Особенности Я-концепции студентов государственного и негосударственного ВУЗов

Работу писала сама себе, ни где ранее не выкладывала. Защищала в этом году в Московском ВУЗе на "отлично" ...

Оглавление
ВЕДЕНИЕ.............................................................................................................. 3
Глава I. Теоретические основы изучения Я- концепции в работах
зарубежных и отечественных психологов. ........................................................ 7
1.1 Исторический аспект формирования понятия Я- концепции в
понимании отечественных и зарубежных исследователей .............................. 7
1.2 Изучение Я-концепции в работах отечественных и зарубежных
психологов........................................................................................................... 15
1.3 Особенности формирования профессиональной Я-концепции в период
студенчества........................................................................................................ 22
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I:.................................................................................... 31
Глава II. Эмпирические исследование особенностей развития Я- концепции
студентов государственного и негосударственного ВУЗов ........................... 32
2.2. Процедура исследования ............................................................................ 33
Глава III. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей
развития Я-концепции студентов государственного и негосударственного
ВУЗов................................................................................................................... 39
3.1Сравнительный анализ особенностей Я-концепции у студентов
государственного и негосударственного ВУЗа. .............................................. 39
3.2 Факторный анализ результатов исследования особенностей Я-концепции
у студентов государственного и негосударственного ВУЗа .......................... 58
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III .................................................................................. 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................... 6

Одной из ключевых задач современного образования является
развитие человека в профессии с учетом собственных представлений о
самом себе и возможности успешной реализации в той или иной сфере
трудовой деятельности. Специалист, получивший специализацию в
соответствии с Я-концепцией, определяющей индивидуальные возможности
человека, будет способен решать конкретные профессиональные задачи в
избранной сфере деятельности.
Проблеме изучения Я-концепции было уделено немало внимания в
работах отечественных и зарубежных психологов: Р.Бернса, Б.Г. Ананьева
А.А. Бодалева, А.В. Иващенко, И.С. Кона, К.Левина, А. Маслоу, К.
Роджерса, С.А. Рубинштейна, Э. Эльконина и др [18, 6]. Однако, эта тема не
перестает привлекать внимание в силу её значимости, как для
фундаментальной, так и для практической психоло гии.
Так, в работах И.В. Барышникова (1999) показано, что Я-концепция
является подсистемой целостной, интегральной системы личности. Ж.А.
Максименко (2008) были изучены особенности структурных компонентов
Я-концепции, определяющих коммуникативные способности. О.Б.
Дутчиной (2004) раскрыты условия и средства развития позитивной Я-
концепции.
Согласно взглядам Р. Бернса (2004), понятие Я-концепции можно
определить как систему представлений индивида о самом себе,
осознаваемую и рефлексивную часть личности. Р. Бернс (2004) выделяет
когнитивную, оценочную и поведенческую составляющие Я-концепции.
Когнитивная составляющая — это представления индивида о самом себе,
выражающиеся определенным набором характеристик, которыми, как ему
кажется, он обладает. Оценочная — это то, как индивид оценивает эти
характеристики, и то, как он к ним относится. Поведенческая — это то, как
человек поступает в реальной жизни.4
Согласно представлениям H. Markus, P. Nurius (1987) возможно
допущение влияния мотивационного компонента на развитие Я- концепции.
Структура Я-концепции, предложенная Г.Е. Залесским, включает в себя как
когнитивный блок, содержащий в себе самооценку, поведенческие
компоненты, так и мотивационный блок. Иными словами, формируются
предпосылки для включения мотивационного компонента в структуру Я-
концепции. Этому можно найти косвенное подтверждение в
экспериментальных работах Д.С. Корниенко, М.В. Балева (2012), которые
свидетельствуют о том, что этническая Я-концепция, этническая
идентичность и этноаффилиативные мотивы являются взаимосвязанными
конструктами.
Большое количество исследований проведено и по проблеме
профессионального становления студентов. В связи с этим, особый интерес
представляет исследование М.Ю. Уваровой (2007), в котором автор
определяет профессиональное становление студентов-психологов как
процесс, в ходе которого субъект изменяет отношение к своему месту в
мире профессий.
Исследуя профессиональную Я-концепцию студентов-психологов на
начальных этапах становления психолога, Е.В. Прокопьева (2007) отмечает,
что характеристики профессиональной Я-концепции студентов-психологов
тесно связаны с такими факторами, как: 1) личностные особенности, 2)
этапы профессионального становления и 3) адаптированность субъекта к
профессии.
