ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Цель данной работы - исследовать организационно-педагогические условия подготовки детей дошкольного возраста к школе.


Задание:
Определить и проанализировать составляющие психологической готовности к обучению в школе в структуре старшего дошкольника.
Охарактеризовать психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста и подготовку их к обучению в школе.
Определить суть и особенности подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Выделить психологические аспекты и психолого-педагогические факторы в формировании психологической готовности детей дошкольного возраста.
...

ВВЕДЕНИЕ
1. Характеристика базы практики
2. Суть и особенности подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе
3. Учет психологических компонентов и аспектов психологической зрелости ребенка
4. Взаимодействие ДОУ и семьи в подготовке ребенка к обучению в школе
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность. Сегодня, когда в нашей стране происходят широкомасштабные процессы социально-экономических и политических изменений, когда максимально обостряются общественные противоречия, возрастает опасность возникновения отклонений в поведении детей, весьма актуальной проблемой для психологов, педагогов, физиологов, врачей является именно проблема готовности ребенка к обучению в школе .
Поступление в школу является одним из важнейших событий в жизни ребенка. Поскольку сегодня многие дети начинают обучение не с 7, а с шестилетнего возраста, возникает много проблем и вопросов. Поэтому возникает необходимость знать психологию шестилетнего ученика, ведь разница между такими детьми огромна.

Для ее эффективного формирования необходимо поддерживать желание малыша "быть таким, как взрослый». Необходимо заблаговременно ознакомить ребенка с социальной функцией школы и ее режимом, учебными предметами, которые изучают в школе.Необходимо акцентировать внимание ребенка на привлекательных сторонах позиции школьника, открывают для него как новые права, "приравнивают" его в чем взрослых, так и новые обязанности, не всегда приятные, содержание которых должен выступать для нее как еще одно свидетельство приближения позиции взрослого [23].Эффективность этих мероприятий во многом зависит также от того, как сами родители относятся к школе, свидетелем которых воспоминаний становится ребенок. Ребенок достаточно тщательно воспринимает всю информацию, поступающую от родителей, даже если родителибессознательно недостаточно хорошо высказались в адрес школы.Для формирования навыков общения с учителем, а также произвольности поведения ребенка, необходимо применять сюжетно-ролевые игры со взрослыми как равными партнерами по игре, а на последующих этапах - совместную продуктивную деятельность со взрослыми. Сюжетно-ролевые игры обеспечивают установление положительного эмоционального отношения к взрослому и переход ребенка от непосредственной импульсивного поведения в произвольной, опосредованной правилам. Далее в общей продуктивной деятельности у ребенка формируются специфическое отношение к взрослому как носителя образцов и путей деятельности и переориентация с результата воздействия на способ действия [25].Формированию внутренней позиции ребенка как школьника, способствуют сюжетно-ролевые игры в школу. В процессе такой игры ребенок может непосредственно ознакомиться со школьным режимом, и правилами которых следует придерживаться.Однако их следует вводить постепенно, чтобы не перегрузить ребенка и не уничтожить ее положительной мотивации. О готовности может свидетельствовать желание ребенка играть роль не учителя, а ученика. Весьма полезным также экскурсии в школу и общения со школьниками.Если Вы сомневаетесь и не знаете готова Ваш ребенок к обучению в школе, Вам следует обратиться к специалисту (психологу-консультанту), который сможет тщательно изучить данный конкретный случай и ответить на вопросы Вас беспокоят, а также указать на сильные стороны ребенка и на те, которые следует развивать. Тем не менее, если Вы решите отдать ребенка в школу в шесть лет, школьный режим должен быть похож на режим детского сада, без чрезмерной перегрузки, должна быть комната для дневного отдыха, игровая комната, и тому подобное.Итак, психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, включающее в себя достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Отставание в развитии одного из них влечет за собой отставание развития других.2. Учет психологических компонентов и аспектов психологической зрелости ребенкаПеред началом школьной жизни ребенка важно определить ее психологическую зрелость, то, готова ли она к обучению в школе. Важно также определить уровень обучаемости, способность удерживать новые знания и применять их на практике.Готовность к обучению в школе является интегративной характеристикой психического развития ребенка, которая охватывает компоненты, обеспечивающие ее успешную адаптацию к условиям и требованиям школы. Этот феномен возникает как общая (психологическая) и специальная готовность к обучению в школе, в которой раскрываются уровни развития тех психологических качеств, наиболее способствуют нормальному вхождению в школьную жизнь, формированию учебной деятельности.Основными компонентами общей (психологической) готовности к школе являются:1. Мотивационная готовность к обучению в школе. Выражается в стремлении ребенка к обучению, быть школьником; в достаточно высоком уровне познавательной деятельности и операций мышления; во владении элементами учебной деятельности; в определенном уровне социального развития. Все это обеспечивает психологические предпосылки включения ребенка в коллектив класса, сознательного, активного усвоения учебного материала, выполнение различных школьных обязанностей. Свидетельством мотивационной готовности является наличие у ребенка желания идти в школу и учиться, сформированность позиции будущего школьника. Если у ребенка сформировались адекватные представления о школе, требования к новому поведению, она не будет чувствовать трудностей в принятии новой позиции, легко усваивать нормы и правила учебной деятельности и поведения в классе, взаимоотношения с учителем и школьниками.2. Эмоционально-волевая готовность к обучению в школе. Показывает способность ребенка регулировать свое поведение в различных ситуациях общения и совместной учебной деятельности, оказывается в самостоятельности, сосредоточенности, готовности и умении осуществлять необходимые волевые усилия. Требования к позиции школьника ставят ребенка перед необходимостью самостоятельно и ответственно выполнять учебные обязанности, быть организованной и дисциплинированной, уметь адекватно оценивать свою работу. Поэтому этот вид психологической готовности называют морально-волевой, поскольку она связана с сформированность личностной позиции ребенка, с ее способностью к управлению собственным поведением. Речь идет об умении соблюдать правила, выполнять требования воспитателя, тормозить аффективные импульсы, проявлять настойчивость в достижении цели; умение довести до конца начатое дело, даже если она не совсем привлекательная для ребенка.3. Умственная готовность ребенка к обучению в школе. Оказывается в общем уровне его умственного развития, владении умениями и навыками, которые помогут изучать предусмотренные программой предметы. В общем умственная готовность ребенка к обучению в школе охватывает ее общую знакомство с окружающим миром, элементы мировоззрения; уровень развития познавательной деятельности и отдельных познавательных процессов (речи, памяти, восприятия, мышления, воображения, внимания); предпосылки для формирования учебных умений и вообще учебной деятельности.Формирование умений учебной деятельности обеспечивает ребенку высокий уровень обучаемости, то есть к выделению учебного задания и умение превратить его в самостоятельную цель деятельности. Это требует от ребенка способности анализировать, искать причины изменений в предметах и ​​явлениях и т.4. Психологическая готовность к общению и совместной деятельности. Это важное новообразование обусловлено изменением ведущих типов деятельности, переходом от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности. Ребенок, у которого не сформированы компоненты психологической готовности к общению и совместной деятельности, чувствовать такие типичные трудности в обучении, как: непонимание позиции учителя, неумение слушать товарища, согласовывать совместные с классом действия, завышенная самооценка и др.Дети по-разному развиваются. Один ребенок может иметь развита речь, но быть неуклюжей и медленной, другая - хорошо считать, и не в состоянии усвоить букв и тому подобное. Поэтому очень важным является индивидуальный подход к каждому мальчика или девочки в саду или дома. Значительное количество проблем в обучении является следствием интеллектуальной дисгармонийности в целом нормально развитого ребенка.Типичный пример - доминирование определенного типа восприятия. Наиболее распространенный способ представления информации в школе - словесные объяснения учителя. Их легко воспринимают так называемые аудиалы, другие дети значительно лучше усваивают материал, увидев, прочитав его. Потому что они - визуалы. Наиболее выигрышным является смешанный аудиально-визуальный тип восприятия.Труднее разобраться с детьми, у которых хорошо развита подвижность. Они могут очень хорошо лепить, рисовать, но навыки чтения, письма им усвоить бывает сложно. Такие дети часто попадают в специальные школы.Массовое обследование детей-дошкольников и первоклассников свидетельствует редкость такого явления, как гармоничное развитие ребенка. И в условиях правильного обучения гармонизация развития вполне возможно. Значительное внимание следует уделять развитию речи ребенка, обращая внимание не только на правильность произношения звуков, но и употребление слов, умение составлять предложения, богатство его словарного запаса.Какие же неприятности могут ожидать в школе на школьника, особенно первоклассника, и каким образом их можно устранить?Те дети, которые плохо говорят, в основном длительное время не могут научиться читать, пишут так, как воспринимают слова на слух, допускают много специфических ошибок. Если вовремя не стимулировать формирование навыков чтения и письма, то в дальнейшем возникнут проблемы с усвоением других школьных предметов. Следует помнить, что во время обучения навык чтения должна предшествовать навыку письма. Сейчас же часто за непродолжительное время дети вынуждены параллельно осваивать обе навыки. Если вовремя не помочь ребенку, то в средних классах исправить недостаток, помочь ребенку бывает очень сложно. Неизжитых трудности, которые испытывает ученик, провоцируют появление эмоционально-личностных нарушений. Первоклассники могут стать жертвами невротических расстройств: дети становятся раздражительными, часто и легко обижаются, плачут.Вполне логично, что родители обращаются к специалистам (детских психиатров, психологов, логопедов), когда возникают проблемы, с которыми они сами не способны справиться. В основном это уже запущены ситуации, когда помочь бывает сложно. Поэтому важным является проведение диагностического обследования как можно раньше. Уровень готовности ребенка к школе можно проверить так (Приложение).Таким образом, содержание дошкольного образования - гармоничный и разностороннее развитие дошкольника, формирования его личности, создание в условиях дошкольного образовательного учреждения развивающего жизненного пространства. Для этого нужно учитывать все аспекты психологической зрелости ребенка.Психологическую готовность детей к обучению на практике можно установить только комплексное психо-диагностическое обследование. Оно может быть осуществлено профессионально подготовленными психологами, работающими в системе образования, вместе с педагогами и воспитателями.На практике мы нередко встречаемся с отставанием детей в обучении, которое нельзя полностью объяснить отсутствием у них каких-либо способностей. Поэтому возникает задача выявления и предотвращения появления возможных других психологических причин задержки развития детей, еще в старшем дошкольном возрасте в условиях ДОУ.В первую очередь нужно решить три вопроса. Первое касается методов, позволяющих ориентироваться в массе детей и выявлять тех из них, которые отстают в обучении по причине особенностей психологического развития, не связанных со способностями. Затем можно было бы уточнить истоки их неуспевания, отнести ребенка отстает в одной из следующих групп:педагогически запущенных детей; имеющие хорошие но недостаточно развиты задатки;неуспевающих по причине донельзя усваивать школьную программу;неимущих других необходимых задатков и неуспевающих из-за врожденных или приобретенных в результате болезни анатомо-физиологических отклонений.Наконец, нужно отыскать научно - обоснованные методы, позволяющие предсказать дальнейшее развитие ребенка, относятся к одной из этих групп.Итак, все это требует глубокой, разносторонней и детальной психодиагностики ребенка. Центральное место в психодиагностике должны занимать методы исследования данного состояния и возможностей ребенка, его зоны потенциального развития.4. Взаимодействие ДОУ и семьи в подготовке ребенка к обучению в школеПоступая в школу, ребенок занимает новую социальную позицию - школьника. Очень важным является мотивация ребенка занять эту позицию.Одна из обязанностей семьи и дошкольных учреждений является подготовка детей к школе, от чего будут зависеть их успехи в учебе, дальнейшее развитие. Как правило, дети, которые в старших дошкольных группах понимают, что их ждет в школе, обладают необходимыми для обучения в ней навыками, легко принимаются в школьную среду. Однако не все из них безболезненно преодолевают этот этап, проявляется прежде всего в неудовлетворительной их успеваемости. Причина этого в основном в психологической неподготовленности к обучению в школе. Готовность к школьному обучению одновременно является проблемой социальной зрелости ребенка. Ведь, идя в школу, она оказывается в реальной социальной позиции, впервые получив право и оказавшись перед обязанностью осуществления общественного по содержанию и форме деятельности, которой является обучение.Психологическая подготовка детей к школе в семье совершенно необходима.Выделяются следующие условия полноценного психического развития ребенка и его подготовку к учебному труду:Главное требование - это постоянное сотрудничество ребенка с другими членами семьи.Следующим условием успешного воспитания и развития является выработка у ребенка умения преодолевать трудности. Важно приучить детей начатое дело доводить до конца. Многие родители понимают, насколько важно у ребенка желание учиться, поэтому они рассказывают ребенку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе. Далее нужно подготовить дошкольника к неизбежным трудностям в обучении. Сознание преодоления этих трудностей помогает ребенку правильно отнестись к своим возможным неудачам.Родители должны понимать, что основное значение в подготовке ребенка к школе имеет его собственная деятельность. Поэтому их роль в подготовке дошкольника к школе не должна сводиться к словесным указаниям; взрослые должны руководить, поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребенка.Еще одно необходимое условие подготовки к школе и всестороннего развития ребенка (физического, умственного, нравственного) - переживание успеха.Взрослым нужно создать ребенку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом. Но успех должен быть реальным, а похвала - заслуженной.Особое значение в психологическом развитии школьника имеет обогащение эмоционально-волевой сферы, воспитание чувств, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих. Рост самосознания ярче всего проявляется в самооценке, в том, как ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие.