ПОРТФОЛИО ПО НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКЕ, магистратура 1 курс "Психология"

Арзамас, 2016,отлично ...

Структура и содержание научно-исследовательской практики
Общая трудоемкость научно-исследовательской практики составляет 6 зачетные единицы 216 часов.
Дисциплина «Научно-исследовательская практика» (М3.П) проводится на 1 курсе в 1-м семестре в течение 4-х недель, включает в себя три этапа:

№
п/п Разделы (этапы) практики Виды научно-исследовательской работы, на практике включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость
(в часах) Кол-во часов
СРС

Формы текущего контроля
1 Подготовительный этап Инструктаж по технике безопасности. 2
Взаимодействие с базами практик. 2
Участие в работе установочной конференции (изучение программы практики, методической литературы и дидактического материала и др.) 2 Оформление электронного портфолио.
2 Рабочий этап
Психологический блок Знакомство с образовательным учреждением и спецификой деятельности психологической службы:
Составление конспекта данных о базе практики
Составление перечня и образцов нормативно-правовой документации специалистов. 4 4 Конспект информационной беседы с администрацией.
Конспект данных о базе практики
Перечень и образцы нормативно-правовой документации специалистов
Закрепление за детским коллективом, посещение уроков/занятий, режимных моментов с целью наблюдения за детьми, их взаимоотношениями коллективе с целью анализа особенностей межличностных взаимоотношений:
Наблюдение за детским коллективом. 12 2 Конспект стороннего наблюдения за классным коллективом.
Проведение диагностических процедур для оценки межличностных взаимоотношений в коллективе. 12 4 Протоколы проведения диагностических процедур.
Анализ результатов исследования качества взаимоотношений в детском коллективе.
Участие в мероприятиях с целью анализа сплоченности детского коллектива (по плану специалиста).
20 Презентация внеклассной/режимной деятельности детского коллектива.
Составление перспективного плана коррекционно-развивающей работы по оптимизации.
Разработка необходимых мероприятий по оптимизации межличностных отношений в детском коллективе. 10 2 Конспект перспективного плана коррекционно-развивающей работы по оптимизации.
Разработка программ, рекомендаций, психологических консультаций, бесед по выявленным проблемам.
Рабочий этап
Психологический блок Подбор батареи тестов для изучения развития психических процессов личностного развития ребенка, выявления трудностей, в обучении, нарушений и отклонений в психическом развитии. 8 2 Конспект батареи тестов для изучения развития психических процессов личностного развития ребенка, выявления трудностей, в обучении, нарушений и отклонений в психическом развитии.
Проведение диагностических процедур с целью изучения развития психических процессов личностного развития ребенка, выявления трудностей, в обучении, нарушений и отклонений в психическом развитии. 14 4 Протоколы проведения диагностических процедур.
Образец составленной справки по результатам тестирования.
Конспект перспективного плана коррекционно-развивающей работы с выявленными проблемами
Участие с работе специалистов психологической службы с семьей:
Изучение планирования работы психологической службы семьей.
Проведение консультационной, коррекционно-развивающей, просветительской деятельности (по плану специалиста) 12 2 Конспект планирования специалиста психологической службы семьей.
Конспект проведенных форм работы: консультационной, коррекционно-развивающей, просветительской деятельности (по плану специалиста)
Организация и проведение консультировании родителей по разрешению проблемных вопросов психического развития ребенка (по запросу). 2 2 Конспект проблемного консультирования.
Изучение планирования работы педагога-психолога с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями и их семьями. 6 Конспект плана работы психолога с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями и их семьями;
Участие в работе психолога с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями и их семьями (по плану специалиста) 12 2 Конспект с описанием форм и методов работы психолога с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями и их семьями.
Анализ работы психологической службы учреждения по сопровождению личностного развития детей младшего школьного возраста. 2 Аналитический конспект работы психологической службы учреждения по сопровождению личностного развития детей младшего школьного возраста.
Рабочий этап
Научно-исследовательский блок Выбор темы магистерского исследования.
Определение проблемы исследования, целей и задач, в соответствии с темой магистерского исследования.