Мы предполагаем, что образовательная среда также существенным
образом влияет на развитие комплекса характеристик Я-концепции и
профессиональной мотивации, которая может являться ее структурным
компонентом. Мы не обнаружили в литературе работ, касающиеся изучения
особенностей комплекса характеристик Я-концепции (уровня самооценки,5
самоуважения, адаптации студента и.т.д.) и мотивации у студентов,
обучающихся в государственных и негосударственных ВУЗах.
Таким образом, цель исследования – выявить особенности Я-
концепции студентов психологического направления государственного и
негосударственного ВУЗа.
Теоретические и экспериментальные задачи:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования;
2. Провести эмпирическое исследование в соответствии с целью,
задачам, объекту и предмету, методам исследования;
3. Провести количественный и качественный статистический анализ,
факторный анализ, интерпретацию результатов исследования;
4. Апробировать предложенный комплекс методик для косвенной
оценки качества предоставляемых образовательных услуг.
Объект исследования – копмлекс Я-концепции студентов
психологического направления государственного и негосударственного
ВУЗа.
Предмет исследования: комплекс характеристик Я-концепции
студентов психологического направления государственного и
негосударственного ВУЗа.
Гипотеза исследования: структура комплекса характеристик Я-
концепции будет дифференциальным образом отличаться у студентов
государственного и негосударственного ВУЗа.
В исследовании принимали участие студенты психологического
направления государственного (……..) и негосударственного ВУЗа (…..).
Методики:
1. Методика исследования самоотношения (МИС) Р.С. Пантелеева;
2. Опросник для изучения индекса жизненного стиля Плучека-
Келлермана-Конте;6
3. Методика диагностики социально-психологической адаптации К.
Роджерса и Р. Даймонда;
4. Методика «Q-Сортировка» опросник В. Стефансона;
5. Методика «Мотивация обучения в вузе» Т. И. Ильиной;
6. Методика исследования Мотивации профессиональной
деятельности (методика К. Замфир в модификации А. А. Реана);
7. Математико-статистические методы (U-критерий Манна Уитни,
Сравнительный и Факторный анализ).
Предполагаемые выводы: предполагается получить достоверные
результаты, отражающие наличие дифференциальных характеристик
развития Я-концепции студентов государственных и негосударственных
ВУЗов.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка
литературы. Работа включает 6 рисунков, 18 таблиц и дополнена
приложения

В вопросник, включен ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются.Инструкция. Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» с нижеследующими утверждениями. (см. приложение 5)Методика исследования Мотивации профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. А. Реана) Цель методики: применяется для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации.Инструкция. Прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале. (см. Приложение 6).Глава III. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей развития Я-концепции студентов государственного и негосударственного ВУЗов3.1Сравнительный анализ особенностей Я-концепции у студентов государственного и негосударственного ВУЗа.Для проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследования проводилось сравнение особенностей Я-концепции студентов, обучающихся в государственном (группа 1) и негосударственном (группа 2) ВУЗе. При сборе эмпирических данных использовался комплекс методик. Первоначально выявлялись различия в структуре самоотношения студентов, обучающихся в ВУЗах разного типа. Для этого использовалась методика МИС (Р.С. Пантелеев). Результаты диагностики представлены в приложении 7. В таблице 1 представлены средние арифметические значения, отражающие особенности самоотношения у студентов из государственных и негосударственных ВУЗов.Таблица 1Особенности самоотношения студентовОсобенности самоотношениягруппаСтуденты государственного ВУЗаСтуденты негосударственного ВУЗаСреднееСтд. ОтклонениеКол-воСреднееСтд. ОтклонениеКол-воЗакрытость5,72,0304,91,230Самоуверенность6,31,8305,41,530Саморуководство5,61,7305,81,530Отраженное самоотношение5,61,5305,81,430Самоценность6,41,8306,61,930Самопринятие5,51,9305,61,830Самопривязнанность4,82,4305,51,930Внутренняя конфликтность5,61,9305,91,630Самообвинение5,41,6305,61,730Согласно полученным данным у студентов, принимавших участие в исследовании, все исследуемые показатели соответствуют среднестатистической норме. В целом можно говорить, что студенты ощущают собственную значимость, а студенты из государственных ВУЗов еще и достаточно самоуверенны (рисунок 1). Возможно, последнее связано с тем, что этим студентам пришлось пройти достаточно сложный конкурсный отбор при поступлении в ВУЗ.