Развитие речи младших школьников в период обучения грамоте

Развитие речи младших школьников в период обучения грамоте ...

Оглавление
Введение………………………………………………………………………..........3
Глава I. Психолого-педагогические и лингвометодические основы развития речи учащихся в период обучения грамоте младших классов……………………………………………………………….7
1.1. Психологическое обоснование развития речи
младших школьников…………………….…………………………………......7
1.2. Соотношение речи и языка (с точки зрения
лингвистики методики)………………………………………………………………11
1.3. Уровни и направления развития речи школьников в начальных классах…………………………………………………………………………………….22
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи младших школьников в период обучения грамоте…………………………………..28
2.1. Выявление уровня сформированности речевых умений
учащихся. (Констатирующий эксперимент)…………………..……................28
2.2. Развитие речи младших школьников в период обучения
грамоте (Формирующий эксперимент)………………………………..…………40
2.3. Проверка эффективности проделанной работы и сравнительный
анализ полученных результатов (Контрольный эксперимент)…………….54
Заключение…………………………………………………………………....……...64
Библиография………………………………………………………………......……66

Введение
В школу приходят дети 6-7 лет, которые употребляют от 3 до 5-6 тысяч слов и практически владеют грамматикой родного языка.
Но проходят первые 3-4 года обучения в школе. Начиная постигать основы наук, дети, естественно, усваивают много специальных слов, некоторые конструкции - овладевают учебно-научным стилем речи. Однако развитие их связной речи тормозится, поэтому многие выпускники школы так и не овладевают в должной мере родным языком как средством общения.
Рассматривая «Требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» ФГОС необходимо отметить, что при изучении русского языка необходимо «сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции челов ека».[52]
Уже на первых этапах обучения необходимо приобщить ученика, по словам Н.К. Крупской, «к многогранной кипучей общественности, дать ему возможность быть активным членом общества, понимающим других и умеющим быть понятым другими»[2]. И чем раньше мы начнем развивать у детей уникальный человеческий дар - дар слова, чем раньше сделаем все, чтобы, по выражению языковеда В.И.Чернышева, «открыть уста детей»[49], тем скорее добьемся желаемых результатов.
Развитие речи [40] - основная задача родного языка. Это признают все или почти все, кто практически или теоретически разрабатывал вопросы начального обучения. Может ли учитель, обучающий детей русскому языку, считать свою задачу выполненной, если он не научит их грамотно говорить и писать, правильно и ясно выражать свои мысли? Двух ответов на этот вопрос быть не может.
Вся история русской прогрессивной педагогической мысли и истории нашей культуры и педагогики повелительно требуют того, чтобы ребенок, воспитывающийся в семье, в детском саду, а тем более в школе, овладевает нормами общенационального, литературного языка. Без овладения родным языком невозможно дальнейшее образование и общее развитие ребенка.
В общеобразовательных системах разных народов и стран, включая российскую, с незапамятных времен выделился особый этап, своего рода стартовая ступень школьной учебы ребенка, призванная активно вести начинающего ученика в новую для него сферу жизни и деятельности и тем самым обеспечить ему полноценную жизнь, заложить прочные фундаментальные для успешного овладения им всеми другими учебными предметами в начальных и средних классах. Эта ступень, этот период получил название - обучение грамоте.
Процесс обучения грамоте - ответственный процесс и на этом этапе основной задачей является развитие речи учащихся. Речь выполняет коммуникативную и познавательную функции, требует к себе особенно пристального внимания.
Программа начальной школы ставит цель: совершенствование умения младших школьников пользоваться языком как средством общения.
Проблемы развития речи включает в себя ряд задач:
• помочь учащимся осмыслить их реальную, речевую практику
перейти от бессознательного к сознательному владению речью;
• учить отбору и организации содержания высказываний учетом условий общения, темы и замысла;
• расширить запас используемых детьми языковых средств, обогатить лексический и грамматический строй речи;
• учить употреблять единицы языка в соответствии с требованиями культуры речи;
• способствовать повышению общей культуры речи младших
школьников.