Составление плана написания магистерской работы.
Определение методологического аппарата исследования.
Определение методов первичной диагностики и их проведение в соответствии с выбранной темой магистерской диссертации
Согласование темы научной статьи с научным руководителем и определение графика консультаций
Подготовка научной статьи к публикации 20 8 Конспект актуальности выбранной проблематики магистерского исследования с постановкой целей, определением задач.
План написания магистерского исследования заверенный научным руководителем.
Конспект методов первичной диагностики и их проведение в соответствии с выбранной темой магистерской диссертации.
График консультаций по написанию научной статьи.
Научная статья, готовая к публикации с подписью научного руководителя.
Проведение самоанализа сформированности профессиональной позиции студента. 2 Конспект результатов самоанализа.
3 Заключительный
этап Обобщение Портфолио по научно-исследовательской практике.

Подготовка документов, необходимых к зачету и участие в итоговой конференции. 6 Проверка Портфолио.
4 Контроль
форма итогового контроля Дифференцированый зачёт
Всего 144 36

. Цели научно-исследовательской практики:
• Содействие формированию психолого-педагогической компетентности магистрантов в области научного исследования актуальных проблем образования.
• Приобретение навыков владения современными методами и принципами разработки научной проблематики по теме магистерской диссертации с ориентацией на целевое владение современными методами поиска, обработки и использования научной информации.

2. Задачи научно-исследовательской практики:
• Изучение феноменологии развития человека в разные возрастные периоды и закономерностей психической регуляции поведения и способов определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно-воспитательном процессе;
• Освоение профессиональных умений деятельности психолога в соответствии с нормативно-правовой базой, ст андартами профессиональной деятельности и этическими нормами;
• Изучение и обеспечение оптимальных условий всестороннего психического, социально-культурного развития несовершеннолетних и приобретение опыта выявления трудностей, в обучении, нарушений и отклонений в психическом развитии;
• Освоение профессиональных умений анализировать психологические свойства и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп;
• Овладение навыками проектирования и организации исследования (обследования) в профессиональной области, современными (в том числе, организационными и управленческими) методами и техникой психологических и педагогических обследований, исследований и разработок.

Разработка рекомендаций, программы по снижению уровня агрессивности.Рекомендации:1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.4. Наказания не должны унижать ребенка.5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.8. Развивать способность к эмпатии.9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.11. Учить брать ответственность на себя.Однако все перечисленные рекомендации не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими — вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.Программа направленная на снижение уровня агрессивностиСодержание программыЗанятие № 1 «Знакомство»Цель: знакомство ребят друг с другом.Содержание занятия:1.Приветствие2.Упражнение «Знакомство с помощью игры «МЯЧ» Ход игры: Участник называет свое имя делает движение и передает мячик соседу, который тоже называет свое имя делает движение, повторяет предыдущее и передает мячик дальше, пока не представятся все участники и не повторят движения. Участник кидает мячик любому члену группы, тот называет свое имя и кидает мячик кому-либо по своему выбору. Участник называет свое имя и имя того, кому бросает мяч. 3.Упражнение «Договор» — на доверие и установление правил в группе. Психолог предлагает внести определенность в отношения подростков в ходе занятий. Он предлагает им сформулировать общие условия, принимаемые всеми членами группы, обсудить их, а фактом принятия «подготовленного договора» станут подписи ребят.4.