Профессиональные компетенции обучающихся НПО. Метод упражнений на уроках профессионального обучения

В дипломной работе подробно рассмотрено использование метода упражнения в процессе формирования профессиональных компетенций обучающихся НПО, проведен сравнительный анализ образовательных стандартов второго и третьего поколения.Во второй части данного проекта поэтапно представлен процесс замены передней пружины автомобиля ВАЗ 2110.
В работе много схем, примеров, приложение, написана доступным языком.
Работа выполнена на отлично.
...

Введение……………………………………………………………………….3
1. Современный этап модернизации среднего профессионального образования 6
1.1. Сопоставление стандартов второго и третьего поколения. ……….6
1.2. Формирование базовых профессиональных компетенций учащихся НПО……………………………………………………………………11
2. Общие и профессиональные компетенции выпускника НПО. …………..16
3. Метод упражнения в процессе формирования профессиональных компетенций обучающихся НПО …………………………………………….18
3.1 Метод упражнения на теоретическом уроке производственного обучения………………………………………………………………………20
4. Замена передней пружины на автомобиле ВАЗ 2110 ……….33
4.1 Устройство передней подвески автомобиля ВАЗ 2110. 33
4.2 Последовательность действий при замене передней пружины……….35
Заключение…………………………………………………………………….44
Список используемой литературы 46
Приложение 1…………………………………………………………………..47

......Задачи исследования:
1) Сопоставить и сравнить стандарты второго и третьего поколения в современной педагогической теории и практике.
2) Обосновать актуальность и нужность применения метода упражнения в процессе формирования профессиональных компетенций обучающихся НПО на уроках производственного обучения.
Теоретическими и методологическими основами данного исследования выступают:
 компетентностный подход в системе профессионального образования (Давыдов Л.Д.)
 базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса (Байденко В.И., Оскарссон Б.)
 новые педагогические и информационные технологии в системе образования (Полат Е.С.)
 современные образовательные технологии (Селевко Г.К.)
..........

Деятельность по оценке и самооценке позволяет формировать у обучающихся компетенции самосовершенствования. Таким образом, вид компетенций определяет технологию их формирования. Соответствие вида компетенции технологии формирования позволяет интегрировать процессы развития общих и профессиональных компетенций у обучающихся, создать условия для формирования целостной личности как результата модернизации образования [3].Метод упражнения в процессе формирования профессиональных компетенций обучающихся НПОСовременное профессиональное образование ставит перед собой чрезвычайно важные задачи, заключающие в себе:подготовку компетентных, востребованных рынком труда специалистов;воспитание профессионалов, которые сознают и готовы нести личную ответственность за решение производственных и общественных задач. Важнейшим показателем готовности специалиста к будущей профессиональной деятельности является сформированность общих и профессиональных компетенций, которые формируются в ходе теоретических уроков и в процессе производственного обучения. Производственное обучение, в условиях модульного подхода к содержанию и структуре образовании по профессии, можно организовать как в рамках профессионального модуля, так и проводить концентрированно. Производственное обучение является важнейшей составной частью процесса подготовки квалифицированных специалистов, поэтому на него отведена значительная часть общего учебного времени. Каждый из этапов производственного обучения имеет свои специфические цели и место в учебном процессе.Содержание производственного обучения определяется на основе анализа трудовой деятельности будущего специалиста соответствующей профессии и уровня квалификации (разряд, класс, категория и т.д.).Данный анализ показывает, что в трудовую деятельность, независимо от профессии, включены следующие функции:планирование производственного процесса;подготовку производственного процесса;осуществление производственного процесса;обслуживание производственного процесса [6]. Следовательно, основной задачей производственного обучения учащихся НПО является: обучение планированию, подготовке, осуществлению, контролю и обслуживанию характерных для выбранной ими профессии производственных процессов, тому, то есть основе профессиональных компетенций.Методами производственного обучения являются способы совместной деятельности мастера и учащихся, с помощью которых учащимися достигаются практические навыки и умения, формируются основы профессионального мастерства, формируются убеждения, взгляды, отношение к труду, развиваются творческие способности, умственные и физические силы.Овладение коммуникативной компетенцией предполагает овладение общением в единстве его функций: информационной;регулятивной;эмоционально-оценочной;этикетной.Любой вид деятельности невозможен без должной организации, в частности, обучение и упражнение здесь является единицей деятельности. То есть истинная адекватность упражнения определяется только при рассмотрении её в деятельности обучения, при проявлении содержательности упражнения, его развивающих, воспитательных аспектов, его ситуативности, функциональности и индивидуализированности, а также подлинной адекватности конкретной цели при конкретных условиях.