Эстетическое воспитание учащихся в процессе преподавания зоологии

Защита СГПИ в г.Ессентуки. Декан оценил работу на "5". Работа написана по методическим требованиям Ессентукского педагогического института, содержит в себе приложение в 10 страниц, практическую часть на основе Знаменской школы, вместо которой вы можете подставить свою школу. Литература включает как современные, так и чуть ранние источники. ...

Содержание
Введение ............................................................................................. 3
Глава I. Теоретическое обоснование эстетического воспитания школьников на уроках зоологии ..................................................... 6
1.1. Понятие об эстетическом воспитании в практике современной школы ........................................................................... 6
1.2. Эстетического воспитания в курсе школьного биологического образования и средства его реализации .............. 11
Заключение по первой главе ............................................................ 16
Глава II. Задачи, методы и организация исследования ................. 18
1.1. Задачи исследования .................................................................. 18
2.2.Методы исследования ................................................................. 18
2.3.Организация исследования ........................................................ 19
Глава III. Результаты исследования осуществления эстетического образования на уроках зоологии ............................. 21
3.1. Результаты констатирующего эксперимента ........................... 21
3.2. Результаты формирующего эксперимента ............................... 23
3.3 Результаты контролирующего эксперимента ............................ 27
Выводы ................................................................................................ 29
Список литературы ............................................................................. 30
Приложения ........................................................................................ 34-43
 

Эстетическое воспитание школьников – сложный и многогранный процесс, который длится непрерывно и преемственно дополняет каждый последующий этап [1, с. 7; 11, с. 33]. Смысл эстетического воспитания в школе заключается в активном и целенаправленном формировании системы эстетических потребностей человека как части духовной сферы, называемой эстетической культурой [11, с. 37].
Во время школьного образования ученики должны удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы. В этот период должны сформироваться условия для самореализации личности [3, с. 41]. Роль педагогики для установления психики детей и подростков определяется становлением психических процессов, формированием деятельности и сознания. Это важно в построении учебной работы, а также в системе массо вого эстетического воспитания

Познавательные задачи ориентируют на поиск необычных явлений, заставляя обращать внимание на красоту природы. Активизируются коллективные стремления к постижению новизны явлений, их красоты, тем самым усиливая обмен знаниями и умениями в совокупности с переживаниями [15].Особой эффективностью обладают приемы прямых заданий, оценивая эстетические свойства с помощью встречных вопросов: что такое красота? как ее распознать в природе? чем отличается красивое от некрасивого?Два пути эстетического воспитания: от эстетического познания к практике и от практики к познанию. В ходе биологического образования в школе наиболее эффективный подходом к эстетическому воспитанию является путь от обучения к взаимодействию с природой Эстетическое воспитание в процессе уроков биологии в школе всесторонне развивает учеников и усиливает способность чувствовать и воспринимать прекрасное в природе и искусстве. Школьники учатся понимать красоту природы и развивают в себе способность самим создавать красивое. В ответ эстетическое восприятие помогает изучить закономерности природы [19].Биологическое образование предусматривает природоохранительную работу учащихся, поэтому в ряде тем используются вопросы, поясняющие значение мероприятий по охране природы, создание заповедников, заказников, национальных парков, памятников природы. Важно при изучении этих вопросов включать краеведческий материал об имеющихся на территории края или области заповедных местах, растительных сообществах. Нужно объяснить детям их задачу по охране конкретных растений и животных. Тем самым решается задача развивать у учащихся чувство любви и бережного отношения к ним [7, с.86].Исследование природных объектов (в большей степени научное наблюдение) учениками учит воспринимать «красоту некрасивых вещей. В курсе биологии подобными объектами становятся природные ландшафты, натуральные и изобразительные наглядные пособия, произведения искусства, кинофильмы и т. д.Определенный след в сознании оставляет непосредственное чувственное сравнение действительности и произведений искусства, к чему следует заранее готовить школьников. Например, перед экскурсией происходит подготовка к восприятию гармонии красок, голосов, красот природы [16, с.132]. В ходе экскурсий школьники могут понять красоту сезонных изменений природы в парках, скверах, на улицах. После окончания основной учебной части экскурсии можно дать возможность полюбоваться цветущим садом, лесом, лугом, речкой. Можно предложить детям поиграть в живописном месте в спокойные игры или устроить небольшую биологическую викторину, в которую следует включить элементы эстетического воспитания: литературы, музыки и живописи, посвящённые природе. Посещая биолого-экологический центр, ученики изучают повадки зверей, учатся заботиться о животных и растениях [22, с.58].Способствует эстетическому воспитанию переход от наблюдений за красотой природы на экскурсиях к подобным наблюдениям в обычной жизни в ходе сельскохозяйственных работ и производительного труда, усложняя деятельность учащихся и тем самым усложнение эстетических отношений со средой и природой. Если школьник научился воспринимать красоту в процессе труда, то он по-другому относится к окружающему миру.Кроме природной красоты важно указывать на прекрасные детали творений рук человеческих в виде культурных ландшафтов, искусственных лесонасаждений, лесозащитных полос, сельскохозяйственных угодий, которые были устроены человеком реализуя жизненную потребность по законам красоты, доставляя радость и удовольствие. Кроме того, при анализе результатов творения рук человека формируются этические чувства патриотизма, великодушия, гуманизма. Воспитывая интерес к науке, открытиям и творчеству обогащают любовь человека к природе, углубляют восприятие ее красоты, бескорыстия и сердечности [15].Эффективным средством познания окружающего мира является искусство, которое действует на разум и чувства людей и помогает людям познать природу с помощью художественных образов. Поэтому важно использовать произведения искусства в биологическом образовании школьников. Необходимо использовать для обучения картины великих русских художников, на которых изображены ландшафты и экологические системы родного края, сезонные явления в природе, приспособления растений и животных. Это помогает вложить в сознание учеников биологический смысл явлений и обратить внимание на художественные средства, с помощью которых создано произведение. К изобразительному искусству можно отнести наглядные пособия, используемые для преподавания биологии: таблицы, кинофильмы, диапозитивы и др. Лучше воспринять живопись позволяет дополнение отрывками художественной литературы и музыкальные композиции классиков [15].Большое участие в эстетическом воспитании учеников отводится внеклассной работе, которая может быть организована совместно учителями биологии, литературы, обществоведения. Для развития нравственно-эстетических качеств полезно проводить внеклассные мероприятия, театрализованные представления, сказки, конкурсы и викторины [4, с. 74].В ходе эстетического воспитания педагог может широко использовать массовые формы оценивания природы и необходимости ее охраны. К подобным массовым формам можно отнести лекции, беседы, рассказы, объяснения, читательские конференции. На беседы можно приглашать художников, поэтов, писателей, рыболовов охотников, лесничих, юристов и т.д. Важно поощрять учащихся при участии в соревнованиях и конкурсах, выставках, художественных кружках, вечерах и праздниках.Важна роль самого учителя, пример педагогов активно влияет на сознание и поведение учащихся, на их отношение к природе и друг к другу. Можно включить в работу систематические консультации по домашнему труду, выставки находок и поделок из природных материалов [17, с. 62]. Для реализации эстетического воспитания учащихся допускается использование комплекса художественных и эстетических категорий, таких как природа, труд, общение, искусство, литература, живопись, музыка, игра и т.д. Существует множество средств для эстетического воспитания учеников, в том числе и во время биологического образования. В ходе уроков для демонстрации объектов природы и анализа научных вопросов, возможно использовать художественные картины, литературу, видеофильмы, фотографии, музыку и др. Учитель должен обращать внимание на точность научного отображения природных явлений в произведениях литературы и искусства [5, с.12].