Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
239151 |
| Дата создания |
23 апреля 2016 |
| Страниц |
69
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
работу писала сама ни где ранее не выкладывала ...
Содержание
Цель исследования – выявить взаимозависимости между Я-образом, Я-концепцией и удовлетворённостью студентов-психологов профессиональным обучением в вузе.
Задачи:
• Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
• Изучить психологические особенности юношеского возраста.
• Изучить сводные экзаменационные ведомости студентов I и V курсов.
• Определить и провести психодиагностические методики, адекватные предмету исследования.
• Провести количественный и качественный анализ и интерпретацию результатов эмпирического исследования проблемы.
• Разработать практические рекомендации
Объект исследования - студенты 1 и 5 курсов
Предмет исследования – Я-образ и Я-концепция, удовлетворённость профессиональным обучением студентов-психологов.
Гипотеза исследования состоит из двух положений:
1. Уровень удовлетворённости профессиональным обучением студентов-психологов будет зависеть от Я-образа и Я-концепции.
2. Учебная успеваемость студентов будет зависеть от уровня сформированности Я-концепции
Методы исследования.
• Наблюдение
• Беседа
• Авторская анкета «Удовлетворённость студентов-психологов профессиональным обучением».
• Констатирующий эксперимент
• Математико-статистические методы (Microsoft Office Excel, STATISTICA: расчёт производился с помощью U-критерия Манна Уитни, ранговых коэффициентов корреляции Спирмена, хи-квадрат критерия независимости Пирсона).
Методики:
1. Методика первичной самоидентификации Я-образа [13].
2. Методика исследования самооценки личности [4].
3. Методика исследования мотивации достижения успехов по А. Мехрабиану [51].
База исследования: ……. институт.
Структура выпускной квалификационной работы – выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, практических рекомендаций, заключения, списка литературы и приложений, объём 112 страниц.
Введение
Проблеме изучения Я-концепции было уделено немало внимания в работах отечественных и зарубежных психологов: Р.Бернса, Б.Г. Ананьева А.А. Бодалева, А.В. Иващенко, И.С. Кона, К.Левина, А. Маслоу, К. Роджерса, С.А. Рубинштейна, Э. Эльконина и др. [18, 6]
В отечественной и зарубежной литературе существует несколько подходов к исследованию Я - концепции, ее соотношению с понятием Я - образа (Р. Бернс, А.В. Петровский, К. Роджерс, В.В. Столин, В.А. Ядов), однако, эта тема не перестает привлекать внимание в силу её значимости, как для фундаментальной, так и для практической психологии. Феномен Я - концепции окончательно не изучен до сих пор и требует более глубокого рассмотрения. В настоящее время в психологических исследованиях переосмысливаются сущностные характеристики личностного в человеке. Все больше выдвигаются на передний план различные внутриличностные образования, такие как самопонимание, самосознание, Я-концепция, Я-образ [15]. Большинство психологов в своих исследованиях не разделяют понятий Я-концепции и Я-образа человека. Авторы в большинстве случаев отождествляют эти понятия, однако их следует разделять.
По мере осознания и формирования Я-концепции увеличивается требовательность человека к себе, к окружающим его людям, обстановке. В том числе усиливаются и требования к своей профессии и месту обучения.
Студенты, у которых высокий уровень развития Я-концепции, стремятся получить как можно больше знаний, они предъявляют повышенные требования к себе, преподавателям, лекциям и получаемым знаниям. В связи с этим мы предполагаем, что уровень соотношения Я-концепции и Я-образа будет сказываться на удовлетворённости своим обучением в институте. И если студенты с высоким уровнем сформированности Я-концепции будут удовлетворены предоставляемыми вузом знаниями, возможностью самореализации и саморазвития в вузе, то они будут удовлетворены и обучением в вузе.
Цель исследования – выявить взаимозависимости между Я-образом, Я-концепцией и удовлетворённостью студентов-психологов профессиональным обучением в вузе.
Задачи:
• Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
• Изучить психологические особенности юношеского возраста.
• Изучить сводные экзаменационные ведомости студентов I и V курсов.
