Особенности понятийного мышления детей дошкольного возраста

Изучение особенностей мышления старшего дошкольного возраста с приложениями исследований. Ноябрь МГГУ Мурманск оценка 5 ...

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ 7
РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие о мышлении отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Этапы развития детского мышления 12
1.3. Особенности развития понятийного мышления у дошкольников 16
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ...................................... .21
ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ..................................................................................................21
2.1. Программа эксперимента .................................................................................21
2.2.Количественные и качественные показатели констатирующего эксперимента .............................................................................................................24
2.3. Методические рекомендации педагогам и родителям по развитию понятийного мышления у старших дошкольников 31
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЯ 42

Мышление – основа обучения, потому развитие различных видов мышления и мыслительных операций традиционно рассматривается как под-готовка фундамента учебной деятельности.
На протяжении дошкольного возраста характерно преобладание об-разных форм мышления (наглядно–действенного и наглядно-образного). В это время закладывается фундамент интеллекта, начинает развиваться и по-нятийное мышление.
Понятийное мышление – вид мышления, где используются понятия и логические конструкции. По мнению Л.А. Ясюковой [30], понятийное мыш-ление - это умение выделять суть явления, объекта; умение видеть причину и прогнозировать последствия; умение систематизировать информацию и строить целостную картину ситуации. Понятийное мышление использует бо-гатый арсенал мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, с мысло-вое соотношение, абстрагирование, обобщение.

Оно ему дается в процессе речевого общения со взрослыми. Ребенок не спонтанно относит данное слово к данной конкретной группе. Он только следует за речью взрослых, усваивая уже установленные и данные ему в готовом виде конкретные значения слов» [3, c. 152]. Получаемые ребенком научные знания организуются в понятийные структуры, и тем самым постепенно им усваивается и общий понятийный принцип структурирования информации, т.е. формируется понятийное мышление.На базе сформированного наглядно-действенного и наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) развивается понятийное мышление. В терминах Ж. Пиаже, происходит постепенный переход от эгоцентрического мышления со всеми его особенностями к социализированному мышлению, подчиняющемуся законам классической логики, способному учитывать чужие точки зрения, смотреть на ситуацию с разных позиций. Исчезает эгоцентрическая речь ребенка. Согласно Ж. Пиаже, она отмирает вместе с эгоцентрическим мышлением. Л.С. Выготский считал иначе. Эгоцентрическая речь, по Выготскому, характеризует переходный этап развития мышления, промежуточную стадию между допонятийным и понятийным мышлением. Это своеобразное размышление вслух, которое затем путем интериоризации становится частью внутреннего мира ребенка в виде словесного мышления.Необходимо отметить, что Ж. Пиаже считал, что у детей дошкольного возраста еще отсутствует логически правильное мышление; что в силу эгоцентризма детского мышления имеет место феномен предпричинности - отсутствие адекватного представления о причинах явлений. Сейчас как отечественными, так и зарубежными исследователями положение Пиаже критически пересмотрено на основании новых экспериментальных данных. В том случае, если ребенок поставлен перед понятной, близкой ему эмпирически и интересной задачей, при решении которой он может опереться на наблюдение доступных его пониманию фактов, возникают простейшие виды логически правильного рассуждения, усовершенствованное понимание причинных зависимостей.У ребенка возникает наиболее простая разновидность понятийного мышления - понятийно-конкретное мышление. При этом в мышлении ребенка присутствуют не только те объекты и явления, которые он непосредственно воспринимает и с которыми действует практически. Наступает понимание ситуаций, изображенных на картинках. В дошкольном возрасте дети охотно воспринимают информацию на слух [8, с. 98] .При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным, где компонентами служат понятия и применяются формальные операции. Понятийное мышление возникает не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов.Первый этап (2—3 года) проявляется в том, что на просьбу положить вместе похожие, подходящие друг к другу предметы ребенок складывает вместе любые, считая, что те, которые положены рядом, и есть подходящие. Это синкретизм раннего детского мышления.На втором этапе (4—6 лет) дети используют элементы объективного сходства двух предметов, но уже третий может быть похож только на один из первой пары: возникает цепочка попарного сходства.Третий этап проявляется в школьном возрасте (6—8 лет): дети могут объединить группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу.На четвертом этапе, у подростков, когда умственные действия становятся обратимыми, появляется понятийное мышление, но оно еще несовершенно, поскольку первичные понятия сформированы на базе субъективного житейского опыта и не подкреплены социально-обобщенными данными. Совершенные понятия формируются лишь на пятом этапе, в юношеском возрасте, когда использование унифицированных теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта и объективно определить границы класса - понятия.На стадии логического мышления для детей дошкольного возраста характерно умение рассуждать словесно, в соответствии с законами логики, не опираясь при рассуждении на действия с предметами или их изображениями.Особенностью понятийного мышления является искание и установление самых разнообразных связей, существующих в действительности между разными сторонами одного явления и между различными явлениями окружающего мира. Умение устанавливать такие связи и характеризует степень развития понятийного мышления[10, с. 236].Так как понятийное мышление не появляется в процессе взросления ребенка, то его нужно целенаправленно развивать в процессе обучения. Развиваясь, понятийное мышление не отменяет наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а дополняет и развивает их. Конечно, в 6 лет полноценное понятийное мышление еще не сформировалось, и все же зачатки этого вида мышления уже есть[12, с. 59].Основным в становлении полноценного понятийного мышления оказывается развитие осознания качественного различия между категоризацией и любыми другими группировками. Ребенок переходит к оперированию объектами не как самостоятельными сущностями, а как представителями отдельных слоев и классов.Трудности в формировании понятийного мышления состоят в том, что свойство детского ума – воспринимать все конкретно, буквально, неумение подняться над ситуацией и понять ее общий, абстрактный или переносный смысл. Только в процессе обучения дети усваивают научные знания, учатся выстраивать их в систему. Возможность формирования понятийного мышления дошкольников в значительной степени зависит от их речевого развития. Важно выяснить не только какой словарный запас у ребенка, но и то, на сколько его речь приобрела инструментальную функцию в интеллекте, то есть его уровень понятийного мышления. Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 2.1. Программа экспериментаДля доказательства выдвинутой гипотезы было проведено экспериментальное исследование особенностей развития понятийного мышления у детей подготовительной к школе группы.Цель эксперимента: экспериментальным путем изучить особенности развития понятийного мышления у дошкольников 6-7 лет. Задачи эксперимента:Разработать программу эксперимента.Провести исследование особенностей понятийного мышления у детей подготовительной к школе группы.Проанализировать полученные результаты.Разработать рекомендации для педагогов, работающих с дошкольниками по развитию мышления и родителей этих детей.Исследование проводилось для доказательства гипотезы: понятийное мышление старших дошкольников имеет свои особенности, которые необходимо учитывать в психолого-педагогическом и коррекционно-образовательном процессе с целью оптимизации готовности детей к школе.База исследования: МБДОУ №13 г. Кандалакша Мурманской области.Респонденты: в эксперименте участвовали дошкольники – 20 человек. Возраст детей: 6-7 лет. Временные рамки исследования: август, 2015 года.С родителями обследуемых детей было подписано соглашение на проведение диагностики.В ходе диагностирования соблюдались некоторые условия для получения достоверных результатов: - установление эмоционального контакта и взаимопонимания между специалистом и ребенком;- для проведения обследования создавалась подходящая обстановка (нежелательны яркие, необычные предметы, которые могут отвлечь внимание ребенка от предложенных заданий);- обследование проводилось с соблюдением норм и требований к проведению занятий. Дошкольника не усаживали лицом к окну, чтобы происходящее на улице не отвлекало его.При проведении исследования были применены диагностические методики, направленные на выявление особенностей развития понятийного мышления дошкольников подготовительной к школе группы.В ходе исследования были использованы методы наблюдения, беседа и тестирование. Индивидуальное диагностирование проводилось в отдельном кабинете. В процессе индивидуальной работы фиксировались особенности ответов и поведения ребенка [19, с. 97]. Обследование особенностей мышления детей дошкольного возраста проходит в форме стандартизированных тестовых заданий. Для эксперимента использовался ряд методик, которые изложены ниже. Для оценки понятийного мышления были использованы выборочно методики из комплекта Л.А.Ясюковой "Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе": - для оценки уровня развития понятийного интуитивного мышления: "Интуитивный речевой анализ-синтез", "Интуитивный визуальный анализ-синтез";- для оценки уровня развития понятийного речевого мышления "Интуитивный речевой анализ-синтез", "Речевые классификации", "Речевые аналогии"[30].Для изучения умения понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи использовалась методика «Последовательные картинки» [6,24, 25]. Методика "Интуитивный речевой анализ-синтез". Ребенку предлагается четыре ряда слов, в каждом из которых он должен найти лишнее слово.Методика "Интуитивный визуальный анализ-синтез". Ребенку предлагается картинки, на которых он должен найти лишний предмет.