Особенности саморазрущающих тенденций в юношеском возрасте

Содержание
Введение……………………………………………………………………... 3
Глава I. Теоретический анализ особенностей саморазрущающих тенденций в юношеском возрасте…………………………………………..
7
1.1. Характеристика суицидального поведения как особенности саморазрущающего поведения.……………………………………….…….
7
1.2. Психологические особенности юношеского возраста..…………….... 18
1.3. Особенности саморазрушающих тенденций
в юношеском возрасте ………………………………………………………
22
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей саморазрушающих тенденций в юношеском возрасте…………….......………………………...
26
2.1 Программа исследования .……… ……………………………………... 31
2.2. Анализ и результаты эмпирического исследования……………......... 24
Заключение…………………………………………………………………... 58
Список использованной литературы………………………………............. 60
Приложения………………………… ...

Содержание
Введение……………………………………………………………………... 3
Глава I. Теоретический анализ особенностей саморазрущающих тенденций в юношеском возрасте…………………………………………..
7
1.1. Характеристика суицидального поведения как особенности саморазрущающего поведения.……………………………………….…….
7
1.2. Психологические особенности юношеского возраста..…………….... 18
1.3. Особенности саморазрушающих тенденций
в юношеском возрасте ………………………………………………………
22
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей саморазрушающих тенденций в юношеском возрасте…………….......………………………...
26
2.1 Программа исследования .……… ……………………………………... 31
2.2. Анализ и результаты эмпирического исследования……………......... 24
Заключение…………………………………………………………………... 58
Список использованной литературы………………………………............. 60
Приложения………………………………………………………………...... 65

Введение
Значимость данного исследования в том, что саморазрушающие тенденции личности – одна из вечных проблем общества, потому что она существует столько же, сколько существует на земле сам человек. Суицидальное поведение в данный момент – это глобальная общественная проблема. Согласно данным Всемирной организации здравоохранения в европейских областях число самоубийств приблизительно в 3 раза превосходит количество убийств, что определяет высокий уровень актуальности проблемы исследования. Большой уровень самоубийств, как в экономически, политически, социально отсталых регионах, так и в экономически развитых частях мира заставляет оценивать вопрос о причинах и факторах этого события и отборе лучших средств для его предупреждения.
О разработанности темы, связанной с определением социальн о-психологических представителей типов, покушавшихся на суицид можно заметить следующее: исследования минувших лет А. Г. Амбрумовой [3], А.В. Гоголева [15], Д.С. Исаев [21] и другие, выдвинули перед современными суицидологами проблему о спорном понимании самоубийства как сугубо автоагрессивного акта психически больного субъекта, убедительно показав то, что значительная доля самоубийств совершается психически здоровыми людьми в итоге социально-психологической дезадаптации личности в условиях «микросоциального конфликта».
В данный момент можно представить 4 наиболее известные классификации суицидов с различными основаниями для типологизации:
1) по степени интегрирования индивида в обществе, самоубийства делят на эгоистические, альтруистические и аномичные;
2) исходя из цели, преследуемой суицидентом, различают самоубийства истинные и демонстративные, или же неодолимые и амбивалентные;
3) в соответствии с руководящим мотивом выделяют самоубийство-протест, самоубийство-месть, избегание, самонаказание и отказ от жизни;
4) наконец, в зависимости от продуманности замысла бывают суициды преднамеренные и импульсивные.
Возможность самоубийства возрастает при наличии факторов суицидального риска, т.е. внешних или внутренних событий, способствующих или вызывающих создание суицидального поведения.
Среди упомянутых факторов различают:
1. социально-демографические (пол, возраст, общественное положение, место жительства);
2. социально-экономические (уровень жизни, наличие учебы или работы, профессии и семьи);
3. этнокультурные (присутствие в традициях некоторых народностей суицидов как социально приемлемой нормы);
4. психологические (глубокая депрессия, шизофрения, серьезные нарушения и т.д.)