Рис. 1.Профиль самоотношения студентовПри сравнении профилей самоотношения студентов, обучающихся в разных ВУЗах, можно отметить, что они во многом совпадают. При этом студенты, обучающиеся в государственном Вузе, более закрыты и самоуверены, чем студенты, обучающиеся в негосударственных ВУЗах. А у студентов, которые учатся в негосударственных ВУЗах, отмечается более высокий уровень саморуководства, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения. Для проверки гипотезы о достоверности выявленных различий необходимо решить вопрос о выборе адекватного статистического критерия. Для сравнения двух групп по уровню выраженности определенного признака (самоотношения) можно использовать параметрические и непараметрические статистические критерии. Однако первые применимы только в том случае, если в выборочной совокупности распределение исследуемого признака не отличается от нормального распределения. Поэтому нами была проведена проверка нормальности распределения результатов исследования с помощью критерия Колмогорова-Смирнова. Расчеты проводились в программе SPSS. Таблица 2Результаты расчетов критерия Колмогорова-СмирноваСтатистические показателиЗакрытостьСамоуверенностьСаморуководствоОтраженное самоотношениеСамоценностьСамопринятиеСамопривязнанностьВнутренняя конфликтностьСамообвинениеСтатистика Z Колмогорова-Смирнова1,8881,1951,0701,5951,0771,1251,2881,3421,232Асимпт. знч. (двухсторонняя)0,0020,1150,2020,0120,1960,1590,0720,0540,096Результаты примененной математической процедуры позволяют прийти к выводу, что по отдельным шкала (закрытость, отраженное самоотношение) достоверно отличаются от нормального распределения, что делает невозможным применение параметрического критерия. Поэтому для определения различий в уровне самоотношения у студентов, обучающихся в разных ВУЗах, использовался непараметрический U-критерий Манна-Уитни. Расчеты проводились в программе SPSS.Результаты вычислений представлены в таблице 3. В ходе исследования удалось установить значимые различия между студентами, обучающимися в разных ВУЗах, в уровне выраженности таких показателей самоотношения, как закрытость и самоуверенность. Как уже отмечалось выше, оба этих параметра более выражены у студентов, обучающихся в государственном ВУЗе. Таблица 3Результаты оценки значимости различий в уровне самоотношения у студентов из государственного и негосударственного ВУЗаПоказатели самоотношения ГруппаКол-воСредний рангСумма ранговUэмпрЗакрытость13035,51064,5300,50,0223025,5765,5Самоуверенность13035,31057,5307,50,0323025,8772,5Саморуководство13029,8893,0428,00,7423031,2937,0Отраженное самоотношение13029,9898,0433,00,7923031,1932,0Самоценность13029,4882,0417,00,6223031,6948,0Самопринятие13029,5884,0419,00,6423031,5946,0Самопривязнанность13027,4822,5357,50,1623033,61007,5Внутренняя конфликтность13027,6828,0363,00,1923033,41002,0Самообвинение13028,5854,0389,00,3623032,5976,0Результаты исследования позволяют прийти к выводу, что студентов из государственного ВУЗа отличает от их коллег из негосударственного вуза более избирательное отношение к себе, дисгармоничность в структуре психологических защит, особенно в критичных ситуациях. Они более склонны в привычных для себя ситуациях сохранять работоспособность, уверенность в себе, ориентацию на успех начинаний.После анализа особенностей самоотношения студентов изучались их механизмы психологической защиты. Для этого использовался опросник изучения индекса жизненного стиля Плутчика-Келлермана-Конте. Результаты диагностики представлены в приложении 8.На рисунке 2 в виде графиков представлены средние арифметические значения, отражающие интенсивность использования различных защитных механизмов участниками исследования. Рис. 2.Профиль защитного поведения студентовСогласно результатам исследования профиль механизмов психологической защиты студентов достаточно ровный, что указывает на гибкость их защитного поведения в целом. Несколько более выраженными в данном профиле являются стратегии «компенсация» и «рационализация», а у студентов государственного ВУЗа еще и «проекция».