Применение метода упражнения преследует такие цели, как:учебная;развивающая;познавательная;воспитательная.Данные цели дифференцируются в ряд упражнений, урока, в цикл уроков, и порой выходят и за данные рамки, так как процессы воспитания, познания, развития и обучения, в большинстве случаев, неразделимы[4].Любая, из перечисленных, цель доминирует и является «ведущей» в упражнении.Упражнение должно быть комплексным и отражать процесс взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности. В данном случае работает принцип доминантности, то есть, например, ведущая цель упражнения - обучить чтению, следовательно нужно, чтобы процессу чтения сопутствовали процессы говорения, письма и аудирования, а значит, что упражнение должно быть полифункциональным.В упражнении должны отражаться принципы коммуникативного обучения – речемыслительная направленность, функциональность, новизна, ситуативность, личностная индивидуализация и пр.В отличие от других систем, коммуникативное обучение любому виду деятельности предписывает опору на схему «формирование навыков → развитие умения».3.1 Метод упражнения на теоретическом уроке производственного обученияВесь процесс производственного обучения является последовательной цепью постепенно и постоянно усложняющихся упражнений, в процессе которых решаются все новые и новые учебно-трудовые задачи, достигаются новые дидактические цели.Классифицировать упражнения по видам, в соответствии с их содержанием на определенных периодах процесса обучения можно следующим образом [4]:по отработке элементов трудовых действий (трудовых приемов, способов) - тренировочные, предварительные упражнения по освоению элементов, приемов выполнения трудовых операций. Ориентировочная основа для выполнения данных упражнений:теоретические знания учащихся; демонстрация мастером соответствующих трудовых приемов и способов и необходимые пояснения при этом;описания и инструктивные указания и пояснения в инструкционной карте;изображение способа выполнения приема, вида работ на наглядном пособии (плакат, слайды, видео). Основной целью проведения данных упражнений является формирование первоначальных умений учащихся правильно выполнять основные элементы трудового процесса - трудовые приемы и способы действия, соответствующие показанному мастером образцу и описанию в инструкционной карте. Такие упражнения являются, как правило, начальным этапом освоения новой операции или вида работы. Их проводят в течение небольшого отрезка времени (не более одного-двух часов) путем выполнения чисто учебных работ, не имеющих производственной ценности, заключенных в многократных повторениях разучиваемых трудовых действий (трудовые движения, установка, перестановка, настройка, регулировка, заправка, пробная обработка, сборка-разборка и т. п.). По мере освоения профессии и накопления опыта учащихся при переходе к изучению новой трудовой операции, предусмотренной учебной программой, упражнения по первоначальной отработке приемов и способов ее выполнения проводятся выборочно – только по отработке более сложных, новых по содержанию приемов и способов. Более простые и легкие для освоения элементы трудовой операции отрабатываются при выполнении операции в целом. Особую разновидность упражнений в освоении трудовых приемов и способов составляют упражнения по отработке правильной последовательности трудовых действий. Такие упражнения наиболее характерны при освоении приемов включения-выключения и управления машиной, наладки, настройки, регулировки, ввода данных, снятия показаний-результатов и подобных технологических операций, где для получения положительного результата требуется алгоритмически четкая последовательность действий. При их проведении обычно вводное инструктирование в нарастающей профессии сочетается с собственно упражнениями. При этом при многократном повторении уже освоенной последовательности действий с добавлением каждый раз нового элемента целостного действия создается определенный стереотип соответствующей трудовой деятельности, который закрепляется в ходе упражнений. Упражнения в освоении первоначальных приемов и способов выполнения некоторых сложных по конструкции операций (в основном ручной труд) выполняются с использованием тренировочных приспособлений, имеющих устройства, сигнализирующие о правильности отработки трудовых движений.по освоению трудовых операций, цели проведения которых более сложные по сравнению с предыдущими и включают в себя:формирование у учащихся умений правильно и качественно выполнять все приемы и способы изучаемой операции в различных их сочетаниях в соответствии с показанным мастером образцом и рекомендациями инструкционной карты;расширение и совершенствование специальных знаний учащихся. В учебных программах производственного обучения на выполнение подобных упражнений («операционных» тем программы) отводится сравнительно небольшое количество времени, достаточное только для первоначального овладения операцией в целом, имея в виду, что закрепление и совершенствование предварительно освоенных операций и видов работ, формирование прочных профессиональных умений и навыков будет осуществляться на более поздних этапах производственного обучения, когда основным средством производственного обучения (следовательно, последующих упражнений) будут работы комплексного характера, включающие ранее освоенные основы профессии. Успешность выполнения упражнений в решающей степени зависит от руководства ими со стороны мастера производственного обучения. Применительно к упражнениям по освоению трудовых операций и видов работ цели такого руководства можно сформулировать следующим образом:добиваться, чтобы учащиеся выполняли разучиваемые трудовые действия с наименьшим количеством ошибок;добиваться, чтобы ошибки и недостатки учащихся обязательно устранялись настойчиво и до конца (нельзя допускать, чтобы неправильные действия учащихся закрепились);обеспечивать такой процесс проведения упражнений, чтобы учащиеся постоянно продвигались из урока в урок в освоении профессии - это один из основных признаков упражнений как метода обучения.Методические приемы и правила рационального руководства на этом этапе обучения могут быть самыми разнообразными, в зависимости от места операции в общем процессе производственного обучения, от содержания упражнений, от реального уровня подготовленности учащихся, от педагогической квалификации мастера производственного обучения и др. Главным здесь является то, что мастер должен проявлять особую «педагогическую внимательность» и даже «педагогическую бдительность», чтобы не допустить педагогического брака, когда не все учащиеся достаточно хорошо усвоили азы профессии.по освоению выполнения целостных трудовых процессов - наиболее широко применяемый вид упражнений. Фактически после освоения основных приемов и операций, составляющих основу профессии, дальнейший процесс производственного обучения представляет собой упражнения по освоению трудовых процессов, так как практическая часть содержания профессии - это выполнение определенных трудовых процессов: изготовление деталей и изделий, ремонт, обслуживание, наладка, регулировка оборудования, сборка, монтаж, пошив одежды, обслуживание покупателей и т. п. В период производственного обучения у учащихся формируются такие важные качества, характеризующие их профессиональное мастерство, как культура труда, творческое отношение к труду, экономическая целесообразность их учебного и производственного труда. Процесс их формирования, как и сугубо профессиональных качеств, требует особого внимания, особой целеустремленности как со стороны мастера, так и учащихся. Организация руководства в освоении учащимися трудовых процессов во многом определяется спецификой раскрытых выше учебных задач, а также содержанием выполняемых учебно-производственных работ. Общие подходы и правила такого руководства в целом те же, что и при руководстве упражнениями по отработке трудовых операций. Однако следует подчеркнуть, что характер указаний мастера учащимся в процессе текущего инструктирования по мере накопления ими опыта в значительной степени меняется - теперь от них все чаще требуется самостоятельно принять решения, самостоятельно проверять правильность выполненной работы и оценивать ее результаты. Следует особо отметить важность контроля правильности выполнения учащимися ранее изученных приемов, организации рабочих мест, безопасности труда. Эти показатели профессионализма имеют «сквозной» характер, и отрабатывать указанные элементы необходимо постоянно, на протяжении всего периода производственного обучения, на каждом его этапе. Правильность выполнения приемов и применение способов работы обеспечивает точность, скорость, качество и производительность труда и является основой профессионального мастерства учащихся. по управлению автоматизированными технологическими процессами. Данные упражнения занимают особое место, так как в определенной степени включают в себя упражнения в освоении трудовых приемов и способов, а также упражнения в освоении трудовых операций. Такие упражнения наиболее характерны при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов, содержание труда которых в значительной степени затрудняет или вовсе исключает выделение «учебных единиц» для их планомерного изучения и практической отработки в условиях учебного заведения позволяет сразу использовать действующую производственную технику в учебных целях. Специфическая особенность подготовки таких рабочих и специалистов заключается в том, что в условиях учебного заведения практически невозможно иметь соответствующую материальную базу для их полноценного производственного обучения - промышленные аппараты, установки, агрегаты и т.п. Поэтому практическое профессиональное обучение таких рабочих и специалистов осуществляется, как правило, в производственных условиях вначале путем упражнений-наблюдений, а затем дублерства. Большое значение для освоения способов управления технологическими процессами имеет предварительная теоретическая подготовка учащихся, знание сущности технологических процессов, происходящих в аппаратах, установках, агрегатах, машинах. Однако для управления технологическим процессом, даже на основе развернутого представления о явлениях и процессах, происходящих в аппаратах, недостаточно одних только знаний, полученных по специальным предметам. Изучая на рабочих местах схемы технологических процессов, устройство и правила эксплуатации оборудования, учащиеся одновременно знакомятся с основными способами управления технологическим процессом:пуск и остановка аппаратов;регулирование отклонения от нормального хода процесса;выполнение отдельных технологических операций;фиксирование результатов.