На данный момент суицидальное поведение представляется одной из значимых социально-психологических проблем. Существующие экспериментальные данные и результаты их теоретического понимания указывают на основную нить между суицидальным поведением и целым рядом факторов социодемографического и клинико-психологического порядков. Среди таковых переменных упоминаются импульсивность, дихотомическое мышление, когнитивная ригидность, дефицит проблемно-решающих навыков, недостаточность автобиографической памяти.
Данный факт является, согласно мнениям ученых одной из характерных черт мышления и структуры личности парасуицидентов. Необходимо обозначить, что в современной психологии все больше уделяется внимание таким значительным психологическим факторам, как особенности самосознания, представления о самом себе, о своем «образе Я» людей, покушавшихся на суицид.
Теоретико-методологическую основу изучения составили основные понятия психологической теории работы таких авторов как А. Г. Амбрумова [3], А.В. Гоголева [15], Д.С. Исаев [21], Моховиков А.Н. [32], Гоголева А. В. [15], Менделевич В.Д. [30], Шустов Д.И [50] и другие.
Объект исследования: саморазрушающие тенденции личности.
Предмет исследования: особенности саморазрущающих тенденций в юношеском возрасте.

Здесь даже антиалкогольная пропаганда неэффективна. В последние дни растут сети учреждений, они предлагают провести кодировку от алкогольной и никотиновой зависимости, но при этом не имеют персонал, который может обеспечить все на должном уровне. Но самое главное то, что сама реклама таких предприятий носит очень навязчивый характер, а также через нее люди считают, что избавиться от данного недуга так легко.Если долго употреблять продукты, содержащие спирт, по словам Л. Г. Леонова, то это может вызвать зависимость. Есть признаки зависимости: проявление алкогольной абстиненции («похмельный синдром»), утрата ситуационного и количественного контроля, повышение терпимости к алкоголю в 8-10 раз по сравнению с изначальной (нужда в большой порции для достижения прошлого эффекта) [29, с. 67]. Также одним из видов аддиктивного поведения является наркомания. Наиболее часто прием наркотиков связан с поисков новых впечатлений, к расширению их спектра. Тогда люди начинают искать новые образы введения, новые вещества и разные соединения этих элементов в целях достижения высшего эффекта [29, с. 69]. Зависимость от наркотиков носит наиболее выраженный характер в сравнении с алкогольной. При этом мгновенно вытесняется все, не относящееся к аддикции, скорее следует опустошенность, так же возрастает интровертированность, т.е. направленность внимания внутрь себя, сосредоточенность на своем внутреннем мире, необщительность и замкнутость. Круг общения охватывает большей частью тех, кого объединяет наркотическое пристрастие.Еще одна форма проявления аддиктивного поведения - это интернет-зависимость. Последнее время интернет был повсеместно распространен как в профессиональной сфере, так и в обыденной жизни. Еще одна форма проявления аддиктивного поведения - это интернет-зависимость. Последнее время интернет был повсеместно распространен как в профессиональной сфере, так и в обыденной жизни. Сейчас в интернете можно сделать фактически все: оплатить покупки, пообщаться с друзьями, найти информацию о том, что происходит в нашем мире, а также найти игровые программы и еще многое другое.К. Янг говорила, что зависимость от интернета можно определить по следующим признакам [30]: частое желание проверить электронную почту, увеличение времени, проводимое в интернете, а также и количества денег, которые расходуются на интернет. Причинами саморазрушающих тенденций в юношеском возрасте могут выступать следующие социальные факторы: неблагоприятная ситуация развития, возрастные особенности, отклонений в высшей нервной деятельности, присутствие плохих условий для удовлетворения жизненных потребностей молодых людей, так же не последнюю роль играет ближнее окружение и семья в возникновении девиантного поведения. Благодаря исследованиям Б.