Таким образом, достижение высокого уровня развития отношений к природе приводит к удовлетворению интересов школьников, которое завершает процесс эстетического воспитания, которое создает наилучшие условия для решения задач всестороннего гармоничного развития личности учащихся в процессе взаимодействия с природной средой.Заключение по первой главеАнализ современной научной литературы и периодической печати по вопросам эстетического воспитания показал, что этому вопросу уделяется мало должного внимания как теории, так и в практической деятельности. В многих источниках встречается обобщенное утверждение, что эстетическое воспитание учащихся – одна из важнейших задач школы. Однако практические вопросы его реализации не разработаны на должном уровне, особенно для биологического образования.Реализация эстетического воспитания на уроках биологии и о его осуществлении силами учителя биологии остается недостаточно разработанным и в методике преподавания, и на практике школ. Особенно неудовлетворительно эта задача решается применительно к курсу зоологии. Имеются небольшие разработки для пробуждения эстетического чувства у детей при изучении сельскохозяйственных животных, рыб, птиц, млекопитающих с помощью привлечения на уроках зоологии классических произведений художественной литературы. В доступной литературе нами не было встречено результатов исследований реализации эстетического воспитания на уроках зоологии.Таким образом, аналитический обзор литературы привел к выводу, что эстетическому воспитанию на уроках зоологии уделяется очень мало внимания и требует доработок.ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ1.1. Задачи исследованияНа основании цели, объекта, предмета и гипотезы исследования нами были поставлены следующие задачи исследования: 1. Проанализировать современную научную литературу по проблеме исследования и выявить эффективные методические условия реализации эстетического воспитания в процессе биологического образования школьников;2. Разработать и опробовать на практике модель эстетического воспитания учащихся в процессе обучения зоологии;3. проверить эффективность предложенной модели эстетического воспитания учащихся при обучении зоологии.4. выделить методические средства эстетического воспитания учащихся в курсе преподавания зоологии.2.2.Методы исследованияДля решения поставленной цели и задач были использованы следующие методы: 1.Анализ современной научной литературы, периодической печати по проблеме исследования, с целью выявления особенностей эстетического воспитания обучения биологии в школе. В ходе работы были проанализированы первоисточники по педагогике и методике преподавания биологии, а также периодическая печать по проблеме эстетического воспитания для определения состояния проблемы в практике современной школы и выявления критериев сформированности эстетического воспитания.2.Обобщение и критический анализ опыта работы учителей биологии для создания модели эстетического воспитания при обучении зоологии. Нами изучались периодические издания «Биология в школе», «Биология» («Первое сентября»), «Экология» и электронные ресурсы сети Интернет (Социальная сеть работников образования, Открытый класс, и т.д.) для выявления передового опыта эстетического воспитания в школе и определения средств его реализации.3.Методы педагогического эксперимента (организация и проведение констатирующего, формирующего и контролирующего эксперимента) по оценке эффективности предложенной модели эстетического воспитания. Экспериментальная часть заключалась в определении исходного уровня воспитания школьников, разработку системы эстетического воспитания в (разработка уроков курса зоологии для организации эстетического воспитания), анализ эффективности предложенной модели в виде оценки сформированной у школьников эстетической воспитанности.4.Статистические методы (качественная и количественная обработка результатов экспериментального исследования). Проводилась в виде определения средних показателей.5.Социологические методы (анкетирование).2.3.Организация исследованияРабота над исследованием проводилась в три этапа:1 этап – аналитический обзор литературных первоисточников, анализ передового опыта, сбор материала для эстетического воспитания на уроках зоологии.2 этап – составление модели эстетического воспитания, составление поурочного планирования к урокам.3 этап – экспериментальная работа, выявление исходного и конечного уровня воспитания школьников, обработка и оформление результатов эксперимента. Собственное исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ №1 с.п.Знаменское» среди учащихся 7-х классов. В параллели классов исследуемые группы были разделены следующим образом: класс «7А» – экспериментальный (внедрение в ходе уроков биологии элементов эстетического воспитания), класс «7Б» – контрольный (проведение уроков по традиционной схеме без применения элементов эстетического воспитания).В экспериментальном классе в образовательный процесс уроков биологии (раздел «Зоология») включались элементы эстетического воспитания в виде экранного искусства (фотоматериалы, кинофрагменты, картины, рисунки) и литературного творчества (стихотворения и проза классиков), которые создавали информационную и эстетическую основу.Экспериментальное исследование было построено на общепедагогических принципах систематичности, преемственности, последовательности.В ходе констатирующего и контролирующего эксперимента использовалась методика оценки нравственной воспитанности по М.И. Шиловой, представленная в Приложении 1. По завершению эксперимента данная методика использовалась для оценки эффективности предложенной модели эстетического воспитания школьников 7 класса.Результаты исследования протоколировались и подвергались статистической обработке. На основании проведенного исследования строились графики и делались выводы.ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ ЗООЛОГИИ3.1. Результаты констатирующего экспериментаВ качестве объекта исследования работы был выбран процесс эстетического воспитания учащихся при обучении зоологии в 7 классе. Для оценки уровня сформированности эстетического воспитания в эксперименте принимали участие два параллельных 7 класса: класс «7А» – экспериментальный (внедрение в ходе уроков биологии элементов эстетического воспитания), класс «7Б» – контрольный (проведение уроков по традиционной схеме без применения элементов эстетического воспитания).Характеристика экспериментального класса: в «7А» классе обучается 22 ученика, из них 12 мальчиков и 10 девочек в возрасте 12-13 лет. Средний балл – 4,2, успеваемость 100%. Дети дружные, общительные, из благополучных семей. Уровень эстетической воспитанности не достаточный. Дети проявляли интерес при проведении эксперимента, были внимательными и сосредоточенными.Характеристика контрольного класса: в «7Б» классе обучается 20 учеников, из них 11 мальчиков и 9 девочек в возрасте 12-13 лет. Средний балл – 4,0, успеваемость 100%. Дети дружные и общительные, из благополучных семей. Уровень эстетической воспитанности не достаточный.Возраст исследуемых учащихся характеризуется повышенной наблюдательностью. Ученики способны замечать тонкие детали вещей, поэтому правильные представления о природе, полученные в данном возрасте, создают прочную основу для дальнейшего ее познания, воспитания и бережного отношения.Для определения начального уровня эстетического воспитания исследуемых учащихся было проведено целенаправленное анкетирование учителей МБОУ «СОШ №1 с.п. Знаменское» и родителей школьников по методике М. И Шиловой «Мониторинг процесса воспитания школьников». Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены в таблице 1.Таблица 2Анализ эстетического воспитания учащихся 7 классов в ходе констатирующего экспериментаКлассКоличество учащихсяПризнаки проявления воспитанности1. Ярко проявляется2. Проявляется3. Слабо проявляется4. Не проявляется«7А»2224610«7Б»201568При анализе данных таблицы 1 было установлено, что у большинства учащихся эстетическая воспитанность не проявляется, у данных учащихся эстетическое воспитание не сформировано, что проявляется отсутствием желания читать художественную литературу, посещать культурные мероприятия. Среднюю позицию занимает категория «проявляется слабо», учащиеся данной группы читают и посещают культурные центры по настоянию взрослых.Категория «проявляется» включает в себя 4 и 5 учеников, которые любят читать, посещают культурные мероприятия, проявляют интерес к музыке, но проявляют интерес только для себя. Первая категория включает в себя минимальное количество учеников, они много читают, охотно посещают культурные мероприятия, охотно делятся своими знаниями с товарищами, привлекая их к культурной жизни.Количество учащихся по категориям воспитанности, определенным в ходе констатирующего эксперимента, не значительно отличаются в экспериментальном и контрольном классе. 3.2. Результаты формирующего экспериментаЭстетическое воспитание в современном мире является актуальной проблемой, решение которая остается недостаточно разработанной в методике и практике школ. Действующая программа биологического образования не ставит перед учителем четких задач эстетического воспитания учащихся.Предлагаемая модель предлагает введение в курс зоологии 7 класса элементов эстетического воспитания, которые включают в себя раскрытие красоты живой природы с помощью искусства создают эстетическую среду, формирующую ценностные ориентации учащегося в области искусства, культуры быта, отношений и приучает детей к познанию скрытой красоты на основе эстетических ощущений и эстетических представлений во время контакта с объектами природы.Для повышения уровня эстетического воспитания учебный процесс курса зоологии можно дополнять музыкальным сопровождением, использованием художественных картин, стихов, просмотром видеофильмов, демонстрацией слайдов и фотографий.В ходе формирующего эксперимента у учащихся экспериментального класса были проведены уроки с элементами эстетического воспитания. Для успешного выполнения цели формирующего эксперимента были разработаны конспекты уроков, содержание которых было направлено на осуществление эстетического воспитания учащихся.Нами было установлены несоответствия организационно-методического плана и художественно-эстетического воспитания и образования с ее научным оснащением в практике учебно-воспитательной работы школы. Эти факторы сдерживали интенсивность развития эстетического воспитания и повышения нравственно-эстетического воспитания средствами искусства.Нами была разработана система использования элементов эстетического воспитания на уроках зоологии (табл.2), которая была включена в годовое тематическое планирование. Использование элементов эстетического воспитания включала в себя уровень эстетического чувства и приемы для его реализации.Таблица 2Использование приемов повышения эстетического воспитания на уроках биологии (раздел «Животные»)№Тема урокаУровень эстетического чувстваПриемы развития эстетического воспитания1Многообразие КишечнополостныхЭстетическое представление через многообразие окраски и среды обитанияВидеофильм «водные просторы», беседа после просмотра2Многообразие моллюсковЭстетическое ощущение и эстетическое представление формы и окраски раковин моллюсковСлайды, фотоматериалы, видеоматериалы, коллекция раковин моллюсков3Бабочки. Равнокрылые. Двукрылые. Блохи.Эстетическое представление через многообразие окраски чешуекрылыхСлайды и фотографии, коллекция бабочек4Многообразие костных рыбЭстетическое представление через взаимосвязь окраски и среды обитанияСлайды и фотографии Кинофильм «Подводный мир», беседа после просмотра5Отряды пресмыкающихсяЭстетическое представление через взаимосвязь окраски и среды обитанияСлайды и фотографииКинофильм «Змеи», беседа после просмотра6Отряды птиц. Страусообразные, казуарообразные, нандуобразные, гусеобразные.Эстетическое представление через многообразие окраскиСлайды и фотографииКинофильм «Птицы», беседа после просмотраотрывки литературных произведений, репродукции картин7Дневные хищники. Совы. Куриные.Эстетическое представление через многообразие окраски чешуекрылыхСлайды и фотографииКинофильм «Подводный мир», беседа после просмотраотрывки литературных произведений, репродукции картин8Воробьинообразные, голенастые.Эстетическое представление через многообразие окраски Слайды и фотографииКинофильм «Птицы», беседа после просмотраотрывки литературных произведений, репродукции картин9Отряды: Насекомоядные, РукокрылыеЭстетическое представление через многообразие окраски и среды обитанияСлайды и фотографииотрывки литературных произведений, репродукции картин10Отряды: Грызуны, зайцеобразные.Эстетическое представление через многообразие окраски и среды обитанияСлайды и фотографииотрывки литературных произведений, репродукции картин11Отряд ХищныеЭстетическое представление через многообразие окраски и среды обитанияСлайды и фотографииКинофильм «Хищники», беседа после просмотра12Парно-и непарнокопытныеЭстетическое представление через многообразие окраски и среды обитанияСлайды и фотографииотрывки литературных произведений, репродукции картин14Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.Эстетическое восприятие через приспособление животных к среде обитанияСлайды и фотографии, отрывки литературных произведений15Факторы среды и их влияние на биоценозы.Эстетическое восприятие через приспособление животных к среде обитанияСлайды и фотографииЭстетическое взаимодействие с природой – неотъемлемая часть формирования экологического сознания школьников, в результате которого формируется определенное отношение к объектам живой природы и к природе в целом.