Упражнение «Зови меня…»Ход упражнения: Участники образуют круг. Педагог предлагает выбрать себе какое-либо имя, прозвище. Какими они хотели бы называть себя в группе. Каждый участник, выходя в центр, называет себя, сопровождая это имя условным жестом.5.В конце занятия участники подводят итоги.6.Происходит ритуал прощания.Занятие №2 «Установление доверия» Цель: установление доверия.1.Приветствие. 2.Упражнение «Имена по кругу» — на знакомство.  Ребята встают в круг и по очереди представляются, напоминая друг другу свои имена. 3.Упражнение . «Ладушки» — на синхронизацию.  Ребята встают в круг и хлопают в ладоши по очереди или синхронно, в рифму, создавая определенный мотив, повторяя друг за другом или дополняя друг друга. 4. Упражнение «Я рад общаться с тобой»Ход упражнения: Ведущий предлагает одному из участников протянуть руку кому-нибудь из участников со словами: «Я рад общаться с тобой». Тот, кому протянули руку, берётся за неё и протягивает свободную руку другому, произнося эти же слова. Так постепенно по цепочке все берутся за руки, образуя круг. 5.Упражнение . «Сиамские близнецы» — на взаимодействие. Психолог просит ребят «разбиться» на пары и дает каждой паре определенное задание, которое они должны сделать совместно, общими усилиями, сплетясь при этом руками или плотно прислонившись друг к другу. Это упражнение поможет подросткам познакомиться поближе, установить доверительные отношения, научиться работать в паре «рука об руку» и подстраиваться под другого человека.6.В конце занятия участники подводят итоги.7.Происходит ритуал прощания. II ЭТАП – РЕКОНСТРУКТИВНЫЙ (6 ЗАНЯТИЙ)Занятие №3 «Отреагирование чувств». Цель: Взаимодействие;  отреагирование чувств;осознавание неконструктивных способов выражения агрессии 1.Приветствие. 2.Упражнение «Какое у тебя настроение»  Психолог задает вопрос о том, какое настроение в данный момент у каждого подростка. Затем просит тех ребят, которые оценивают свое настроение как положительное, поделиться им с теми, у кого оно недостаточно хорошее. Для этого подросток свое настроение перекидывает другому человеку вместе с резиновым мячиком. И вновь психолог интересуется настроением каждого участника группы.3.Упражнение «Мои проблемы»Ход упражнения: Ведущий предлагает участникам группы назвать примеры того, когда в их семье проявлялись и когда удавалось совладать с: манипулированием другими    для    того,    чтобы    добиться    их расположения  к себе и любви; неумением позаботиться о другом  человеке и/или о себе; трудностью    мысленно   поставить   себя   на   место    другого, понять его интересы, признать его права и т.д. В групповой дискуссии по завершении упражнения желательно обсудить, стало ли проще понять свои проблемы, найти способ их решения. 4.Упражнение  Игра «Крокодил»Ход игры: Группа разбивается на две команды. Первая команда загадывает некоторое слово или словосочетание (можно названия предметов, часто встречающихся в обиходе), вторая делегирует своего участника (лучше, если добровольно), которому сообщается загаданное слово. Последний должен изобразить это слово только с помощью жестов и мимики, а его команда попытаться понять, что было загадано.Команды участников группы загадывают слова по очереди. После того, как в роли изображающего побывало большинство участников, можно обсудить собственные чувства, возникавшие, когда приходилось что-то изображать. 5.Упражнение. «Расслабление в позе морской звезды». Попросите детей закрыть глаза и представить место, где они любят отдыхать, где они всегда себя хорошо и безопасно чувствуют. Затем пусть они представят, что находятся в этом месте и делают в этом месте то, от чего они испытывают радость и удовольствие (в другом варианте — то, что им хочется).Продолжительность упражнения 1-2 мин. В конце упражнения попросите детей открыть глаза, пусть каждый ребенок поделится своими впечатлениями.6.В конце занятия участники подводят итоги.7.Происходит ритуал прощания. Занятие №4 «Осознание агрессивного поведения и выражение своего отношения к нему» Цель: Осознать агрессивного поведения и выражение своего отношения к нему;Содержание занятия:1.Приветствие.2. Упражнение Психолог предлагает каждому подростку приветствовать других каким-то необычным образом, но с обязательным условием, что это приветствие вызвало бы только положительные реакции у других. 3.Ролевая игра с целью выявления агрессивного поведения.  В ходе занятия разыгрываются ситуации, в которых подростки выбирают себе роли каких-то сказочных героев или героев фильма и участвуют в решении спорных вопросов и проблем. Сначала героям предлагают самостоятельно разрешить эти вопросы, а затем психолог предлагает решение этих проблем с использованием приемов неконфликтного реагирования. В заключение занятия подростков просят объяснить, какие способы реагирования привели к положительному решению ситуации и почему. Игра помогает сформировать у подростков умения и навыки неконфликтных реакций4.Упражнение «Закончи предложение».Ход упражнения: Раздаются карточки, на которых нужно закончить предложение.«Счастливее всего я, когда…»«Хуже всего мне, когда…»«Не могу понять, почему я…»«Моя жизнь была бы лучше, если бы я…»«Главное, что я хотел бы в себе изменить - это…»В конце занятия участники подводят итоги.Происходит ритуал прощания.Занятие №5 «Преодоление сопротивления к самораскрытию»Цель: осознание и возможно полная реализация того потенциала, который заложен в каждом индивиде.Содержание занятия:1.Приветствие.2.Упражнение «Я- особенный и себя уважаю ! ».Ход упражнения: Каждый участник рассказывает всей группе (зрителям) в общем круге о себе: особенности внешности, увлечения, переживания. Далее каждому дается задание ответить на вопрос: «За что я могу себя уважать ?». Далее участники круга подчеркивают и хвалят положительные черты характера, внешности, поведения каждого из них. Далее группа изучает различия похвалы и лести.3.Упражнение- Игра «Ладошки».Ход игры: Группа находится в общем круге; каждый на листе обводит контуром свою ладонь и в ней пишет то, что ему нравится в себе; лист передается соседу слева, тот пишет то, что ему во владельце данной ладони. Игра продолжается до тех пор, пока листы не вернутся к своим хозяевам через весь круг.4.Упражнение- игра «Я- себе». Ход игры: Дети в общем круге последовательно рассказывают о своих ценностях и убеждениях, другие участники, голосуют при совпадении. Следующий этап: на основании вышеуказанного участники по очереди, фантазируя, высказываются о том, кем видят себя в будущем. Слушающие участники поддерживают говорящего аплодисментами.5.В конце занятия участники подводят итоги.6.Происходит ритуал прощания. Занятие №6. «Повышение активности и самооценки детей; принятие ими своих негативных качеств»Цель: Повышение активности и самооценки детей; принятие ими своих негативных качеств.Содержание занятия:1.Приветствие. 2. Каждый участник встает и произносит какую-либо фразу, обращенную ко всем остальным: «Добрый день!» или «Рад вас видеть!». Ведущий просит, чтобы фразы и пожелания не повторялись. 3.«Выражение доверия»  Ход:Психолог предлагает каждому подростку выразить свое доверие всем членам группы. Он может сделать это и по отношению к каждому в отдельности. Положительным откликом на оказанное доверие должны стать улыбки. Если улыбки доверия возникают на лице, значит, доверие принято, оно было искренним 4.Упражнение . «Переменное дыхание». Инструкция: «Делай вдохи и выдохи, медленно пока не возникает напряжение. Медленно вдыхай носом, можешь при этом считать „один-два-три". Как только появится напряжение, делай выдох. Выдыхай ртом, также до ощущения напряжения, тоже можешь считать. Постарайся, чтобы выдохи были несколько длиннее вдохов, если выдыхать трудно, можешь несколько приоткрыть рот. Повторяй это упражнение в течение двух минут.Открой глаза. Как ты себя чувствуешь? Что ты ощущал во время выполнения упражнения? А сейчас снова закрой глаза и представь лицо самого любимого человека. Снова открой глаза, как самочувствие, кого представлял, какое сейчас настроение? И еще раз закрой глаза». «Представь себе, что ты идешь по летнему залитому солнцем полю. Поле усыпано цветами, словно мягкий разноцветный ковер. Ты чувствуешь теплый воздух. Легкий ветерок приятно овевает твое лицо. Ты вдыхаешь легкий аромат цветов, слышишь, как поют птицы. Посмотри, какие красочные цветы вокруг: красные, голубые, желтые — они радуют твой взгляд.Ощути, как с каждым вдохом тебе становится легко. Ты чувствуешь, как прозрачная энергия цветов заполняет тебя.5.В конце занятия участники подводят итоги.6.Происходит ритуал прощания. Занятие №7 «Отреагирование накопившихся отрицательных эмоций; обсуждение конструктивных способов разрядки гнева и агрессииЦель:. Отреагирование накопившихся отрицательных эмоций; обсудить конструктивных способов разрядки гнева и агрессииСодержание занятия:1.Приветствие. 2. Упражнение . «Где мне сесть?»  Ход: Подросткам предлагается приблизиться друг к другу на максимально удобное для общения расстояние. Психолог следит за тем, как ребята осуществляют этот процесс, и затем просит их объяснить, почему они выбрали такое расстояние. После этого он предлагает участникам удалиться друг от друга и общаться с этого расстояния, а потом объяснить, что они при этом испытывают и что изменилось. Выбрав наиболее комфортное пространственное размещение, подростки должны объяснить, какое эмоциональное состояние они испытывают на различных дистанциях общения. 3.Упражнение . Ролевая игра с провоцированием гнева и агрессии, направленная на обучение подростка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Ход: Упражнение проводится в несколько этапов: Сначала следует расспросить каждого подростка, в каких ситуациях ему трудно сдержать себя, при каких обстоятельствах (кто-, то толкнул, сказал неприятное, взял его вещь и т. п.) он проявляет вербальную и физическую агрессию. Пусть ребята составят перечень таких ситуаций (письменно), а затем проиграют их между собой, после чего выскажутся.Подростки с помощью психолога выбирают из перечня наименее конфликтную и проблемную (для каждого свою) ситуацию, в которой, с их точки зрения, им будет проще справиться с собственными негативными поведенческими реакциями.Затем вместе обсуждают возможные варианты поведения в конкретной ситуации, записывая их в перечне напротив данной ситуации.4. Упражнение . «Хочу сказать приятное другому человеку»  Ход: участники, по очереди входя в помещение, сначала похвалили других, а потом себя. По ходу выполнения задания психолог обращает внимание на ту похвалу, которая вызвала положительные реакции окружающих. Затем он просит рассказать о том, что чувствовали подростки, когда их хвалили, и что больше им понравилось: слушать похвалу в свой адрес или самому хвалить другого.В заключение психолог дает участникам задание похвалить своих родственников, друзей, знакомых и даже незнакомых людей. 5. Спасибо». Ход: Подростки благодарят друг друга и объясняют, чему они научились на занятиях и как планируют использовать полученный опыт взаимодействия в реальной жизни (в школе, семье и т. д.)6.В конце занятия участники подводят итоги.7.Происходит ритуал прощания.Занятие №8. «Отработка конструктивных форм поведения» Цель: Отработка конструктивных форм поведения.Содержание занятия:1.Приветствие.2.Упражнение «Лист гнева».Ход упражнения: Рисунки выполняются на отдельных листах. Каждый может порвать свой лист гнева или оставить. На лист бумаги можно излить свой гнев, нарисовать себя в гневе. Ответить на вопросы:что вы чувствуете во время гнева?; зачем нужен лист гнева?; будете ли вы применять этот способ выражения гнева в ситуации, когда вы очень злы, сердиты, гневны?; что положительного есть в листе гнева?. 3.Упражнение «Пластическое изображение гнева, отреагирование гнева через движения». Ход: Подростки должны совершать движения таким образом, чтобы максимально выразить те чувства (негативные ощущения), которые они испытывают. Обсудите с подростками: легко ли выполнять упражнение; что они чувствовали во время выполнения упражнения;изменилось ли их состояние после выполнения упражнения 4.Упражнение Летний дождь» (автор — А. Г. Бреслав). «Представь, что ты стоишь на опушке леса. Перед тобой раскрывается великолепный вид на летний лес, залитые солнцем луга. Воздух раскален от солнца и наэлектризован. Нет ни малейшего ветерка. Душно. Все замерло в ожидании дождя. Ты чувствуешь, как подул слабый ветерок. Вот он становится все сильней и сильней. Солнце закрыла череда грозовых туч. Почувствуй порывы пронизывающего ветра. Ощути, как ветер уносит все ненужное: беспокойство, разочарование, тревогу. Сроднись с ветром. Почувствуй его силу и энергию. Теперь это твоя сила, твоя энергия.