Подобные особенности позволяют утверждать, что для участников исследования характерно поведение обусловленное установкой на серьезную и методическую работу над собой, нахождение исправление своих недостатков, преодоление трудностей, достижение высоких результатов в деятельности: серьезные занятия спортом, коллекционирование, стремление к оригинальности, склонность к воспоминаниям, литературное и другое творчеств. Они также стремятся контролировать свою жизнь и любую ситуацию, для чего прибегают к самооправданию, схематизации и интеллектуальному толкованию окружающей действительности. Их отличает старательность, ответственность, добросовестность, самоконтроль, склонность к анализу и самоанализу, основательность, осознанность обязательств, любовь к порядку, нехарактерность вредных привычек, предусмотрительность, дисциплинированность, индивидуализм.Проверка нормальности распределения результатов исследования показала, что по некоторым шкалам (гиперкомпенсация и рационализация) распределение в выборочной совокупности значимо отличает от распределения Гаусса (таблица 4).Таблица 4Результаты расчетов критерия Колмогорова-СмирноваМеханизмы психологической защиты личностиСтатистика Z Колмогорова-СмирноваАсимпт. знч. (двухсторонняя)вытеснение1,120,16регрессия0,860,45замещение0,950,32отрицание0,900,39проекция0,770,59компенсация1,100,17гиперкомпенсация1,500,02рационализацияя1,400,04Отличие распределения признака «интенсивность использования различных защитных механизмов» от нормального делает невозможным применение для сравнительного анализа параметрических критериев (например, Т-критерий Стьюдента). Поэтому нами использовался непараметрический критерий Манна-Уитни. Расчеты проводились в программе SPSS. Результаты вычислений представлены в таблице 5.Таблица 5Результаты оценки значимости различий в защитном поведении студентов из государственного и негосударственного ВУЗаЗащитный механизмГруппаСредний рангСумма ранговUэмпрвытеснение124,3729,5264,50,005236,71100,5регрессия 131,4940,5424,50,703229,7889,5замещение 132,3970,0395,00,411228,7860,0отрицание 129,9896,5431,50,782231,1933,5проекция 142,31267,597,50,0001218,8562,5компенсация 130,3909,0444,00,928230,7921,0гиперкомпенсация 133,2996,5368,50,218227,8833,5рационализация128,9865,5400,50,454232,2964,5В ходе исследования были обнаружены значимые различия в уровне использования таких защитных механизмов, как вытеснение и проекция. При этом оказалось, что студенты, обучающиеся в негосударственном ВУЗе более склонны вытеснять неприемлемые мысли, чувства, воспоминания, а студенты государственного ВУЗа – проецировать собственные мысли, мотивы и чувства на других (рисунок 2). Полученные данные позволяют заключить, что студентам государственного ВУЗа больше, чем студентам негосударственного ВУЗа свойственны такие черты личности как гордость, самолюбие, эгоизм, злопамятность, мстительность, обидчивость, уязвимость, обостренное чувство несправедливости, заносчивость, честолюбие, подозрительность, ревнивость, враждебность, упрямство, несговорчивость, нетерпимость к возражениям, тенденция к уличению окружающих, поиск недостатков, замкнутость, требовательность к себе и к другим, стремление достичь высоких показателей в любом виде деятельности.Студентам из негосударственного ВУЗа более присуще бессознательное избегание ситуаций, которые могут стать проблемными и вызвать страх (например, полеты на самолете, публичные выступления и т.д.), неспособность отстоять свою позицию в споре, соглашательство, покорность, робость, забывчивость, боязнь новых знакомств и т.п.В ходе исследования анализировались особенности социально-психологической адаптации студентов. Для этого использовалась методика К. Роджерса и Р. Даймонда. Результаты диагностики представлены в приложении 8. В ходе анализа результатов исследования определялись средние арифметические значения по группе, которые в наглядном виде представлены на рисунке 3.Как показано на рисунки участники исследования отличаются высоким уровнем адаптивности. Особенно высокие показатели были отмечены в группе студентов, которые обучаются в государственном ВУЗе.Значения по отдельным шкалам у участников исследования попадают в диапазон среднестатистической нормы, что указывает на их достаточную социально-психологическую адаптацию. Выше нормы оказались значения по шкале «доминирование», что позволяет говорить о присущих участникам исследования честолюбии, стремлении к успеху и превосходству над другими. У студентов, обучающихся в негосударственном ВУЗе, ниже нормы оказались показатели по шкалам: «лживость +» и «непринятие себя». Это позволяет охарактеризовать их как стремящихся быть хорошими, соответствовать социально-этическим нормам, и вместе с тем недооценивающих собственные внешние и внутренние качества.