• Определить и провести психодиагностические методики, адекватные предмету исследования.
• Провести количественный и качественный анализ и интерпретацию результатов эмпирического исследования проблемы.
• Разработать практические рекомендации
Объект исследования - студенты 1 и 5 курсов
Предмет исследования – Я-образ и Я-концепция, удовлетворённость профессиональным обучением студентов-психологов.
Гипотеза исследования состоит из двух положений:
1. Уровень удовлетворённости профессиональным обучением студентов-психологов будет зависеть от Я-образа и Я-концепции.
2. Учебная успеваемость студентов будет зависеть от уровня сформированности Я-концепции
Методы исследования.
• Наблюдение
• Беседа
• Авторская анкета «Удовлетворённость студентов-психологов профессиональным обучением».
• Констатирующий эксперимент
• Математико-статистические методы (Microsoft Office Excel, STATISTICA: расчёт производился с помощью U-критерия Манна Уитни, ранговых коэффициентов корреляции Спирмена, хи-квадрат критерия независимости Пирсона).
Методики:
1. Методика первичной самоидентификации Я-образа [13].
2. Методика исследования самооценки личности [4].
3. Методика исследования мотивации достижения успехов по А. Мехрабиану [51].
База исследования: ……. институт.
Структура выпускной квалификационной работы – выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, практических рекомендаций, заключения, списка литературы и приложений, объём 112 страниц.
Список литературы
Список литературы
1. Агапов В.С. Становление Я концепции личности: теория и практика. – М., 1999. – 368 с.
2. Агапов В.С. Сущностная характеристика Я-конепции// ЧФ:Социальный психолог 2007.- № 2; 12 – 17 с.
3. Андрийчук И. П. Формирование позитивной Я-концепции личности будущих практических психологов в процессе профессиональной подготовки - Автореферат канд. дис. - К. 2003.
4. Ануфриев А.Ф., Барабанщикова Т.А., Рыжкова А.Н. Психологические методики изучения личности: практикум – М.: Ось-89, 2009. – 304 с.
5. Ахмедов А.Б., Марцинковская Т.Д. Синергетические и холистические тенденции Я-концепции: теория и эмпирика// Психологические исследования. 2010.-№ 3.
6. Барышникова И.В., Иващенко А.В., Агапов В.С. Проблемы «Я-концепции» личности в отечественной психологии. Мир психологии, 2002, № 2.
7. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. – М.: Прогресс 1986. - 422 с.
8. Бодалёв А. Я образ и Я концепция в характеристике «Я» // Мир психологии. – 2002. - № 2
9. Большой психологический словарь / под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П.. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 654 с.
10. Вахромов Е.Е. Проблема Человека: Самость и Я в психологии. Мир психологии, 2002, № 2.
11. Власенко А.С. Некоторые вопросы воспитания студенчества. – М.: 2007. – 247 с.
12. Волков Б.С. Психология юности и молодости. Учебное пособие. – М.: Академический проект, 2006. – 256 с.
13. Гинецинский В.И. Антропогогика индивидуализации: учебное пособие – СПб., 2005.
14. Гинецинский В.И.Пропедевтический курс общей психологии: Учеб. пособие. – СПб.:изд-во С.-Петеб. ун-та, 1997. – 200 с.
15. Гинецинский В.И. Пятикомпонентная модель психографии ЭГО. Учёные записки СПБГИПСР. Выпуск 1. Том 13. 2010. 7-11 с.
16. Гриненко Г.В. История философии. М.: Юрайт, 2004. – 387 с.
17. Дутчина Оксана Борисовна. Психологические условия и средства развития позитивной Я-концепции личности студента : Дис.: Хабаровск, 2004 186 c.
18. Жиляев А.Г., ПалачеваТ.И. Становление Я концепции в детском, подростковом и юношеском возрасте // СОТИС 2008 № 5
19. Иващенко А.В. Методики изучения Я концепции личности М., 2000.
20. Иващенко А.В. Я-концепция личности в Отечественной психологии. М., 2000. - 389 с.
21. Ищенко Т.В. Место студенчества в социальной структуре. Томск, 2005. – 243 с.
22. Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте/ Астрахань 1999
23. Кон И.С. Открытие «Я». – М., Политиздат, 2006. – 271 с.
24. Коноваленко М.Ю. Моделирование деловой карьеры
25. Коротенкова Р.Г. Проблема «Я-концепции» в психолого-педагогических исследованиях. Учёные записки СПБГИПСР. Выпуск 1. Том 13. 2010; с. - 123-128.
26. Кочнева Л.В. Проблема самосознания и психологические условия его развития в учебной деятельности студентов ВУЗов. Журнал Инновации в образовании № 5, сент.-окт. 2006.
27. Крайг Г. Психология развития. – СПб.:Питер, 2002., 992 с.
28. Лисина М.И. Общение, личность, психика ребенка. - 2-е изд., М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001 - 383с..
29. Лисовский В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента. – Л., 1974.
30. Марцинковская Т.Д. «Образ Я» в современном мире: константы и трансформации.
31. Налчаджян А.А. Псиологическая адаптация: механизмы и стратегии. М. Эксмо, 2010. - 367 с.
32. Новиков А.С. Динамика «Образа Я» студентов в ходе изучения психологических дисциплин. Псхология обучения № 9, 2010. 101 -110 с.
33. Панфилова А.П. Имидж делового человека: уч. пособие. – СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2007. – 490 с.
34. Петрова И.И. Половозрастные особенности и динамика визуальной самоподачи «Образа Я» у студентов. Автореферат.
35. Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: этапы и закономерности становления. Журнал Экономика Социология Менеджмент. 1999. № 3.
36. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., Инфра-М, 1999. – 496 с.
37. Почебут Л.Г. Социальная психология. Ростов-на-Дону, Феникс, 2000. – 672 с.
38. Почебут Л.Г., Мейжис И.А. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2010. – 672 с.
39. Практикум по социальной психологии, под ред. И.С.Клециной – СПб.: Питер, 2008. – 256 с.
40. Психология личности. Учебное пособие/ под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабунской. – М.: Эксмо, 2008. – 653 с.
41. Психология подростка. Полное руководство / под общей ред. А.А. Реана. СПб.: прайм-Еврознак, 2008 .- 504 с.
42. Психология самосознания // Хрестоматия по социальной психологии личности / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара, 2000. – 672 с.
43. Психология образования: социокультурный ресурс Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. – М.: общероссийская общественная организация «Федерация психологв образования России», 2010 – 348 с.
44. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. Ростов-на-Дону, 2001. – 317 с.
45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2000., 713 с.
46. Славская А.Н. Я – эгоцентризм или зависимость? Индивидуализм или взаимозависимость?Одиночество или самодостаточность? Мир психологии, 2002, № 2.
47. Становский З. Актуальные проблемы профессионального становления личности будущих практических психологов. / / Сб. материалов Всеукраинской науч.-практ. конференции 16 - 17 мая "Проблемы подготовки и повышения квалификации практических психологов в ВУЗах", под ред. С. Д. Максименко .- М.-Тернополь. Ника-центр, 2002.
48. Столин В.В. Самосознание личности. 2-е изд-е. – М., 2001.–288 с.
49. Столяренко Л.Д. Психология личности. Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 575 с.
50. Творогова Н.Д. Я, моя самооценка, самозначимость и движение моего Я. Мир психологии, 2002, № 2.
51. Тутушкина М.К. и др. Практическая психология - Дидактика плюс, 2001. – 336 с.
52. Чепелева Н. В. Формирование профессиональной компетентности психолога / / Актуальные проблемы психологии: Научные записки института психологии им. Г. С. Костюка АПН Украины / Под ред. академика Максименко С. Д. - К., Ника - Центр, 1999. - Вып. 19.-286 с.
53. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1997. – 144 с.
54. Черный Е.В. Профессиональная идентичность практического психолога. / / Практическая психология и социальная работа, № 8, 2000
55. Щербатых Ю.В. Общая психология. Завтра экзамен. – СПб.: Питер, 2008. – 272 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00481