С. Владимирова, стало известно, что 75% молодежи, которые поступают на лечение от алкоголя или наркотиков, были воспитаны в неблагополучной семье, также около 90% правонарушителей тоже имели неблагополучную семью, как и 76% процентов пьющих молодых людей, и 59% росли в неполной семье [12]. Таким образом, одной из форм саморазрушающих тенденций с формированием стремления к уходу от объективной действительности путём искусственного изменения своего поведения, связанного с приёмом некоторых психоактивных элементов, либо путём сосредоточения на определённом роду деятельности в ущерб другим является аддиктивное поведение. Оно может охватить все сферы человеческой жизни. Представители юношеского возраста - это наиболее уязвимая группа людей. Вступая во «взрослую жизнь» они сталкиваются с множеством ран, таких как отсутствие доступного жилья, получение высшего воспитания, безработица и т.д. Не все молодые люди в силах с ними сделает. Стремясь скрыться от проблем, они пытаются искусственным путем поменять свое психологическое состояние, что может создать предпосылки к какому-либо виду аддиктивного поведения.Итак, нами проведен теоретический анализ проблемы саморазрушающих тенденций в юношеском возрасте. В качестве теоретической основы исследования выступает подход А. Г. Амбрумовой [3]Саморазрушающие тенденции - это особые формы поведения, главной задачей которого не является сама смерть, но при этом оно ведет к психологической, психической, социально и физической дезадаптации, а также и деградации личности человека, при этом результат такого поведения может проявиться в как в умышленном, так и неумышленном нанесении вреда своему здоровью, вплоть до его смерти.Глава II. Эмпирическое исследование особенностей саморазрушающих тенденций в юношеском возрасте2.1 Программа исследованияОбъект исследования: саморазрушающие тенденции личности.Предмет исследования: особенности саморазрущающих тенденций в юношеском возрасте.Цель исследования: выявить особенности саморазрущающих тенденций в юношеском возрасте.Задачи исследования:1.Сформировать батарею методик, адекватных цели исследования.2.Провести эмпирическое исследование особенностей саморазрушющих тенденций в юношеском возрасте3.Проанализировать полученные данные.4.Разработать рекомендации для психологов и родителей, направленные на преодоление саморазрушающих тенденций в юношеском возрасте.5.Выявить особенности саморазвития в юношеском возрасте в зависимости от пола и типа образов организации.Гипотеза исследования: предположение о том, что особенности саморазрушающих тенденций в юношеском возрасте определяются полом и спецификой образовательной организации, где обучаются участники исследования, а именно: Уровень выраженности саморазрушающих тенденций у девушек в школе выше, чем девушек, обучающихся в колледже.Уровень выраженности саморазрушающих тенденций у юношей в колледже выше, чем юношей, обучающихся в школе.В целом уровень выраженности саморазрушающихся тенденций у юношей выше, чем у девушек.В целом уровень выраженности саморазрушающихся тенденций у старшеклассников школы выше, чем у обучающихся в колледже.Эмпирическая база исследования. Исследование проходило в МКОУ СОШ №2 с УИОП им. Н.Д. Рязанцева г. Семилуки, Воронежская область и в Воронежском Музыкально- Педагогическом колледже г. Воронеж. Контингент исследования: участие принимали 40 человек, из них 20 человек - старшеклассники общеобразовательной школы: 10 девушек, 10 юношей, а так же 20 человек - учащиеся колледжа: 10 девушек, 10 юношей. Были использованы следующие методики:1.Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А.Н.Орел [51].Целью является: выявление предрасположенности к разным формам отклоняющегося поведения.Данная методика - стандартизированный тест-опросник. Он представлен набором шкал, по которым можно определить готовность к аддиктивному поведению. Здесь мы можем продиагностировать личностную и эмоциональную сферу человека.Методика предполагает учет и коррекцию инсталляции на социально желательные ответы испытуемых.Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на определение духовного содержания комплекса связанных между собою форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности итогов опросника в целом, а также для коррекции итогов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности инсталляции испытуемого на социально-желательные ответы.2. Методика «Незаконченные предложения» вариант методики Д. Сакса и С. Леви, адаптирована в НИИ им. В.М. Бехтерева [51].Цель: определение взаимоотношений в семье и личностных отношений.Можно использовать уже готовые бланки с 30 незаконченными предложениями. Нужно постараться добиться быстрого выполнения заданий, нельзя чтобы испытуемый долго думал над заданием. Данная методика - проективная, состоящая из одиннадцати шкал. С помощью незаконченных предложений можно выявить когнитивные и эмоциональные аспекты этой системы. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную.Исследованию методом "незаконченные предложения" должно предшествовать установление контакта с обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Но даже если тестируемый рассматривает исследование как нежелательную процедуру и, стремясь скрыть мир своих глубоких переживаний, дает формальные, условные ответы, опытный психолог может извлечь массу информации, отражающей систему личностных отношений.3. Опросник суицидального риска модификация Т.Н. Разуваевой [51].Целью является: определение уровня готовности к суицидальному поведению, с намерением предотвращения попыток к суициду, а так быстрая диагностика суицидального риска. Данный тест предназначен для учащихся 8 - 11 классов. Проведение данной методики возможно, как групповое, так и индивидуальное. Можно использовать готовые бланки с 29 вопросами и бланком для ответов.Cодержание субшкальных диагностических концептов1. Демонстративность. Стремление увлечь уважение окружающих к своим несчастьям, добиться участия и понимания. Оцениваемое из внешней фигуры иногда как «шантаж», «истероидное выпячивание трудностей», демонстративное суицидальное поведение переживается изнутри как «крик о помощи». Наиболее суицидоопасно сочетание с эмоциональной регидностью, когда «диалог с миром»может войти чересчур далеко.2. Аффективность. Доминирование эмоций над интеллектуальным контролем в оценке обстановки. Готовность отвечать на психотравмирующую картину прямо эмоционально. В последнем варианте— аффективная блокада интеллекта.3. Уникальность. Восприятие себя, ситуации, и, очевидно, личной жизни в целом как явления исключительного, не похожего на другие, и, значит, подразумевающего эксклюзивные варианты выхода, к примеру, суицид. Непосредственно связана с феноменом «непроницаемости» для опыта, т.е. с неполным знанием применять свой и чужой жизненный опыт.4. Несостоятельность. Плохая идея личной обиды. Представление о своей бедности, некомпетентности, ненужности, «выключенности» из мира. Эта субшкала может связана с представлениями о физической, интеллектуальной, моральной и прочей несостоятельностью. Несостоятельность выражает интрапунитивный радикал. Формула внешнего монолога — «Я плох».5. Общественный пессимизм. Плохая идея окружающего мира. Понимание мира как враждебного, не соответствующего представлениям о нормальных или удовлетворительных для человека отношениях с окружающими. Общественный пессимизм непосредственно связан с экстрапунитивным стилем каузальной атрибуции.6. Слом культурных барьеров. Культ самоубийства. Поиск культурных сил и нормативов, оправдывающих суицидальное поведение или даже делающих его в какой-то степени приятным. Заимствование суицидальных форм поведения из литературы и кино. В последнем варианте - инверсия ценности смерти и жизни. В отсутствие выраженных пиков по другим шкалам это может выдавать только об экзистенции смерти. 7. Максимализм. Инфантильный максимализм ценностных установок. Распространение на все сферы жизни существа локального конфликта в какой-то самой жизненной сфере. Невозможность компенсации. Аффективная фиксация на неудачах.8.Временная перспектива. Невозможность конструктивного планирования будущего. Это может существовать следствием сильной погруженности в настоящую картину, трансформацией зрения неразрешимости данной проблемы в глобальный страх неудач и поражений в будущем.9. Атисуицидальный признак. Даже при высокой выраженности всех прочих факторов есть момент, который срывает глобальный суицидальный риск. Это глубокое взаимопонимание чувства совести за близких, ощущение долга. Это представление о греховности самоубийства, антиэстетичности его, боязнь боли и физических терзаний. В безусловном смысле это знак реального уровня предпосылок для психокоррекционной работы.4. Методика «Карта риска суицида» модификация Л.Б. Шнейдер [51].Целью является: определить выраженность факторов суицидального поведения. Для того чтобы определить их выраженность, нужно высчитывать сумму всех ответов и на основе полученных результатов сделать вывод: риск суицида незначителен, присутствует или же значителен.Выявив с помощью данной методики предрасположенность к попыткам самоубийства, нужно постоянно держать клиента в поле зрения и чутко реагировать на малейшие отклонения в его настроении и поведении. Если итоговая сумма баллов превышает критическое значение или поведенческие особенности (знаки беды) начинают все более усиленно проявляться, то рекомендуется обратиться к психологу или врачу-психиатру за квалифицированной помощью. Методика состоит из 20 пунктов оценки риска суицида. А примерное время заполнения шкалы 5-10 минут.5. Проективная рисуночная методика «Рисунок человека» - К. Маховер [10].Цель: определение отдельных сторон личности человека. Данный тест – один из наиболее используемых диагностических методов. Данный рисунок наделен определенными качествами. Некоторые думают, что изображение человеческой личности является принятие своего тела, кто-то же склоняется к определению через данный тест Я-концепции. Так же его трактуют как проекция отношений к идеальному «Я», к своему окружению, к личности, которая значима для него. Еще он может быть отражением того, как человек переживает то, что происходит с ним, вокруг него, как он относиться к миру и обществу в целом.2.2. Анализ и результаты эмпирического исследованияРисунок 1. Диаграмма распределения значений склонности к отклоняющемуся поведению у учащихся колледжа (А.Н. Орел).В колледже у девушек более выражены такие параметры саморазрушающих тенденций как: склонность к аддиктивному поведению. У юношей более выражены такие параметры саморазрушающих тенденций как: волевой контроль эмоциональных реакций (см. Приложение 1).Рисунок 2. Диаграмма распределения значений склонности к отклоняющемуся поведению у старшеклассников общеобразовательной школы (А.Н. Орел).В колледже у девушек более выражены такие параметры саморазрушающих тенденций как: склонность к преодолений норм и правил. У юношей более выражены такие параметры саморазрушающих тенденций как: склонность к деликвентному поведению(см. Приложение 2).Рисунок 3. Диаграмма средних значений склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел).Анализируя данную методику, можно сделать вывод что, уровень выраженности саморазрушающих тенденций у девушек в общеобразовательной школе выше, чем у девушек в колледже. Однако у юношей все наоборот: у учащихся колледжа они более выражены, чем у старшеклассников общеобразовательной школы.Рисунок 4. Диаграмма распределения значений суицидального риска у старшеклассников общеобразовательной школы с выявленным субшкальным диагностическим коэффициентом (модификация Т.Н. Разуваевой).Анализируя данные диаграммы, мы видим, что у 35% старшеклассников общеобразовательной школы был выявлен- атисуицидальый фактор - он снимает глобальны суицидальный риск абсолютно, у 25% - аффективность - где доминируют эмоции, 15% - максимализм - конфликт в какой-либо жизненной сфере, 10% - временная перспектива, 10% - слом культурных барьеров, 5% - социальный пессимизм, восприятие окружающего мира, как враждебного, при данном типе человек находится во враждебных отношениях с нимРисунок 5. Диаграмма распределения значений суицидального риска у учащихся колледжа с выявленным субшкальным диагностическим коэффициентом (модификация Т.Н. Разуваевой).Анализируя данную диаграмму, мы видим, что у 45% учащихся школы был выявлен- атисуицидальый фактор - при нем риск суицида не возможен, у 25% - максимализм - инфантильность ценностных установок, у 10% - временная перспектива - сильная загруженность в настоящей ситуации, 5% -преобладание эмоций при аффективности, 5% - социальный пессимизм - отрицательное восприятие окружающего мира, 5% демонстративность - привлечение внимания к своим поступкам, желание вызвать сочувствие, 5% - слом культурных барьеров - культ самоубийства, желание всячески оправдать свое девиантное поведение.Рисунок 6. Диаграмма распределения значений выраженности факторов риска суицида у учащихся колледжа в количественном соотношении (Л.Б. Шнейдер).При сравнении результатов проявления риска суицида у учащихся колледжа, мы видим, что у девушек риск суицида более незначителен, чем у юношей. Так, если рассматривать количественное соотношение видно, что риск незначителен у юношей - 20%, у девушек же 50%, риск суицида присутствует у 30% юношей, а у девушек всего 20%, риск суицида значителен у юношей аж в 50%, а у девушек 30%.Рисунок 7. Диаграмма распределения значений выраженности факторов риска суицида у учащихся колледжа в процентном соотношении (Л.Б. Шнейдер).Итак, в колледже было выявлено, что у 40% всего учащихся риск суицида значительно выявлен, у 25% - присутствует, и у 35% - риск незначителен.Рисунок 8. Диаграмма распределения значений выраженности факторов риска суицида у старшеклассников общеобразовательной школы в количественном соотношении (Л.Б. Шнейдер).При сравнении результатов проявления риска суицида у учащихся колледжа, мы видим, что у девушек риск суицида более значителен, чем у юношей. Так, если рассматривать количественное соотношение видно, что риск незначителен у юношей - 50%, у девушек же 10%, риск суицида присутствует у 30% юношей, а у девушек 60%, риск суицида значителен у юношей в 20%, а у девушек 30%.Рисунок 9. Диаграмма распределения значений выраженности факторов риска суицида у старшеклассников общеобразовательной школы в процентном соотношении (Л.Б. Шнейдер).Итак, в общеобразовательной школе было выявлено, что у 25% всего учащихся риск суицида значительно выявлен, у 45% - присутствует, и у 30% - риск незначителен. Что немного меньше, чем у учащихся в колледже.Методика «Незаконченные предложения» вариант методики Д. Сакса и С. Леви, адаптирована в НИИ им. В.М. Бехтерева (см. Приложение 3)На 1 вопрос: «Когда я думаю о своем(ей) папе (маме), то...» самый большой процент в колледже, а именно 40% девушек ответили, что они испытывают радость, а у юношей ответ, что все хорошо занимает 30%, 30% девушек просто представляют их, 20% юношей хотят быть рядом и благодарят Бога за то, что они есть, девушкам становится печально - 20%, юноши в 10% улыбаются, и лишь 10% девушек, думая о своих родителях - ненавидят.А в общеобразовательной школе у девушек 50% занимает ответ: я улыбаюсь, у юношей же этот ответ занял аж 80%, по 20% у девушек заняли ответы: я скучаю и хочу оказаться рядом с ними, а у юношей 20% занял ответ: я думаю, и 10% у девушек занял ответ: рада что они у меня есть.Сравнивая учащихся колледжа и общеобразовательной школы, можно сделать вывод, что самым частыми ответами стали: чувство радости и улыбка.На 2 вопрос: «По сравнению с другими родителями мой (моя) папа (мама)....» в колледже девушки ответили в 50%: самые лучшие, у юношей этот ответ 20%, а так же нравятся и понимают, у девушек 30%: добрые и у юношей такой же процент, и всего 10% юношей ответили: доверяют мне.В общеобразовательной школе 70% юношей ответили, что лучшие, у девушек это заняло 20%, так же 40% девушек ответили: самые любимые, а 30% юношей: строгие, так же были ответы 20%, 10% и 10% - это особенные, понимающие и дают мне свободу.Сравнивая учащихся колледжа и общеобразовательной школы, можно сделать вывод, что самым частым ответом стал: лучшие.На 3 вопрос: «Я люблю, когда папа (мама)...» девушки в колледже 40% ответили: уделяют мне внимание, 30% юношей: проводят со мной время, такой же процент у девушек занял ответ: счастливы, по 20% и у девушек, и у юношей заняли следующие ответы: остаются дома на выходные, восхищаются мной, на ровне общаются со мной, в хорошем настроении, а по 10%: готовит и говорят со мной.