Рис. 3.Особенности социально-психологической адаптации студентовРезультаты сравнения динамики профилей социально-психологической адаптации студентов двух групп имеют сходный характер. Перед оценкой достоверности межгрупповых отличий по изучаемым параметрам использовался критерий Колмогорова-Смирнова. Расчеты проводились в программе SPSS. Результаты вычислений отражены в таблице 6.В ходе исследования выяснилось, что в исследуемых группах распределение показателей адаптации значимо отличается от нормального.Таблица 6Результаты расчетов критерия Колмогорова-СмирноваПоказатели адаптацииСтатистика Z Колмогорова-СмирноваАсимпт. знч. (двухсторонняя)Адаптивность3,5820,0001Дезадаптивность3,5860,0001Лживость отр3,8300,0001Лживость пол3,5940,0001Приятие себя3,5400,0001Неприятие себя3,5840,0001Приятие других 3,8360,0001Неприятие других3,3760,0001Эмоциональный комфорт 3,7350,0001Эмоциональный дискомфорт3,5800,0001Внутренний контроль 3,5180,0001Внешний контроль3,5050,0001Доминирование3,0340,0001Ведомость3,6600,0001Эскапизм (уход от проблем)3,7360,0001Значит, для сравнительного анализа, нужно использовать непараметрический критерий U Манна-Уитни. Результаты проведенного сравнения представлены в таблице 7.В ходе исследования были обнаружены значимые межгрупповые различия. Так, уровень дезадаптивности, принятия себя, непринятия себя, непринятия других, эмоционального дискомфорта, внешнего контроля, доминирования, ведомости выше у студентов государственного ВУЗа, чем у студентов негосударственного ВУЗа.Таблица 7Результаты оценки значимости различий в социально-психологической адаптации студентов из государственного и негосударственного ВУЗаПоказатели адаптацииГруппаСредний рангСумма ранговUэмпрАдаптивность127,92837,50372,500,25164233,08992,50Дезадаптивность139,331180,00185,000,00009221,67650,00Лживость -131,97959,00406,000,513229,03871,00Лживость +131,45943,50421,500,673229,55886,50Приятие себя136,001080,00285,000,015225,00750,00Неприятие себя139,131174,00191,000,00013221,87656,00Приятие других 131,93958,00407,000,524229,07872,00Неприятие других140,081202,50162,500,00002220,92627,50Эмоциональный комфорт 127,42822,50357,500,171233,581007,50Эмоциональный дискомфорт140,131204,00161,000,00002220,87626,00Внутренний контроль 138,371151,00214,000,00048222,63679,00Внешний контроль140,401212,00153,000,00001220,60618,00Доминирование122,00660,00195,000,00016239,001170,00Ведомость137,421122,50242,500,002223,58707,50Эскапизм (уход от проблем)131,47944,00421,000,67229,53886,00Для изучения представлений студентов о себе использовался опросник В. Стефансона. Результаты диагностик представлены в приложении 9. При анализе данных вычислялись средние арифметические значения по разным шкалам в исследуемых группах (таблица 8).Таблица 8Средние тенденции, отражающие представления студентов о себеГруппызависимость принятие борьбыобщительность1Среднее12,013,48,2Стд.Отклонение3,72,33,12Среднее14,014,09,5Стд.Отклонение2,22,02,5В целом можно сказать, что студенты видят себя скорее зависимыми и готовыми к борьбе, чем общительными. Для них характерны стремление принятию групповых стандартов и ценностей, а также активное стремление участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений. Это позволяет прийти к заключению, что студенты, принимавшие участие в исследовании, склонны с одной стороны бунтовать, вступать в споры, а с другой – подчиняться, следовать советам лидера, ориентироваться на мнение большинства и их одобрение. Подобные противоречивые тенденции могут приводить к формированию внутриличностных конфликтов, однако, подобное предположение требует дополнительной эмпирической проверки, которая выходит за рамки поставленной в данной работе цели. Согласно полученным данным студенты, обучающиеся в негосударственном ВУЗе (группа 2), отличаются более высокими показателями по всем исследуемым шкалам от студентов, обучающихся в государственном ВУЗе (группа 1).Для проверки данной гипотезы нужно использовать статистический критерий, выбор которого зависит от особенностей распределения исследуемых признаков в выборочной совокупности. Поэтому нами с помощью критерия Колмогорова-Смирнова проводился анализ соответствия параметров эмпирического распределения параметрам нормального распределения. Результаты вычислений представлены в таблице 9.Таблица 9Результаты расчетов критерия Колмогорова-СмирноваСтатистические параметрызависимостьпринятие борьбыобщительностьСтатистика Z Колмогорова-Смирнова0,9530,7771,025Асимпт. знч. (двухсторонняя)0,3240,5810,244Т.к. по результатам математической обработки данных стало ясно, что исследуемое распределение признака «представление студентов о себе» не отличается от нормального, стало возможным применение параметрического Т-критерия Стьюдента для сравнительного анализа данных. Расчеты проводилось в программе SPSS. Результаты вычислений представлены в таблице 10.Таблица 10Результаты оценки значимости различий в социально-психологической адаптации студентов из государственного и негосударственного ВУЗаИсследуемые параметры t-критерий равенства среднихtст.св.Значимость (2-стор.)зависимость Предполагается равенство дисперсий-2,4957,000,02Равенство дисперсий не предполагается-2,5147,720,02принятие борьбыПредполагается равенство дисперсий-0,9557,000,35Равенство дисперсий не предполагается-0,9556,330,35общительностьПредполагается равенство дисперсий-1,8357,000,07Равенство дисперсий не предполагается-1,8355,250,07Значимыми оказались различия в представления студентов о собственной зависимости и общительности. Как отмечалось выше значения этих показателей больше у студентов, обучающихся в негосударственном ВУЗе, чем у студентов, обучающихся в государственном ВУЗе (рисунок 4). Рис. 4. Особенности представлений студентов о себеТаким образом, результаты исследования показали, что представления о себе различаются у студентов из негосударственного и государственного ВУЗов. Студенты негосударственного ВУЗа отличаются тем, что считают себя более зависимыми от социальных норм и правил, более выраженным стремлением учувствовать в жизни группы, большим стремлением устанавливать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами.В рамках изучения Я-концепции студентов важное значение играют их мотивы. Поэтому в ходе исследования анализировались мотивы участников исследования. Для этого использовались 2 методики: Методика исследования мотивации профессиональной деятельности (К. Замфир в модификации А. А. Реана) и методика «Мотивация обучения в вузе» Т. И. Ильиной. Результаты диагностики представлены в приложении 10. Анализ результатов предполагал сравнение средних тенденций по группе (таблице 11).Таблица 11Особенности мотивации студентовМотивыгруппаСтуденты государственного ВУЗаСтуденты государственного ВУЗаСреднееСтд.ОтклонениеСреднееСтд.ОтклонениеВнутренние3,11,03,51,1Внешние положительные3,91,53,80,8Внешние отрицательные2,10,92,41,2Приобретение знаний6,92,97,23,5Овладение профессией7,02,55,22,7Получение диплома7,02,16,72,8Согласно средним значениям по группе среди профессиональных мотивов у студентов преобладают внешние положительные мотивы, т.е. они стремятся заслужить одобрение окружающих (рисунок 5). Рис. 5. Профессиональные мотивы студентовВ структуре учебных мотивов у студентов из первой группы (государственный ВУЗ) преобладают стремление к овладению профессией и получению диплома. А у студентов из негосударственного ВУЗа – стремление к приобретению знаний и получение диплома (рисунок 6). Рис. 6. Учебные мотивы студентовВ таблице 12 представлены результаты проверки гипотезы о нормальности распределения эмпирических данных, полученных с помощью методик К. Замфир и Т. И. Ильиной. Таблица 12Результаты расчетов критерия Колмогорова-СмирноваМотивы Статистика Z Колмогорова-СмирноваАсимпт. знч. (двухсторонняя)Внутренние1,1760,13Внешние положительные1,0910,19Внешние отрицательные1,0750,20Приобретение знаний0,7460,63Овладение профессией1,2430,09Получение диплома2,2210,001В результате применения методов математической статистики удалось установить, что распределение профессиональных мотивов не отличается от нормального, а распределение мотива «Получение диплома» значимо отличается от нормального. Это говорит о том, что для первой методики возможно применение Т-критерия Стьюдента, а для второй – нет.В таблице 13 представлены результаты сравнительного анализа профессиональных мотивов студентов. Таблица 13Результаты оценки значимости различий в профессиональных мотивах студентов из государственного и негосударственного ВУЗамотивыt-критерий равенства среднихtст.св.Значимость (2-ст.