Приемы работы по приобщению детей к чтению: заучивание наизусть, изучение биографии автора, формирование книжного уголка в ДОУ

Цель исследования: выяснить роль воспитателей и родителей в формировании читательского интереса у детей.
Объект исследования: условия реализации читательских предпочтений и потребностей детей дошкольного возраста как формы досуговых практики.
Предмет исследования: формирование чтения у детей дошкольного возраста

...

ПЛАН
ВВЕДЕНИЕ
1. Развитие чтения как досуговых практик в среде дошкольников
2.Методы работы по приобщению детей к чтению в дошкольных учреждениях
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Организация досуговой деятельности имеет чрезвычайное влияние на формирование личности в детском возрасте. Всестороннее и гармоничное развитие человека является не только высоким социальным идеалом, но и необходимым условием для решения задач, стоящих на современном этапе развития общества. Чтение как форма досуга, дает детям возможность удовлетворить свои духовные, познавательные, развлекательные, физические, художественные, любительские и др. потребности. Поэтому проблема привлечения детей к чтению является актуальной и социально важной.

Одним из популярнейших методом приобщения детей к чтению это буктрейлер.Термин «буктрейлер» в переводе с английского - «book» книга, «trailer» - «промо-ролик» в рекламе фильма. «Википедия» определяет трейлер как «небольшой видеоролик, состоящий из кратких и обычно наиболее зрелищных фрагментов фильма, и используемый для анонсирования или рекламы этого фильма». Заменив в данном определении слово «фильм» на слово «книга», получим следующее: буктрейлер - короткий (до 3 минут) видеоролик, который кратко и зрелищно рассказывает о содержании книги для ее анонсирования или рекламы.Эффективность буктрейлера высоко оценивает российский аналитик Лев Оборин: «Вы можете увидеть анимацию, постановку по мотивам романа, набор иллюстраций, рассказ автора о своей работе, сценку, в которой писатель разговаривает по телефону с книготорговцем, или объяснение, почему без этой книги вы не сможете прожить ни дня ».За рубежом буктрейлер появился в 2002 году. Для широкой общественности впервые был продемонстрирован в 2003 году на книжной ярмарке в городке Шривпорте (Луизиана, США). Это была презентация книги Кристин Фихан «Темная симфония», осуществлена ​​в формате видео, в котором подано сюжет романа. И хотя критики указывали на примитивные спецэффекты, визуальные штампы, любительство - ничто не смогло омрачить взрывной эффект от презентации.Широкую популярность буктрейлеры получили с 2005 года благодаря развитию социальных медиа, появление ридеров и других технических устройств для свободного чтения электронных текстов.В Европе и США основано несколько ежегодных премий за достижения в области буктрейлерства.Социальный педагог Юлия Щербинина буктрейлеры классифицирует:1. по способу визуального воплощения текста:- Игровые (микрофильм о книге)- Неигровые (набор слайдов с цитатами, иллюстрациями, книжными разворотами, тематическими рисунками, фотографиями и т. Д.);- Анимационные (мультфильм по книге).2. по содержанию:- Повествовательные (презентует эпическую составляющую, основу сюжета произведения);- Атмосферные (передают основные настроения книги и ожидаемые читательские эмоции)- Концептуальные (транслируют ключевые идеи и общую смысловую направленность текста).Основная задача буктрейлера - рассказать, заинтересовать, заинтриговать. И для библиотекаря - это еще одна возможность предложить читателю ту или иную книгу. При создании буктрейлера используют видео, иллюстрации, фотографии, развороты книг. 2.Методы работы по приобщению детей к чтению в дошкольных учрежденияхВ процессе привлечения детей младшего школьного возраста к чтению мы должны подготовить вдумчивого читателя, который будет эмоционально включенным в процесс обучения, способен к диалогу с автором художественного произведения, к активному обсуждению затронутых его души в процессе чтения.Итак, как отмечалось, основная задача современного литературного образования ─ это формирование внимательного читателя с развитыми творческими, интеллектуальными, познавательными способностями, который в процессе работы над произведением, максимально приближаясь к авторскому замыслу, готов к критической, взвешенной оценки, отстаивание собственного мнения, при этом уравновесив в своем сознании другие точки зрения на предмет обсуждения.