Основными условиями развития речи являются:
1. Потребность высказывания - это условие возникновения развития речи, поэтому нужно создавать ситуации вызывающие потребность высказываться устно или письменно.
2. Содержание речи - условие наличия содержания высказывания, т.е. того, о чем нужно сказать, чем богаче этот материал, тем богаче содержание.
Отсюда следует, что к любому высказыванию требуется тщательная подготовка.
3. Средства языка - условие вооружения человека главными
знаками словосочетания, оборотами речи, поэтому следует дать образцы
языка, создать хорошую речевую среду.
Проблема развития речи учащихся в период обучения грамоте - актуальная проблема методики начального обучения русскому языку. Освещению этой проблемы посвятили статьи педагоги – ученые и педагоги – практики, о чем говорят исследования Львова М. Р., Ладыженской Т. А., Политовой Н. И., Жинкина Н. И., Романовской и др. [6, 11, 17, 29, 10].
Однако, в области развития речи много еще неясных и нерешенных вопросов, которые необходимо решать теоретически и практически.
В частности не разработана система упражнений по развитию речи, обеспечивающая наиболее оптимальные условия развития речи младших школьников в период обучения грамоте.
Это и определило выбор темы квалификационной работы: «Развитие речи младших школьников в период обучения грамоте».
Объектом является непрерывный процесс развития речи младших школьников.
Предметом является содержание работы по развитию речи младших школьников в период обучения грамоте.
Цель исследования: разработать содержание работы по развитию речи младших школьников в период обучения грамоте.
Гипотеза: если в период обучения грамоте будет использовано определённое содержание работы по развитию речи, то качество речи учащихся в данный период будет более высоким.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность основных теоретических понятий по проблеме с психолого – педагогической и лингвометодической точек зрения.
2. Обобщить накопленный опыт по развитию речи в период обучения грамоте.
3. Разработать содержание практической деятельности по развитию речи учащихся в период обучения грамоте.
4. Провести сравнительный анализ полученных результатов и сделать выводы.
Методы исследования:
• анализ теоретической литературы;
• изучение передового опыта учителей начальных классов;
• экспериментальное исследование.
Новизна и практическая значимость квалификационной работы: «Развитие речи младших школьников в период обучения грамоте» заключается в следующем:
• теоретически и практически обоснованы необходимость и возможность использования системы упражнений по развитию речи в период обучения грамоте;
• разработано содержание работы по развитию речи в период обучения грамоте;
• представлены фрагменты уроков с использованием различного рода упражнений по развитию речи в период обучения грамоте.
Структура работы: квалификационное сочинение состоит из введения, двух глав, библиографии и приложения.

