Сенсорное развитие детей в дошкольном образовательном учреждении

Цель исследования - особенности сенсорного развития детей в дошкольном образовательном учреждении.
Задачи:
- рассмотреть понятие и сущность сенсорного развития детей;
- дать сравнительную характеристику сенсорного развития детей дошкольного возраста по возрастам;
- выделить цели, средства и задачи сенсорного развития и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении;
- организовать эмпирическое исследование уровня сенсорного развития детей в дошкольном образовательном учреждении;
- провести формирующий эксперимент по внедрению программы сенсорного воспитания;
- выделить результаты контрольного исследования уровня сенсорного развития детей.
Объектом исследования выступает процесс сенсорного развития детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – педагогические условия сенсорн ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ ВОСПРИЯТИЯ ФОРМЫ ПРЕДМЕТОВ 7
1.1 Понятие и сущность сенсорного развития детей 7
1.2 Сравнительная характеристика сенсорного развития детей дошкольного возраста по возрастам 11
1.3 Цели, средства и задачи сенсорного развития и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении 16
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 25
2.1 Цели, задачи и методы исследования 25
2.2 Результаты исследования и их интерпретация 28
3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ И ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 32
3.1 Формирующий эксперимент по внедрению программы сенсорного воспитания 32
3.2 Результаты контрольного исследования уровня сенсорного развития детей 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЯ 48

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современная концепция формирования осознанного и произвольного отношения ребенка к реальности выдвигает на первый план идею о том, что дошкольное воспитание — это возрастной период формирования образных форм сознания. Основными формами сознания, которыми ребенок овладевает в этом возрасте, являются образные средства, сенсорные эталоны, различные символы и знания, носящие образный характер (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
Одно из центральных мест в общей системе воспитательно-образовательной работы в раннем дошкольном возрасте занимает сенсорное развитие и развитие практических умений и навыков.
Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения между ни ми (цвет, форму, величину, расположение в пространстве).
Значение сенсорного воспитания высоко оценивали видные представители дошкольной педагогики М. Монтессори, Е.И.Тихеева, Ф.Фребель.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, школе, и для последующей активной плодотворной трудовой деятельности. Значение сенсорного развития ребенка в его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.
Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой. Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Сенсорная культура ребенка -результат усвоения им сенсорных эталонов, созданных человечеством. Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит научиться только правильно называть то или иное свойство. Усвоение сенсорных эталонов - это использование их в качестве своеобразных «единиц измерения» при оценке свойств веществ.
Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.
Тема сенсорного развития детей раннего возраста актуальна для общества в целом, потому что в настоящее время проблема развития детей младшего дошкольного возраста все больше волнует психологов, учителей, родителей.
Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме сенсорного развития детей раннего дошкольного возраста вызвало ряд противоречий:
1.Быстрым развитием современных образовательных технологий и недостаточным отражением соответствующих инноваций в процессе сенсорного развития детей раннего возраста.
2.Необходимостью использования новых педагогических технологий сенсорного развития раннего дошкольного возраста и недостаточной изученностью особенностей деятельности, способствующей повышению эффективности развивающих процессов.
Необходимость поиска путей преодоления этих противоречий определяет актуальность данной выпускной квалификационной работы.
Степень разработанности темы исследования. Исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. В последнее время методисты все больше направляют свое внимание именно на зарубежных авторов. Однако наиболее важный вклад в воспитание исследований в этом направлений внесли такие отечественные авторы как А.П.Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и многие другие.
С середины прошлого века игра начала успешно использоваться в обучении детей дошкольного возраста. В исследованиях отечественных психологов (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддъяков), педагогов (М.Монтессори, Е.И.Тихеева, А.М.Лушина, Т.В.Тарунтаева, Ф.Н.Блефар, А.П.Усова, Л.С.Метлина, Л.В.Глагольева, А.К.Бондаренко, Е.И.Щербакова, В.А.Козлова), методистов-математиков (Т.И.Ерофеева, З.А.Михайлова, А.А.Столяр, А.И.Сорокина, Е.В.Сербина) подчеркивалась многоплановая взаимосвязь и взаимовлияние игры и обучения.