Методика "Речевые классификации". Дошкольникам предлагается набор слов, к которым необходимо добавить еще не меньше двух слов из той же классификационной группы. Для оценки речевого развития имеет значение то, сколько слов ребенок может добавить в классификационную группу и знает ли он соответствующее обобщающее слово.Методика "Последовательные картинки". Ребенку показывают беспорядочно перемешанные карточки и говорят: «Вот здесь на всех рисунках изображено одно и то же событие. Нужно разобрать, с чего все началось, что было дальше и чем дело кончилось. Вот сюда (указывают место) положи первую картинку, на которой нарисовано начало, сюда – вторую, сюда – третью, сюда – последнюю».После того как ребенок разложит все картинки, в протоколе фиксируют очередность картинок, а затем просят его рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок разложил неправильно, ему задают вопросы, цель которых – установить противоречие в рассуждениях, выявить допущенные ошибки (см. приложение 1). Инструкции к каждой методике и особенности их проведения представлены в приложении 1. Каждая методика диагностического комплекса обрабатывается самостоятельно. Обработка осуществляется в соответствии с определенной технологией и ключами (см. приложение 1).По ходу выполнения фиксируются особенности выполнения задания по определенным критериям (см. приложение 2).После обследования дошкольников и обработки результатов каждому родителю в ходе индивидуальных консультаций даны рекомендации по развитию мышления детей в домашних условиях. Проведена консультация для родителей «Психологическая готовность ребенка к школе. Развитие понятийного мышления».2.2. Количественные и качественные показатели констатирующего экспериментаОбобщенные результаты диагностического исследования по методикам из комплекта из комплекта Л.А.Ясюковой "Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе" представлены в таблице 1: Таблица 1Обобщенные результаты диагностического обследования дошкольников (в %)Исследуемые параметрыЗоныIIIIIIIVVПонятийное интуитивное мышление0%15%45%40%0%Понятийное речевое мышление0%20%50%30%0%Примечание: I - уровень патологии;II - слабый уровень, субнорма;III - средний уровень, норма; IV - хороший уровень; V - высокий уровень.Анализируя полученные данные по методике "Интуитивный речевой анализ-синтез" следует отметить, что 3 дошкольника (20%) не справились с предложенным заданием. Миша К. не понял, что надо делать. С мальчиком был разобран пример, приведенный в инструкции. Выполнение примера при подсчете результатов не учитывалось. В ряду "Кукла, скакалка, песок, мяч, юла" дошкольниками (Миша, Сережа, Юля, Гриша) был исключен мяч, потому что он "круглый" (дети делали пояснения по ходу выполнения задания). В третьем наборе слов была исключена "утка". В четвертом наборе дошкольники исключали разные слова. Можно отметить, что родовидовая структура у этих дошкольников еще не освоена, конкретное слово и обобщающее понятие существует как равнозначное и рядоположенное, а обобщения осуществляются по общему впечатлению.Качественный анализ по методике "Интуитивный визуальный анализ-синтез" позволил определить, каким типом допонятийного мышления 15% дошкольников подменяют еще не сформировавшееся у них понятийное интуитивное мышление:- 10% дошкольников - ситуативно-образным мышлением. Миша, Глеб считают лишними «ножницы», так как все остальное они относят к предметам рисования. - 5% воспитанников – формально-визуальным. Катя считает лишним «нож», так как все остальное она отнесла к посуде (возможно, девочка отреагировала на зрительную близость форм).Следует отметить, что 10% дошкольников правильно производили обобщение по существенному основанию, исключая неподходящие предметы или слова. Но при этом они, комментируя свой выбор, давали нелепые объяснения или говорили «наверно, ….., а почему не знаю». Это может происходить потому, что дети оперируют еще не понятиями, а образами, и не сопровождают свои действия речевой рефлексией. Тем не менее, интуитивно осуществляемая аналитико-синтетическая деятельность свидетельствует о том, что у этих мальчиков уже имеются, хоть и в зачаточном состоянии, разрозненные понятийные образования (но не структуры), и о том, что пока еще не сам дети (так как нет осознанности и произвольности действий), но их мышление пользуется ими.Таким образом, у 15% старших дошкольников понятийное интуитивное мышление находится на слабом уровне развития, у 45% на среднем уровне, у 40% на хорошем уровне. С заданиями "Речевые классификации" успешно справились 80% ребят. Большинство достаточно быстро дополняли группу слов и правильно называли обобщающее слово. 3 ребенка смогли назвать только по 1 слову к ряду «окунь, карась», но назвали обобщающие слова. 2 человека не вспомнили обобщающее слово «мебель». Миша: «Диван – это чтобы сидеть, а в шкаф вещи ложат». С заданиями "Речевые аналогии" не справились 4 человека (20%). С ними по инструкции были разобраны 2 примера, но дети снова ответили неправильно. Задание было доделано в соответствии с общей инструкцией. Качественный анализ неправильных ответов позволил понять, каким типом допонятийного мышления дошкольники подменяют еще не сформировавшееся у них понятийное логическое мышление:- у 15% - ситуативно- образным. Ребята не анализируют связь между словами в первой паре и не используют ее для построения второй пары слов. например, у Глеба в первом задании возник образ комнаты, и он в качестве подходящего выбрал слово «мебель». - 5% - псевдоаналитический подход. Даниил выделяет не отношение, не принцип связи, а ищет некое общее свойство и далее подбирает слово, его выражающее. Например, в третьем задании он выбрал ответ «стекло», так как «часы и градусник - стеклянные».Таким образом, у 20% старших дошкольников понятийное логическое мышление находится на слабом уровне развития, у 50% на среднем уровне, у 30% на хорошем уровне. В диаграмме 1 отражены полученные результаты по оценке уровня развития понятийного интуитивного и понятийного логического мышления.Диаграмма 1Обобщенные результаты по методике Л.А.ЯсюковойДля исследования понятийного мышления была использована методика составления рассказа по последовательному ряду картинок, объединенных единым сюжетом «Последовательные картинки». Полученные результаты представлены в таблице 2.Таблица 2.Результаты по методике «Последовательные картинки»Способ выполнения заданияБаллыРезультат (в %)Раскладка верная, рассказ логичный полный530Раскладка верная, рассказ по наводящим вопросам450Раскладка неверная, рассказ с наводящей помощью320Выполнение после обучения20Самостоятельно не выполняет10Анализируя полученные данные можно отметить, что 30% детей разложили все последовательности без ошибок, без дополнительных и поправочных действий. Речь детей при этом была правильной и связной.  50% дошкольников успешно справились с заданием, но дети нуждались в побуждении, в стимулирующих вопросах. Данными детьми были составлены целостные рассказы по всем картинкам с малым количеством подробностей, с небогатым словарным запасом, а также были короткие рассказы, но сохраняющие элементы единой структуры. Таким образом, это свидетельствует о хорошо развитой способности детей понимать логику ситуаций и прогнозировать развитие событий.20% испытуемых разложили все последовательности верно, допускаемые ошибки  исправляли самостоятельно.В диаграмме 2 отражены полученные результаты по методике "Последовательные картинки"Диаграмма 2Обобщенные результаты по методике "Последовательные картинки"Следует отметить, что 85% с интересом выполняли предложенные задания, старались не торопиться с ответом, если не могли его сразу дать, рассуждали вслух.15% старших дошкольников работали с меньшей продуктивностью: мальчики отвлекались, крутились на стуле, вспоминали что-то, не относящиеся к заданию. По информации воспитателя, полученной после проведения диагностического исследования, эти дети наблюдаются у невролога по поводу синдрома дефицита внимания и гиперактивности.Анализируя полученные данные можно отметить, что:- у 15% старших дошкольников понятийное интуитивное мышление находится на слабом уровне развития, у 45% на среднем уровне, у 40% на хорошем уровне;- у 20% старших дошкольников понятийное логическое мышление находится на слабом уровне развития, у 50% на среднем уровне, у 30% на хорошем уровне;- у дошкольников лучше развито понятийное интуитивное мышление, чем понятийное логическое;- 20% дошкольников на низком уровне развития находится умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи, у 50% - на среднем уровне, у 30% - на высоком уровне.Обобщенные данные позволяются сделать вывод о том, что среди дошкольников подготовительной к школе группы есть дети (4 человека), у которых понятийное мышление находится на слабом уровне развития. Это может происходить потому, что дети оперируют еще не понятиями, а образами, и не сопровождают свои действия речевой рефлексией. Тем не менее, интуитивно осуществляемая аналитико-синтетическая деятельность свидетельствует о том, что у этих детей уже имеются, хоть и в зачаточном состоянии, разрозненные понятийные образования (но не структуры), и о том, что пока еще не сам дети (так как нет осознанности и произвольности действий), но их мышление пользуется ими.В нашем экспериментальном исследовании была поставлена гипотеза о том, что понятийное мышление старших дошкольников имеет свои особенности, которые необходимо учитывать в психолого-педагогическом и коррекционно-образовательном процессе с целью оптимизации готовности детей к школе. В процессе исследования наша гипотеза подтвердилась полностью. Результаты диагностического обследования и то, что формирование понятийных структур зависит от способа передачи знаний, формы организации процесса обучения, свидетельствуют о необходимости проведения целенаправленной работы по развитию понятийного мышления у дошкольников.2.3. Методические рекомендации педагогам и родителям по развитию понятийного мышления у старших дошкольниковПедагогам и родителям, занимающимся развитием мышления детей необходимо направить свою работу на формирование следующих учебных умений и навыков у дошкольников: - анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;- выполнение логических действий: сравнения, классификации по заданным критериям, умозаключения, умения устанавливать простые аналогии;- умение обобщать, осуществлять синтез отдельных частей в единое целое, выделять схожие признаки для ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;- умение сопровождать мыслительные операции речевыми высказываниями; - умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно – следственные связи.Проблема развития и совершенствования мышления у дошкольников - одна из сложнейших в психолого-педагогической практике.