Этому способствуют фонематические игры.Для отработки артикуляции звуков служат скороговорки. Со скороговоркой учитель должен работать ежедневно. Лексический уровень.Задачи лексического уровня: усвоение учащимися новых слов и значений (количественное обогащение словаря)понимание смысловых оттенков слов, переносных значений, понимание изобразительной речи (качественное обогащение словаря)активизация словаря, т.е. включение в речевую практику новых слов.Важной целью активизации словаря является готовность словаря, т.е. быстрота и точность выбора слова.Какими же способами происходит количественные увеличение словаря?НаглядныйПриёмы, которые использует учитель:демонстрация предмета;демонстрация изображённых предметов на картинке или фотографии;показ действия;экскурсия с целью наблюдения какого-то предмета (горизонт, кучевые облака);Этот способ и все его приёмы удобен для слов, которые называют малоизвестные предметы.СемантическийПриёмы, которые использует учитель:Толкование, путём использования других слов:при помощи синонимов (корысть – выгода);при помощи антонимов (солнечный – ненастный);расчленение общего понятия на частное (сельскохозяйственное орудие – это...);описание предмета с перечислением некоторых его существенных признаков.Например, дуб – лиственное дерево¹, которое имеет плоды жёлуди².полное логическое определение понятия. Например, дворовые – крепостные люди, которые жили при дворе помещика и выполняли работу по дому;подведение частного понятия под общее.Например, антилопа – животное из породы оленей;обращение к составу слову.Например, водохранилище – хранилище для воды (вода – хранить).Толкование слов по средством контекста, используя для толкования многозначных слов и слов, употребляемых в переносном значение, поэтому используют два вида:обращение к контексту: звезды на небе, звёзды Кремля;введение непонятного слова в понятную фразу.Например, взять барьер (лошадь прыгнула через барьер – определённое препятствие).Для качественного обогащения словаря и его активизации используют лексико – стилистические упражнения. Условно в методике их разделили на три группы:Упражнения, направленные на расширение и уточнение представлений:умение выделить основные признаки предмета;характеристика предмета по единичному характерному признаку;сопоставление предметов;систематизация и обогащение основных признаков.Например, весна. Существенный признак: выше солнцедень длиннеетемпература вышетает снегнабухают почкитронулся лёд;составление связных элементарных характеристик описывающих (Что это? или Кто это? Кто – внешний вид, что – форма, кто – качественная характеристика, что – свойство, кто – личное, что – назначение и применение). Упражнения, дающие представление о лексическом богатстве языка – синонимах, антонимах, омонимах. Эти упражнения предполагают наблюдение над языком и выяснение роли авторского синонима в данном контексте.Работа над синонимами и антонимами проводятся в определённой системе.Знакомят учащихся с изобразительными средствами языка – тропами (метафора, эпитет, гипербола, олицетворение, сравнение).Цель упражнения: воспитать путём наблюдений над текстом внимание к образной стороне языка.Грамматический уровеньЕго цель: выработать у учащихся механизмы построения единиц речи – словосочетаний, предложений.Виды работ:выделение предложений из связных текстов;выделение из предложений словосочетаний;составление различных типов словосочетаний.Младшие школьники в творческих работах допускают нередко ошибки в словосочетаниях, поэтому систему работы на этом уровне необходимо ввести упражнения по предупреждению ошибок:Составление словосочетаний, используя определённые предлоги;Составление предложений из разрознённых словосочетаний и предлогов. Их можно составить:по вопросам;по серии картин;на определённую тему;по графическим схемам, в которых отражён синтаксический строй предложения;чтение предложений по данным схемам с выделением логического ударения;восстановление деформированного текста. Уровень текстаОбщая задача: выработать умение, мысли, чувства в развёрнутых высказываниях. Эту общую задачу необходимо конкретизировать и выделить те умения, которые должны быть сформированы после начальной школы.Этих умений шесть: 1 группа.Умения, связанные с темой высказывания:умения определить тему;умения отвечать на вопросы по единой теме;умения составлять предложения по теме;умения отбирать материал на определённую тему;умения раскрыть тему в письменных и устных предложениях.2 группа.Умения, связанные с накоплением, сбором материала к предстоящему сочинению или устному рассказу:умения работать с книгой, иллюстрацией, детской литературы;умения отбирать важное, существенное;умения делать наброски и записи.3 группа.Умения, связанные с составлением плана в сочинении, изложении, пересказа.4 группа.Умения, связанные с лексической подготовкой:умения подбирать лексику в соответствии с темой;составление различных словосочетаний, использование тропы.5 группа.Умения, связанные с написанием сочинений, изложений:умения излагать материал в соответствии с проведённой лексической подготовкой и по плану.6 группа.Умения, связанные с совершенствованием написанного:умения проверять свой текст с точки зрения лексики и орфографии.Все перечисленные умения в разной мере применяются к различным типам связных текстов. Изучив психолого- педагогическую и лингвометодическую литературу мы пришли к выводу, что развитие речи – это сложный процесс, который необходимо развивать с раннего возраста. В начальной школе следует развивать не речь вообще, а различные ее виды, т.е. речь разговорную, деловую, художественную. Иначе говоря, формирование речевых умений учащихся нужно связывать с работой над конкретными стилями речи.Для начальной школы отбираются конкретные стили: разговорный (живость), научно-деловой (строгость), художественный (образность и эмоциональность).Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи младших школьников в период обучения грамоте2.1. Выявление уровня представлений учителей о системе работы по развитию речи учащихся. Изучение уровня сформированности речевых умений учащихся (Констатирующий эксперимент)Изучив психолого-педагогическую и лингвометодическую литературу по исследуемой теме, появилась необходимость проверить имеет ли место в обучении детей практическое применение данных знаний, положений и требований.Это и определило дальнейшую ступень исследования - педагогический эксперимент, состоящий из 3последовательно проводимых этапов:Констатирующего экспериментаФормирующего экспериментаКонтрольного экспериментаКонстатирующий эксперимент проводился на базе МОУ-СОШ №? с…..нского???? района. В эксперименте участвовало 40 учащихся (1”А” и 1”Б” классы), а так же 8 учителей начальных классов.Основная цель эксперимента: выявить возможность и необходимость проведения формирующего эксперимента в 1”А” классе МОУ-СОШ №?. Для реализации были поставлены следующие задачи:провести экспресс-анализ программы «Обучение грамоте и развитие речи» (В.Г. Горецкий, А.В. Кирюшкин и др.);выявить уровень представлений учителей о системе работы по развитию речи;выявить уровень сформированности речевых умений учащихся 1 класса в период обучения грамоте;сделать выводы и показать необходимость создания искусственных условий для проведения формирующего эксперимента.Для решения 1 задачи была проанализирована программа по русскому языку [4,40]. Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает три взамосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью учебного курса:Обучение грамоте, развитие речи.Литературное чтение(классное и внеклассне) и развитие речи.Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи. Основу всех этих курсов составляет развитие речи, которое придает всему процессу изучения русского языка четкую практическую направленность и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно читать, говорить и писать, дать школьникам доступные их возрасту и пониманию первоначальные знания о языке, литературе, обогатить речь учащихся, развивать их внимание и интерес к речи вообще, прививать любовь к чтению книг.Обучение грамоте проводится в 1 классе с сентября, в течение шести-восьми месяцев.В течение этого времени ведется работа по обогащению словаря учащихся и развитию устных (слушание, говорение) и отчасти письменных (письмо) видов речи.Обучение первоначальному чтению и письму осуществляется на основе современного варианта аналитико-синтетического метода, который обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий уровень сознательности чтения, речи.На уроках ОГ развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих. Дети учатся говорить перед классом – отвечать на вопросы учителя, пересказывать прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за изменениями природы и характера труда людей в разное время года, о содержании детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций картин и т.п.В процессе занятий у школьников формируется первоначальный навык чтения как один из важнейших видов речевой и мыслительной деятельности.В период ОГ получает дальнейшее развитие, связывается речь учащихся, повышается культура их речевого общения.Совершенствованию звуковой, устронению недочетов произношения уделяется постоянное внимание как на уроках ОГ, так и на других занятиях в процессе общения с детьми. Звуковая культура речи. Большое внимание уделяется развитию у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата; совершенствованию общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи; правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию;совершенствованию произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения; правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми л – р, с – з, щ – ж, п – б, с –ш и т.д. (изолированное произношение в словах, фразах и скороговорках);исправление недостатков произнесения некоторых звуков обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.Работая над словом ведётся уточнение, обогащение и активизация словаря детей; поощряется правильное употребление слов – названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения; объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий; отрабатывается умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами; проводится воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов); обучение пониманию образных выражений в художественном тексте;выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).Работая над предложением и связной устной речью проводится совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы; обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа;пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя);составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета;используются ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам;рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно; дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих;составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем;развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием;происходит развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста;воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.Т.о., программа обладает всеми возможностями для развития речи у первоклассников.Для решения 2 задачи было проведено тестирование учителей с целью выявления уровня представлений о системе работы по развитию речи.Тест:Уважаемые учителя, прошу Вас анонимно ответить на предложенные вопросы, учитывая то, что в тесте есть ложные утверждения.Что такое речь? Перечислите основные её функции? Какие уровни развития речи выделяют методисты?а) произносительный;б) лексический;в) синтаксический;г) уровень связной речи;д)……………………. . 3.Назовите основные виды речевой деятельности:Назовите методы и приёмы, которые Вы используете в работе по развитию речи в период обучения грамоте?а) имитативные методы;б) коммуникативные методы;в) конструирования;г)……………….. .На каких уроках обучения грамоте и на каких этапах обучения грамоте проводится работа по развитию речи?Какие трудности возникли в период обучения грамоте при работе по развитию речи?Обратимся к анализу полученных данных. Нас, прежде всего, интересовало, знакомы ли учителя с методикой работы по развитию речи в период обучения грамоте.Представленные данные говорят, что большинство учителей понимают значимость и необходимость работы по развитию речи, но ограничиваются лишь работой с учебником. Мы так же выяснили, что учителя теоретически “подкованы” в данном вопросе, а именно все справились на 100% с первым, вторым, третьим заданием, а так же они знакомы с методикой работы, но на практическом уровне (на собственном опыте).Методы развития речи (имитативные, коммуникативные, конструктив-ные) были названы одним учителем.Один лишь учитель (1”А”) класса указал трудность, которая возникла у него – это то, что речевые ошибки учащихся в своём большинстве индивидуальны, что почти исключает привычные общеклассные формы работы, все остальные ограничились ответами “никаких”, возможно потому, что это были учителя 2-4классов, и данная проблема была актуальна для них ранее.Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что учителя знают далеко не все возможные методы и приёмы развития речи, и поэтому нуждаются в помощи решения методических вопросов по методике развития речи учащихся в период обучения грамоте.Для решения третьей задачи, то есть выявление уровня знаний и умений учащихся по развитию речи, было проведено тестирование учащихся. Задания данного теста соответствуют программным требованиям к умениям по развитию речи, предъявляемым к учащимся 1-ого класса [37, 40].ТестУкажи в скобках, сколько в словах звуков. Произнеси эти звуки. ДинадудкаёлкашайбаямаПодчеркни в словах гласные буквы одной чертой, а согласные двумя.Устроил, синие, оленята, люк, живой.Подчеркни мягкие согласные одной чертой, а твёрдые двумя.МаленькийРаздели слова на слоги для переноса.повидловесёлыйлисятаяйцосугробы Подбери противоположные по смыслу слова.медленноденьгорячийтолстыйдобрыйОбъясни значение слов.Тетрадь, самолет, карандаш, стол.Раздели слова на 2 группы.Шкаф, чашка, стул, ложка, стол.Поставь в словах знак ударения.помещениецарицашлемцыплёнокмалиновкаРаздели текст на предложения.Дождливый денёк плохо без зонта или плаща во дворе полно воды тихо кругом улетели из садов грачи и дрозды наступила осень.Спиши слова, раскрывая скобки.( Д, д )ед ( И, и )Ван( Т, т )ёплый ( А, а )прель( Щ, щ )енок ( С, с )нежок( Г, г )риб ( М, м )ухамор( С, с )обака ( Ж, ж )учкаСоставь текст из 3 – 5 предложений на тему “ Зима”.Оформим полученные результаты в таблицу. №п/пФИО учащихсяНомер заданияБаллы 12345678910 111”А” класс1Алейникова Е.–+–––+–+–––392Акмальдинова В.++–+–+––++–513Афанасьев Т.+++++++––+–824Афанасьева Н.+–++++–+–+–615Винокурова Д.+++++++++++956Веневцев Н.+ ++++++++++957Гавриленко Р.+––––+–––––288Гаспорян С.––++–+++++–619Киримов А.+++++++++++10010Ковалев Д.++++++++++–8111Кравцова О.+++++++++++9512Кузьменко А.+–+++––+–+–6413Мартиросян Н.+++++++++++9514Нилидная З.++++–+–+–––6415Нещадная Ю.+++++++++++9516Пархоменко Е.+++++++++++10017Поджабов Ш.+++++++++++9518Свинцова А.+++++++++++9519Солодовников В.++–+++–++++8420Скляр В.++–+–++++++8221Тиданова Н.+++++++++++9522Туровская М.+++++++++++10023Шабанин Д.++–+–+–+–+–621 “Б” класс1Андросова И.+++–++–+–++522Азатян С.+++++++++++903Акоподжанян Д.+++++++++++854Александрова А.+++++–++–++785Бакаева М.++–+++–+–++736Доля П.++++–+++––+737Джеммер А.++–++++++++848Евланов Д.+++++++++++1009Значковская А.+++++++++++9010Кузьменко Н.++–++++++++8411Мустафин А.+++++++++++9512Полиёв А.+++++++++++9513другому Г.+++++++++++9514Огурлов А.++++++–++++8315Каракаева В.+++++++++++8416Нос Э.++++++–++++7117Улубабян В.+++++++++++95Необходимо указать критерии оценки теста (по 100 бальной шкале):учащиеся, чьи результаты ниже 60 баллов, получили оценку «неудовлетворительно» - низкий уровень сформированности речевых умений (речевые умения не сформированы)от 60-75 баллов, «удовлетворительно» - средний уровень сформированности (речевые умения сформированы частично)2819400000от 75-95 баллов «хорошо» высокий уровень сформированности от 95 и выше, «отлично» речевых умений.При обработке информации по каждому заданию, получаются данные 2 видов: числовые данные, описывающие результаты отдельного ученика (количество баллов) и числовые данные, относящиеся к группам учащихся.Данные описывающие результаты конкретного учащегося позволяют выявить его индивидуальные особенности, характеризующие уровень усвоения изучаемой проблемы. Это даёт преподавателю возможность строить коррекционные программы с учётом подготовки конкретного ученика.Статистические данные об уровне подготовки различных групп учащихся позволяют объективно выделить более трудные для большинства учащихся элементы учебного материала, и это даёт возможность составить рекомендации по совершенствованию подготовки учащихся.При анализе результатов получили следующие данные.1 «А» класс:Оценку «отлично» получили 11 человек - 44%;«хорошо» получили 4 человека - 16%, то есть у 60% учащихся высокий уровень сформированности речевых умений;«удовлетворительно» получили 5 человек - 20% - средний уровень сформированности речевых умений;«неудовлетворительно» получили 3 человека - 12% - низкий уровень сформированности речевых умений.1 «Б» класс:Оценку «отлично» получили 5 человек – 30%;«хорошо» получили 8 человек – 48% , то есть у 78% учащихся высокий уровень сформированности речевых умений;«удовлетворительно» получили 3 человека – 18% - средний уровень сформированности речевых умений; «неудовлетворительно» получил 1 человек – 6% - низкий уровень сформированности речевых умений.Представленные данные говорят, что у большинства учащихся высокий уровень сформированности речевых умений, а у некоторых учащихся наблюдается пробел знаний и умений по данному курсу.100% набрали 4 учащихся, так как они справились со всеми заданиями. Это говорит о том, что их знания и умения по развитию речи соответствуют тем знаниям и умениям, которые должны быть сформированы на данном этапе обучения.Статистические данные об уровне устойчивости знаний, умений, навыков различных групп учащихся позволяют объективно выделить наиболее трудные задания: самыми трудными оказались задания №7, №9, №11. Это говорит о том, что у учащихся лексический и синтаксический уровни развития речи развиты не достаточно (см.