American English as a Second Language. - N.Y. : Oxford University Press, 1978. - 280 p.
39. Music and you. - N.Y.: Macmillan, 1988. - 290 p.
40. SorokovikovaR. Приёмы активизации лексики на среднем этапе обучения / R.Sorokovikova // English.- 2010.- № 11.- с.11-15.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00411