Значительное место в обучении учащихся управлению технологическими процессами занимают специальные упражнения с использованием тренажеров.Основными формами производственного обучения являются:урок;занятия в учебном цехе;занятия в цехах предприятия;производственная практика.В структуре урока производственного обучения важное место занимает инструктаж, который при групповой форме обучения может быть:Вводным инструктажем, служащим для решения следующих задач:ознакомление учащихся с содержанием предстоящей работы и средствами, с помощью которых ее можно выполнить (инструменты, оборудование и т.п.);ознакомление с технической документацией и требованиями к конечному результату труда;объяснение правил и последовательности выполнения работы в целом и отдельных ее частей (приемы, операции и т.п.);предупреждения учащихся о возможных осложнениях, ошибках;показ способов самоконтроля за выполнением операций (по необходимости).Активизация познавательной деятельности в ходе вводного инструктажа способствует актуализации ранее полученных знаний, практических навыков и умений, показ практической значимости изучаемого материала для профессиональной деятельности.Текущим инструктажем, проводимым в ходе выполнения учащимися практической работы (индивидуальный или групповой). В ходе такого инструктажа мастер акцентирует внимание всей учебной группы на наиболее эффективных приемах и способах выполнения необходимых операций, оказывая помощь плохо подготовленных к выполнению задания учащихся. Успешная деятельность мастера во многом зависит от умения организовать целенаправленное, дифференцированное наблюдение за работой всей группы и каждого учащегося отдельно. Активизировать группу можно путем введения элементов соревнования, игровых элементов, поэтапной оценки выполения отдельных операций и результатов труда в целом. Степень самостоятельности учащихся в ходе выполнения производственного задания можно повысить, если по ходу текущего инструктажа мастер юудет комментировать работу учащихся, приводить примеры из опыта работы новаторов производства, передовиков, работающих на базовом предприятии и т.п. В случае, если в ходе наблюдения за работой учащихся выявлены типичные недостатки или, наоборот, ценные находки,то текущий инструктаж может иметь групповой характер для ознакомления с ними всех учащихся.Активизация группы достигается за счет постановки производственных проблем, создания существующих производственных ситуаций.Заключительным инструктажем, преследующим несколько дидактических и воспитательных целей:объективно оценивать результаты коллективной и индивидуальной работы в группе;выявить учащихся-передовиков;выявить общие и индивидуальные просчеты в выполнении тех или иных трудовых операций, пути их устранения. Грамотно построенный заключительный инструктаж в значительной степени влияет на воспитание учащихся, способствуя формированию ответственности за результат своего труда, чувства удовлетворения от выполненной работы, эстетического отношения к труду.Современный урок производственного обучения сочетает две формы обучения:групповую, где все учебные группы выполняют одинаковые задания, одинаковые учебно-производственные работы, что позволяет мастеру проводить одновременно со всей группой вводный, текущий и заключительный инструктажи, что значительно облегчает руководство индивидуальной работой учащихся.бригадно-индивидуальная, заключающаяся в подготовке будущих рабочих к труду в условиях бригадного подряда.Роль уроков производственного обучения в учебных мастерских, в зависимости от будущей профессии учащегося, разная, так как они имеют разные возможности для воспроизведения технологических процессов.План урока по производственной практике рассмотрим на примере темы урока «Ремонт карбюраторов»:Тема урока «Ремонт карбюраторов»Цель урока:Образовательная: знать устройство карбюратора, дефекты и способы их устранения.Воспитательная:сформировать условия для активного применения знаний, полученных на теоретических занятиях, производственной практике;воспитать у учащихся чувство ответственности за выполненную работу;воспитать у учащихся чувство требовательности к себе, так как от этого зависит качество выполненных работ.Развивающая:сформировать умение распознавать поломки и дефекты карбюратора;самостоятельно анализировать задание, правильность организации труда.Дидактические задачи:сформировать четкое представление об устройстве карбюратора;сформировать первоначальные умения в разборке и деффектовке карбюратора;сформировать первоначальные умения в устранения выявленных неисправностей.Учебно-материальное оснащение:карбюраторы: К-88ГМ; К-126Б; К-127; К-133; ДААЗ-2101; ДААЗ-2105; ДААЗ-2107;масштабные линейки, штангенциркули;лекальные линейки;учебные карты;плакаты;паяльники;компрессор.Ход урока:Организационная часть (≈10 минут):проверить наличие учащихся, их внешний вид, отметить отсутствующих в журнале;проверить организацию рабочего места, наличие инструментов, технической документации.