Для формирования у младших школьников читательскую компетенцию необходимо решить следующие задачи:• заинтересовать учеников чтением;• развивать этот интерес к созданию постоянной потребности в чтении;• научить выбирать литературу, учитывая возрастные и личностные интересы;• создать надлежащие психолого ─ педагогические условия для восприятия, понимания и оценки прочитанного;• формировать навыки анализа художественного произведения;• организовывать исследовательскую работу школьников;• развивать устную и письменную речь учащихся;• работать над постоянным совершенствованием эстетического вкуса школьников.Если комплексно подходить к решению этих задач,то в деле формирования настоящего читателя можно достичь желаемых успехов. На успеваемость учащихся влияет значительное количество разнообразных факторов. Но одним из важнейших является умение сознательно, правильно, выразительно и быстро читать. У ребенка, который не умеет хорошо читать, возникают определенные трудности при выполнении домашних заданий, ей не интересно на уроках, она обречена на умственную ограниченность и зубрежки. Такой ученик не будет активным читателем библиотеки, не будет чувствовать потребности общения с книгой, потому что чтение приносит ему не удовольствие, а муку. Чтение представляет собой процесс, основанный на использовании умственной деятельности, определенных способах кодирования информации, поступающей во время ее обработки в мозг. И поэтому, если ставится задача повысить эффективность чтения, его производительность, как можно полнее нужно учитывать возможности каждого ребенка, помочь ей в организации целенаправленной деятельности по формированию и развитию навыка чтения. Практика показывает, что читательский интерес успешно развивается там, где обучение не сводится к изложению готовых истин, а активизирует познавательную деятельность детей, ставит их перед необходимостью искать ответ на определенное вопросы. Всегда оживляют учебный процесс и активизируют класс игровые моменты на уроках чтения. Особенно это касается первоклассников, где игра, как ведущий вид деятельности дошкольника, еще не утратила своего значения и в начальных классах. Поэтому добиться желаемого результата можно через игру.Игровая деятельность ─ один из эффективных средств повышения качества восприятия младшими школьниками произведений на уроке чтения. В структуре урока чтения игровая деятельность имеет форму дидактической игры, игровой ситуации, игрового приема, игровой упражнения. Игра активизирует психические процессы деятельности младшего школьника (ощущение, восприятие, мышление, воображение, память, внимание, волю, язык), которые приводят к положительным сдвигам в развитии ребенка. Использование на уроках дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным, создает у детей бодрое, творческое настроение, облегчает усвоение учебного материала. Обращение к игре как к средству организации процесса читательского восприятия продиктовано не только возрастными особенностями младшего школьника, но и, по ─ первое спецификой литературного произведения, очень близка к художественным условностей игры, и, по ─ вторых, спецификой восприятия литературы, тоже созвучно природе игрового момента, требует отрыва от реальности, переживания другого мировоззрения, других чувств.Преимущество организации игрового обучения в структуре урока чтения заключается в системности использования литературных игр, содержанием которых являются начальные литературоведческие понятия и явления, в проблемно ─ поисковом подходе к их усвоению в процессе анализа литературного произведения, в ходе литературно творческой игровой деятельности младших школьников на уроке чтения.Когда ребенок начинает говорить, то у него развивается потребность в овладении языком как средством общения. Расширение языкового общения учеников с взрослыми обусловливает возникновение у них интереса к языку и чтению, что способствует развитию устной и письменной речи. Образцом для детей в этот период должно быть безупречна, правильная, четкая, содержательная и по мере эмоциональная речь педагога. Ведь, чтобы воспитать любовь к книге, нужно прежде всего научить детей внимательно слушать ее, понимать идейно ─ художественное содержание произведения. От того, как учитель прочитает произведение, как сумеет раскрыть детям его содержание, зависит их интерес к произведению. Если учитель заинтересует ученика и ребенок проникнется настроением учителя, то такое чтение надолго останется в ее памяти. Главным средством выразительного чтения является интонация. Интонацией голоса учитель обращает внимание на самое важное, что дает детям возможность лучше осмыслить отдельные фразы, пережить определенную ситуацию. Читать педагог должен везде, где представляется возможность, чтобы дети привыкли к познанию нового, неизведанного в процессе постоянного общения с книгой. Творчески используя совет Сухомлинского можно развивать читательские интересы на "Уроках мышления среди природы". Именно общение с окружающим дивосвитом учит детей выражать чувства через сказки, рассказы, стихи, которые они составляют все, что видят. На таких уроках дети вспоминают знакомые им книги, учатся мыслить, свободно высказываться, овладевать образную литературный язык.Таким образом, только постоянным знакомством и упражнения с книгой можно, с одной стороны вызвать у ребенка интерес к книге, а с другой ─ научить осознанно и выразительно читать. Однако, никак нельзя заставлять ребенка читать больше, чем она может и хочет, потому что чрезмерная требовательность только отбивает желание учиться.Важное значение на уроке чтения имеет рассказ учителя, которая должна быть интересной, эмоциональной, понятной для детей, касаться до глубины сердца, пробуждать их чувства, но не перенасыщена фактами, сложными терминами. Этим учитель может заинтересовать ребенка, привлечь ее внимание к новой книги. Учитывая психологию младших школьников, нужно добиваться активного, сознательного участия каждого на уроке, чтобы дети могли как бы переживать судьбу героев.Важным средством воспитания читательских интересов является систематическое громкое чтение учеников, потому что у детей младшего школьного возраста преобладает слуховая память, подкрепленная зрительным восприятием. И для того, чтобы они осознанно воспринимали то, о чем читают, им необходимо услышать, увидеть, проанализировать, запомнить. Чтение вслух ─ это не только метод развития у учащихся познавательной активности, но не единственный метод, который помогает вызвать у детей глубокие переживания, возбудить потребность в духовном общении с другими. Оно раскрывает умение прислушиваться к тексту и запоминать его, осмысливать содержание прочитанного, образно представить описываемые картины, обогащает мышление и речь детей. Чуть позже больше внимания надо уделять молчаливом чтению, потому что именно оно должно стать главным видом чтения в будущем.Готовясь к уроку чтения, учитель должен продумать каждый элемент урока, используя различные методы подготовительной работы учащихся к чтению, в частности беседы, рассказ, работа с рисунком, картиной, деятельность по обогащению словарного запаса детей за кадрами фильма, учитель тем самым может сосредоточить внимание учащихся, вызвать интерес к новому материалу, лучше ознакомить с лексикой произведения. Главное, чтобы в течение урока ребенок активно и творчески мыслил. В. А. Сухомлинский советовал учителям начальных классов: "Научите всех детей читать так, чтобы они умели читая думать и думая читать". Умение читать надо довести до автоматизма, чтобы восприятия зрением, глазами и сознанием опережало произнесения вслух. Чем значительнее это опережение, тем тоньше будет способность думать во время чтения ─ а это очень важное условие успешного обучения и умственного развития вообще. Итак, умение читать должно стать автоматической навыком, при которой силы ученика были бы направлены не на выполнение самого действия, а на глубокое осмысление содержания прочитанного. Чтобы достичь такого уровня чтения, надо учеников научить анализировать текст, то есть осмысливать его тему, идею, отношение автора к тому, что он пишет, высказывать свою оценку по поводу прочитанного, видеть в тексте художественно ─ выразительные средства языка, запоминать их с целью обогащения собственной речевой культуры.Известно, что анализ произведения требует многократного перечитывания. Как заинтересовать ребенка, чтобы для нее это было увлекательным делом? Для этого перед каждым чтением надо ставить новую задачу, причем такое, чтобы в поисках ответа на него, ребенок открывала для себя что-то новое, чего не заметила раньше. Давая вопросы, требующие размышлений, учитель создает языковую ситуацию, побуждает ученика к высказыванию. В процессе анализа дети проходят долгий путь поиска, спорят, отстаивают свою точку зрения, учатся понимать других людей. Ученики учатся выражать свое отношение к прочитанному, оценивать поступки действующих лиц, выявлять мотивы их поведения, сопоставлять поступки персонажей, выбирают правильный выход из той или иной ситуации. Оценивая других, дети учатся оценивать и себя, а значит, у них вырабатывается умение жить среди людей, совершенствуются навыки общения.Важной задачей начального курса по языку является формирование у младших школьников навыков связной речи. Оно осуществляется в начальных классах с целью успешного усвоения знаний, закрепление и дальнейшего совершенствования навыков сознательного, правильного, быстрого, выразительного чтения, развитию умения работать с текстом, самостоятельно читать книги.