Исследователями установлено, что в игре ребенок становится как бы на голову выше самого себя, может решать более сложные задачи, как практические, так и умственные. Ряд исследований посвящен изучению дидактической игры, определению ее роли в обучении дошкольников. Созданы сборники дидактических игр, разработанные методистами и педагогами М.Монтессори, Е.И.Тихеева, Л.С.Метлина, А.М.Леушина, Т.В.Тарунтаева, А.П.Усова, А.К.Бондаренко, З.А.Михайлова, А.А.Столяр, А.И. Сорокина, которые используются практическими работниками ДОУ.
Цель исследования - особенности сенсорного развития детей в дошкольном образовательном учреждении.
Задачи:
- рассмотреть понятие и сущность сенсорного развития детей;
- дать сравнительную характеристику сенсорного развития детей дошкольного возраста по возрастам;
- выделить цели, средства и задачи сенсорного развития и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении;
- организовать эмпирическое исследование уровня сенсорного развития детей в дошкольном образовательном учреждении;
- провести формирующий эксперимент по внедрению программы сенсорного воспитания;
- выделить результаты контрольного исследования уровня сенсорного развития детей.
Объектом исследования выступает процесс сенсорного развития детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – педагогические условия сенсорного развития детей в дошкольном образовательном учреждении.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы по теме, наблюдение, эксперимент.
Практическая значимость исследования: состоит в подборе дидактических игр, направленных на сенсорное развитие дошкольников; результаты исследования могут быть рекомендованы родителям; разработанные конспекты занятий и игр могут быть рекомендованы воспитателям групп.
База исследования: исследование проводилось в первой младшей группе на базе МБДОУ № 40 г. Салават.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Маша 101  2Ниже среднего11М. Толик 212  5Средний12М. Лена 111  3Ниже среднего13П. Сережа 111  3Ниже среднего14Р. Алина 212  5Средний15Р. Роман 101 2Ниже среднего16С.Вова 111  3Ниже среднего17Т. Альбина 11 1 3Ниже среднего18Ф. Катя 112  4Ниже среднего19Х. Лиза 112  4 Ниже среднего20Ч. Илья 102  3Ниже среднегоТаблица 5 - Протокол контрольного обследования сенсорного развития детей 2-3 лет№Ф.Имя ребенкаЗадание 1Задание 2Задание 3Сумма балловУровень 1А.Наташа 111 3Ниже среднего2А. Ваня 222 6Средний3Б. Вика 111 3Ниже среднего4Д. Лена 111 3Ниже среднего5Д. Женя 111 3Ниже среднего6Ж. Света 111 3Ниже среднего7К. Арина 111 3Ниже среднего8К. Миша 322 7Средний9К. Витя 212 5Средний10Л. Маша 111 3ниже среднего11М. Толик 312 6Средний12М. Лена 2114ниже среднего13П. Сережа212 5Средний14Р. Алина 312 6Средний15Р. Роман 1113ниже среднего16С.Вова211 4ниже среднего17Т. Альбина 11 24ниже среднего18Ф. Катя 212 5Средний19Х. Лиза 212 5Средний20Ч. Илья 112 4ниже среднегоРезультаты представлены в таблице 6.Таблица 6 - Результаты констатирующего исследования сенсорного развития детей 2-3 летУровень сенсорного развитияКоличество детей в %средний20ниже среднего80Согласно результатам констатирующего исследования у 20% детей был констатирован средний уровень сенсорного развития. Эти дети умеют различать цвета по принципу «такой же – не такой», геометрические формы (шар, кубик), умеют сравнивать предметы по величине (большой – маленький, больше-меньше), различают понятия “один – много”, задания выполняют правильно, но действия не сопровождают речью, исследуемые понятия в активном словаре не присутствуют.В процессе обследования эти дети легко вступают в контакт, но он носит нестабильный характер из-за возникающих трудностей при выполнении предложенного задания, недостаточной работоспособности. Интерес к заданиям нестойкий, пропадающий из-за неудач, низкой работоспособности, недостаточной концентрации внимания. Как правило, во время обследования эмоционально напряжены. Очень отзывчивы на похвалу, одобрение - в этом случае отмечается резкое повышение результативности выполнения заданий. В случае неудач обычно теряют интерес к заданию либо начинают хаотически перебирать варианты, сохраняя стремление довести задание до конца. Коммуникативная функция речи снижена. Внимание истощается к концу выполнения задания, концентрация зависит от интереса к заданию. Не все задания могут выполнять самостоятельно, требуется организующая или разъясняющая, реже наглядно-действенная помощь. Активность и целенаправленность снижаются при усложнении задания, из-за пониженной работоспособности, недостаточной концентрации внимания. Темп деятельности умеренный, нередко медленный, отмечается неравномерная динамика. Характерно нарушение зрительно-моторной координации. У 80% был констатирован уровень ниже среднего. У детей данной группы понятия о цветах, размере, величине, форме не точны, при выполнении заданий они часто ошибаются, но с помощью педагога исправляют ошибку. В процессе обследования легко вступают в контакт, но он носит нестабильный характер из-за трудностей в процессе работы и низкой работоспособности. Иногда контакт носит формальный, поверхностный характер. Зачастую безразличны к ситуации обследования, иногда отмечается возбуждение, расторможенность по ходу деятельности. К одобрению обычно равнодушны, но иногда отмечается резкое повышение результативности выполнения задания. В ответ на замечания раздражаются, замыкаются. В случае неудач теряют интерес к заданию. При активном общении отмечается значительное снижение коммуникативной направленности речи. В некоторых случаях замкнуты. Детали инструкции зачастую теряются, сохраняется общая цель выполнения задания. Ориентировочная деятельность ухудшается из-за пресыщения или неудач. Все задания выполняют с помощью. Качество помощи - от стимулирующей до обучающей. Речевое сопровождение действий отсутствует либо не относится к выполняемому заданию. Наглядно результаты констатирующего исследования представлены на рисунке 1.Рисунок 1 - Результаты констатирующего обследования сенсорного развития детейТаким образом, по результатам констатирующего исследования нами были выделены следующие задачи формирующего эксперимента:- формировать умение различать понятия “много-мало”, “много – один”,- учить различать предметы по величине (большой – маленький, больше-меньше);- учить различать предметы по форме (кубик, шарик);- образовывать группы однородных предметов;- выделять цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый);упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки, большой красный мяч – маленький синий мяч). 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ И ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР3.1 Формирующий эксперимент по внедрению программы сенсорного воспитания Цель: подобрать и апробировать дидактические игры по сенсорному развитию детей 2-3 лет.В перспективном планировании предусматривается: -отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы; - подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки); - подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи. [28; c.54]В предлагаемом перспективном планировании игры и упражнения представляют собой определенную систему, так как при его создании учитывались следующие признаки системности: 1. Постепенное усложнение задач (от простого к сложному). Каждая следующая игра основана на знаниях и умениях, полученных детьми в предшествующих играх, и вносит нечто новое, расширяя и углубляя эти знания и умения.2. Деятельностный подход. В каждой следующей игре происходят изменение соотношений деятельности воспитателя и ребенка, то есть осуществляется переход от совместной деятельности детей по подражанию к самостоятельной деятельности.Основу перспективного планирования составили занятия из пособия Л.А.Венгера. Методическое пособие предлагает тематику, содержание, формы организации детей. Темы выбраны, на наш взгляд, удачно: они понятны и доступны детям, программное содержание также соответствует возрастным возможностям детей, формы организации предполагают как индивидуальные, так и фронтальные занятия с небольшой подгруппой детей. Большая часть предложенных занятий повторяет те игры и упражнения, которые используют в своей практике воспитатели. Данные игры и упражнения ставят те же цели и задачи: формирование сенсорных эталонов, развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, повышение произвольности и координированности движений руки, К основным методам обучения дидактическим играм детей раннего возраста относятся следующие: поисковый, репродуктивный, игровой и метод упражнений. После апробирования данных методов в условиях группы был сделан вывод, что их использование диктуется особенностями психофизического развития детей раннего периода, а также целями и задачами конкретных занятий. Поисковый метод эффективен при создании образовательных ситуаций, которые побуждают детей к самостоятельной поисковой деятельности и нахождению способа выполнения задания путём проб и ошибок. Использование поискового метода побудило малышей к активным поисковым действиям. Дети самостоятельно действовали путём сравнения, сопоставления и добивались нужного результата. Репродуктивный метод применялся на занятиях, когда дети овладевали механизмом выкладывания и составления целого из отдельных частей. Например, в составлении целой фигуры из двух разных, непохожих частей (разрезные картинки); составить и выложить фигуры с большим количеством деталей - снеговик, елочки, дом с окошками; наложение геометрических фигур на рисунок - блоки Дьеныша. Использование репродуктивного метода в данных случаях способствовало формированию у детей сознательных и произвольных действий, связанных с аналитическим процессом познания. Метод упражнений я также широко использовался в практике. Особенности развития детей данного возраста указывают на необходимость организации повторяющихся действий в обучающем процессе. Они необходимы как для более качественного овладения детьми, определёнными умениями, так и для ускорения осознанности и произвольности в деятельности. Игровой метод является преобладающим и основным в организации моих занятий с дидактическими играми. Фактически игровой характер обучения пронизывает весь учебный процесс. Во время этих игр у детей воспитывается способность сосредоточиться на том, что им показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, воспитатель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова. Очень важно помнить, что игры должны создавать у детей хорошее настроение, вызывать радость. Эта радость является залогом успешного развития детей. Описание методики проведения игр см. в Приложении Б.Таблица 6- Перспективное планирование дидактических игр по сенсорному развитию для детей от 2 до 3 лет№ТемаДидактические задачиМатериал1Выбор однородных предметов по цвету из четырех предложенныхУчить детей выбирать предметы двух заданных цветов из четырех возможных, закреплять умение группировать предметы по цвету, знакомить с последовательностью размещения цветовых тонов в спектре.Палочки восьми цветов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного и белого.2Размещение вкладышей, различающихся по величине и форме, в соответствующих отверстияхУчить детей сравнивать объекты с учетом двух свойств — величины и формы.Восемь-десять досок с отверстиями и вкладыши(пo одному комплекту на ребенка) — большие и малые круги, квадраты, прямоугольники, треугольники, овалы 3Размещение вкладышей двух заданных форм при выборе из четырехУчить детей выбирать объекты двух заданных форм из четырех возможных. Закреплять умение соотносить разнородные предметы по форме. Формировать навык совместного выполнения задания.Восемь-десять комплектов досок с вкладышами соответствующей формы из расчета по одному комплекту на каждого ребенка. Комплекты включают следующие сочетания форм: КРУГ — квадрат, круг — треугольник, круг- прямоугольник, квадрат — треугольник, квадрат — овал, треугольник—прямоугольник, треугольник — овал Интегрированный НОД с использованием лего-конструктора в 1 младшей группе «Птичка»Развитие интереса к конструктивной деятельности. Сенсорное развитиеМультимедийный проектор, ноутбук, сконструированная птичка, конструктор «Лего».5Выкладывание из мозаики на тему «Курочка и цыплята»Фиксировать внимание детей на том, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения.Коробки с мозаикой из восьмиугольных элементов. В каждую коробку помещают один элемент белой и шесть элементов желтой мозаики. Панель с отверстиями для размещения элементов мозаики.Выкладывание из мозаики на тему «Домики и флажки» (попарное размещение цветовых элементов).Обращать внимание детей на цветовые свойства предметов, показывая, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения.Коробки с мозаикой из восьмиугольных элементов. В каждой коробке находятся десять элементов белой и десять элементов красной мозаики. Для усложнения задания в каждую коробку дополнительно кладут три зеленых, два синих, три желтых элемента, которые не потребуются при его выполнении.7Выкладывание из мозаики на тему «Гуси с гусятами»Фиксировать внимание детей на характерных цветовых свойствах предметов. Учить чередовать объекты по цвету, осуществляя выбор элементов трех заданных цветов из пяти предложенных.Коробки с мозаикой из восьмиугольных элементов (рис. 22). В каждой коробке десять элементов желтой, десять белой, пять красной, пять синей, пять зеленой мозаики.8Помоги куклам найти свои игрушкиЗакреплять у детей умение группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету.Восемь небольших кукол, одетых в однотонные платья восьми цветовых тонов, грибочки и палочки восьми цветовых тонов (форзац II).9Нанизывание больших и маленьких бусУчить детей чередовать предметы по величине.Для каждого ребенка по восемь деревянных или глиняных бусин двух величин одинакового цвета и формы. Диаметр большой бусины 2 см, маленькой 1 см. Тонкие шнуры или толстые нитки с навощенными или предварительно опущенными в клей концами (рис. 23).10Нанизывание бус разной формыУчить детей чередовать предметы по форме.По восемь деревянных или глиняных бусин круглой и квадратной формы одинакового цвета и величины для каждого ребенка; диаметр круглой бусины равен 2 см, сторона квадратной бусины 2 см. Толстые нитки или тонкие шнуры для нанизывания. Концы ниток или шнуров предварительно опускают в растопленный воск или клей для придания им жесткости (рис. 24).11Нанизывание бус разного цветаУчить чередовать предметы по цвету.По восемь бусин двух цветовых тонов (красного и белого) одинаковой величины и формы. Бусы могут быть деревянными или глиняными- Диаметр каждой бусины 2 см. Тонкие шнуры или толстые нитки с укрепленными концами. Коробочки для бус (рис. 25).3.2 Результаты контрольного исследования уровня сенсорного развития детейЦель: дать оценку эффективности формирующего воздействия.Задачи:-провести исследование достигнутого уровня сенсорного развития детей;-сравнить результаты констатирующего и контрольного исследования;-определить динамику развития детей и сделать выводы об эффективности формирующего эксперимента.Протокол обследования сенсорного развития в I младшей группе на контрольном этапе исследования представлен в таблице 2 Приложения А. результаты представлены в таблице 6.Таблица 7 - Результаты контрольного исследования сенсорного развития детей 2-3 летУровень сенсорного развитияКоличество детей в %средний40ниже среднего60Согласно результатам контрольного исследования у 40% детей был констатирован средний уровень сенсорного развития. Эти дети умеют различать цвета по принципу «такой же – не такой», геометрические формы (шар, кубик), умеют сравнивать предметы по величине (большой – маленький, больше-меньше), различают понятия “один – много”, задания выполняют правильно, но действия не сопровождают речью, исследуемые понятия в активном словаре не присутствуют.В процессе обследования эти дети легко вступают в контакт, но он носит нестабильный характер из-за возникающих трудностей при выполнении предложенного задания, недостаточной работоспособности. Интерес к заданиям нестойкий, пропадающий из-за неудач, низкой работоспособности, недостаточной концентрации внимания. Как правило, во время обследования эмоционально напряжены. Очень отзывчивы на похвалу, одобрение - в этом случае отмечается резкое повышение результативности выполнения заданий. В случае неудач обычно теряют интерес к заданию либо начинают хаотически перебирать варианты, сохраняя стремление довести задание до конца. Коммуникативная функция речи снижена. Внимание истощается к концу выполнения задания, концентрация зависит от интереса к заданию. Не все задания могут выполнять самостоятельно, требуется организующая или разъясняющая, реже наглядно-действенная помощь. Активность и целенаправленность снижаются при усложнении задания, из-за пониженной работоспособности, недостаточной концентрации внимания. Темп деятельности умеренный, нередко медленный, отмечается неравномерная динамика. Характерно нарушение зрительно-моторной координации. У 60% был констатирован уровень ниже среднего. У детей данной группы понятия о цветах, размере, величине, форме не точны, при выполнении заданий они часто ошибаются, но с помощью педагога исправляют ошибку. В процессе обследования легко вступают в контакт, но он носит нестабильный характер из-за трудностей в процессе работы и низкой работоспособности. Иногда контакт носит формальный, поверхностный характер. Зачастую безразличны к ситуации обследования, иногда отмечается возбуждение, расторможенность по ходу деятельности. К одобрению обычно равнодушны, но иногда отмечается резкое повышение результативности выполнения задания. В ответ на замечания раздражаются, замыкаются. В случае неудач теряют интерес к заданию. При активном общении отмечается значительное снижение коммуникативной направленности речи. В некоторых случаях замкнуты. Детали инструкции зачастую теряются, сохраняется общая цель выполнения задания. Ориентировочная деятельность ухудшается из-за пресыщения или неудач. Все задания выполняют с помощью. Качество помощи - от стимулирующей до обучающей. Речевое сопровождение действий отсутствует либо не относится к выполняемому заданию. [24; c.83]Наглядно результаты констатирующего исследования представлены на рисунке 2.Рисунок 2 - Результаты контрольного обследования сенсорного развития детейДля оценки эффективности формирующего воздействия, мы сравнили результаты констатирующего и контрольного экспериментов. См. таблицу 7.Таблица 7 - Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов количество детей в %Уровень сенсорного развитияКонстатирующий экспериментКонтрольный экспериментсредний2040ниже среднего8060В результате формирующего воздействия количество детей с средним уровнем сенсорного развития возросло на 20%, с уровнем ниже среднего – сократилось на 20%. См. рисунок 3.Таким образом, 20% динамика и наличие позитивных изменений у всех детей экспериментальной группы подтвердили эффективность дидактических игр в сенсорном развитии детей раннего возраста.Рисунок 3 - Динамика сенсорного развития детей в ходе эксперимента Вывод по главе: опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа. Целью констатирующего эксперимента было выявление исходного уровня сенсорного развития детей раннего возраста. В ходе обследования были выявлены их знания в области цвета, формы, величины по методике диагностики сенсорного воспитания и развития элементарных математических представлений в I младшей группах Л.В. Лавровой.Согласно результатам констатирующего исследования у 20% детей был констатирован средний уровень сенсорного развития. Эти дети умеют различать цвета по принципу «такой же – не такой», геометрические формы (шар, кубик), умеют сравнивать предметы по величине (большой – маленький, больше-меньше), различают понятия “один – много”, задания выполняют правильно, но действия не сопровождают речью, исследуемые понятия в активном словаре не присутствуют.У 80% был констатирован уровень ниже среднего. У детей данной группы понятия о цветах, размере, величине, форме не точны, при выполнении заданий они часто ошибаются, но с помощью педагога исправляют ошибку. Таким образом, по результатам констатирующего исследования нами были выделены следующие задачи формирующего эксперимента: формировать умение различать понятия “много-мало”, “много – один”; учить различать предметы по величине (большой – маленький, больше-меньше); учить различать предметы по форме (кубик, шарик); образовывать группы однородных предметов; выделять цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый); упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки, большой красный мяч – маленький синий мяч).На базе МБДОУ детский сад №40 г. Салават в первой младшей группе была проведена экспериментальная работа. В неё вошли дидактические игры на закрепление у младших дошкольников представлений о форме, цвете, величине окружающих предметов. Данная система дидактических игр была составлена из системы дидактических игр Л.А.Венгера по сенсорному воспитанию от 0 до шести лет. Целью контрольного исследования была оценка эффективности формирующего воздействия.Согласно результатам контрольного исследования у 40% детей был констатирован средний уровень сенсорного развития. У 60% был констатирован уровень ниже среднего.