Вот хлынул теплый летний ливень. Его прозрачные струи омывают тебя, принося с собой чистоту и ясность, наполняя тебя новой жизнью, новыми идеями. Ты видишь, как дождь стихает. Небо очищается. Ты видишь, как вновь светит солнце, и чувствуешь себя обновленным, бодрым и уверенным».5.В конце занятия участники подводят итоги.6.Происходит ритуал прощания.III ЭТАП. ЗАКРЕПЛЯЮЩИЙ (1 ЗАНЯТИЕ)Занятие №9. «Закрепление конструктивных способов поведения» Цель: закрепить конструктивные способы поведения. Содержание занятия:1.Приветствие. 2. Упражнение . «Галерея негативных портретов». Ход: Попросите подростков сесть поудобнее, расслабиться, глубоко вдохнуть 3-4 раза и закрыть глаза. Затем попросите их представить, что они должны нарисовать портреты людей, на которых вы разгневались, которые вызывают у вас злость, агрессию. Какие чувства вызывает у вас портрет этого человека? После того как вы сделали это упражнение, сделайте глубокий вдох 3-4 раза и откройте глаза». Затем следует обсудить, упражнение с подростками:что понравилось, что не понравилось. 3.Упражнение . «Мне в тебе нравится...»  Ход: Для работы понадобится мячик. Подростки вместе с психологом садятся в круг. Психолог просит передать мячик соседу, сидящему слева, со словами «Мне в тебе нравится...». Закончить фразу нужно комплиментом. Положительно отметить можно цвет глаз, волос, деталь одежды, черту характера, какой-либо поступок, учебное достижение и т. п. Начинает упражнение сам ведущий. В результате, когда мячик возвращается к ведущему, мяч образует замкнутый круг, символически объединяющий группу в единое целое. 4.Упражнение . «Копилка хороших поступков»  Ход: Попросите подростков рассказать о прошедшей неделе и мысленно вспомнить (день за днем) обо всех приятных воспоминаниях. Пусть ребята возьмут лист бумаги с фломастерами и запишут три хороших воспоминаниях5.В конце занятия участники подводят итоги.6.Происходит ритуал прощания.Занятие №10 «Завершение группы» Цель: Содержание занятия:1.Приветствие.2.Упражнение «Итоги.Ход: Каждый участник рассказывает, что ему дала работа в группе, что нового он узнал о себе и о других. Заключительное слово ведущего..Ведущий говорит о том, что эти занятия показали, что у всех нас много возможностей, много того, что делает каждого из нас уникальным, неповторимым, и то, что для всего нас общее. 3.Пожелания.До свидания. Спасибо за работу.Рабочий этапПсихологический блокКонспект планирования специалиста психологической службы с семьейРабота специалистов центра с семьями проводится поэтапно.Для достижения поставленной цели представляется необходимым ознакомление с предлагаемым алгоритмом работы с неблагополучной семьей, на всех этапах реализации которого необходимо активное вмешательство специалистов.Профилактика социального неблагополучия семей.Цель: раннее выявление и профилактика семейного неблагополучия. Задачи: • формирование нравственного и ответственного отношения детей к выполнению важнейших социальных функций в их будущей семейной жизни; • развитие социальной компетентности подростков с целью формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни; • организация просветительской работы по овладению родителями психолого-педагогическими знаниями в области семейного воспитания, навыками сотрудничества и эффективного родительско-детского взаимодействия.Сопровождение семей, находящихся в социально опасном положении. Цель: содействие семьям в преодолении ситуации, представляющей угрозу для жизни и здоровья ребёнка, оказание социально-психолого-педагогической помощи несовершеннолетним и их семьям по решению конкретных проблем, профилактика социального сиротства. Задачи: • оказание помощи семье в активизации внутренних ресурсов и мобилизации внутреннего потенциала всех членов семьи; • содействие в повышении социального статуса семьи; • оказание психолого-педагогической поддержки родителям и семье; • профилактика детского и семейного неблагополучия, основанная на его раннем выявлении.Профилактика безнадзорности и беспризорности, правонарушений несовершеннолетних. Цель: профилактика социально негативных явлений путем оказания социально-психолого-педагогической поддержки семьям и несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении.