Игровая деятельность дошкольников. Классификация игр

Был сдан и оценен на положительную оценку в Архангельском педагогическом колледже в феврале 2016 г.
Уникальность работы составляет 75% по программе Etxt Антиплагиат. Низкая цена за высокую уникальность и качественную работу! А покупка готовой работы поможет вам сэкономить время и деньги! ...

Введение
Игровая деятельность дошкольников. Классификация игр
Заключение
Список литературы
Приложение

И. Пидкасистый дает следующее определение игры: «Игра - специально организованная деятельность, в ко¬торой игроки, добровольно включаясь, следуя общей игро¬вой задаче, исходя из одинаковых начальных условий, действуя идентичными средствами, соблюдая одни и те же правила, добиваются определенных результатов, по ко¬торым оценивается личный или общий успех» [8, c. 112].
А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре» [2, с. 487].
Позиция К. Д. Ушинского была такова: так как ребенок еще мал и потому не может полноправно участвовать в жизни взрослы х, он выражает все свои потребности через игру, только она дает дошкольнику возможность смоделировать мир взрослых людей, войти в него и проиграть все интересующие ребенка роли и модели поведения [5].
В целом в настоящее время существует несколько классификаций игр. Но особое развитие в дошкольном возрасте получает сюжетно-ролевая игра. Играя, ребенок не только развлекается, но и развивается. В это время происходит развитие познавательных, личностных и поведенческих процессов. Рассмотрим в данной работе игровую деятельность дошкольников и представим классификацию игр, несколько подробнее охарактеризовав некоторые виды игр.

Прежде всего – воображение, столь необходимое для учебной деятельности. Воображение в игре проявляется и развивается в процессе придумывания замысла, развертывания сюжета, разыгрывания ролей, замещения предметов. Воображение помогает ребенку воспринять условность игры, действуя в мнимой ситуации. В игре ребенок переносит функции на предметы, не обладающие этими функциями (кубик заменяет мыло, утюг, хлеб, машинку, которая едет по столу, как по дороге и гудит). В игре появляются предметы-заместители и символические действия («помыл» руки из воображаемого крана). Это первая ступень перед дальнейшим овладением схемами, символами, знаками, моделями.Так как игры для ребенка является особо привлекательной деятельностью, по этой причине дошкольник может стать более сговорчивым, уступчивым, терпимым, не будучи таким в реальной жизни. В игре ребенок вступает в такие отношения, до которых он еще «не дорос», речь идет о взаимной помощи и контроле, соподчинении, требовательности. Благодаря воображению ребенок начинает ориентироваться на позиции другого человека и оценивать свои действия и поступки глазами других людей. При этом особая роль во всех видах игры принадлежит речи. Используя речь сначала в диалоге со сверстниками, а потом в управлении собственным поведением, ребенок приобретает первый опыт саморегуляции собственных действий. Мотивом такой регуляции становится стремление к общению со сверстниками во время игры, а также необходимость согласования совместных действий, а речь (внешняя или внутренняя) выступает средством.Отличительная особенность игр с правилами – возможность обучать и воспитывать детей посредством вовлечения их в активную интересную для них деятельность. При этом знания и умения, приобретаемые игроками, являются побочным продуктом, так как главный интерес ребенка состоит не в приверженности обучающей задаче игры, а в сосредоточенности на игровых действиях, для старших дошкольников значимым становится найти решение игровой задачи и выиграть.Состязательность отношений между участниками игр с правилами способствует формированию стремления к личному успеху в сравнении с достижениями других детей. Успех ребенка в игре (был ловким, сообразительным, сдержанным и т.п.) поднимает его в собственных глазах и глазах других детей, побуждает к новым усилиям и достижениям. Не менее ценным становится приобретённый ребёнком опыт переживания временной неудачи в пока ещё относительно социально безобидной деятельности, как игра. Между тем повторяемость законченных, неизменных по форме циклов (или конов) игры создает для каждого играющего потенциальную возможность сменить позицию проигравшего на позицию выигравшего [1].Кратко охарактеризуем разные виды игр детей дошкольного возраста.Сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра в своем развитии имеет несколько стадий: ознакомительная игра - отобразительная игра - сюжетно-отобразительная игра - сюжетно-ролевая игра - игра-драматизация. Следовательно, и сам ребенок проходит несколько этапов развития по ходу игры, начиная с манипуляций с игрушками-предметами, осваивая способы взаимодействия с ними. Переход к сюжетно-ролевой игре знаменуется появлением в игре обобщённых действий, использованием предметов-заместителей, объединением действий в единый сюжет, когда ребенком дает себе имя героя. Таким образом, в игре появляются человеческие взаимоотношения, отражаются нормы поведения, видимы социальные контакты. В сюжетно-ролевой игре сильно выражено творческое начало, так как ребенок воспроизводит в ней все, что видит вокруг себя. Постепенно ребенок творчески перерабатывает, преобразовывает и усваивает все, что видит в окружающей его действительности [4]. Длительность сюжетно-ролевой игры различается в зависимости от возраста ребенка, начиная от 10-15 минут в младшем школьном возрасте, возрастая до 40-50 минут в среднем школьном возрасте, и до нескольких часов или дней в старшем дошкольном возрасте [3].Режиссерская игра – специфический вид творческой игры, в которой ребенок не берет на себя роль, а действует через игрушки: передвигает их, говорит за них, то есть выступает как режиссер. Ребенок создает сюжет игры на какую-либо тему (урок, праздник). В основе сценария лежит непосредственный опыт ребенка: что он видел, в чем участвовал, также возможно комбинирование впечатлений, присоединение к личному опыту ребенка того, что он узнал из книг, собственных наблюдений, видел в мультфильмах. Важнейшим компонентом режиссерской игры становится речь. Она может звучать как «дикторский текст за экраном», когда ребенок «описывает» все действия, совершаемые с игрушками, В ролевых режиссерских играх значение имеют речевые выразительные средства, необходимые для создания образа персонажа (интонация, громкость, темп, ритм высказываний, ударения, эмоциональная окраска, звукоподражание).Театрализованная игра. Сюжетно-ролевая игра создает предпосылки для параллельного появления в арсенале дошкольника театрализованной игры. Это связано с тем, что ребенку становится мало изображать деятельность взрослых, ему хочется выразить в игре литературное произведение той или иной тематики (героической, трудовой, исторической), присутствует некая тяга к театру. Иногда этот вид игры называют игрой - драматизаций. Театрализованную игру роднит с сюжетно-ролевой наличие воображаемой ситуации и воображаемого действия, а также сюжета, роли и содержания [1].Строительно – конструктивные игры. Детям может понадобиться построить мост, стадион, железную дорогу, дом, автозаправку и т.д. Поэтому частью сюжетно-ролевой игры может стать строительно–конструктивная игра. Например, когда дети захотели играть в моряков, и им стало необходимо построить пароход, также для игры в магазин его сначала надо построить. В принципе строительная игра может возникнуть самостоятельно, а на ее основе разовьется сюжетно-ролевая. Например, если дети сначала построили театр, а затем начали играть в артистов. В данном виде игры основным является ознакомление с соответствующей деятельностью людей, с применяемой техникой и её использованием. В ходе игры дошкольники овладевают точным словарём, включающим названия геометрических тел, пространственные отношения (выше - ниже, дальше - ближе, право и лево) [3]. Для сооружений и конструирований дети могут использовать кубики, конструктор, дополнительные вспомогательные материалы, например, песок, глина, камни [6], трава, цветы и т.д.Дидактическая игра. Данный вид игр широко распространен в системе дошкольного воспитания детей. Речь идет об играх обучающего характера или играх с правилами. Выделяют дидактические игры, связанные с развитием речи, формированием элементарных математических представлений, музыкально-дидактические игры, дидактические игры по ознакомлению с природой, игры экологического содержания. В ходе специально организованной деятельности ребёнок учится анализировать, сравнивать, обобщать предметы. У дидактической игры есть определённая структура, включающая обучающую и игровую задачи, игровое действие, игровые правила. Игровые правила способствуют развитию запоминания у детей, а также осмыслению в плане их выполнения. У дидактической игры довольно много разных функций: это средство нравственного, эстетического, умственного, сенсорного воспитания детей; форма организации деятельности (игровая форма проведения учебных занятий); метод и прием введения новых знаний; вид деятельности (словесная, настольно-печатная, предметная). Существует несколько видов дидактических игр: игры-поручения, игры с прятаньем, игры с загадыванием и отгадыванием, сюжетно-ролевые дидактические игры, игры–соревнования, игры в фанты [4, 5].Подвижные игры помогают ребенку развить силу, ловкость, быстроту, меткость и другие качества, учат воспринимать окружающую среду и ориентироваться в ней, дарят яркие эмоциональные переживания. Выполнение разнообразных движений по ходу игры требует активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма [3]. Подвижные игры разделяют на подвижные игры с правилами и спортивные игры. В свою очередь подвижные игры с правилами бывают сюжетные и бессюжетные, а также игры – забавы и аттракционы. В сюжетных играх отражаются представления и знания детей об окружающем мире, будь то профессиональные и трудовых действия людей, различные явления природы, образ жизни и повадки животных. Примерами таких игр являются «Гуси – лебеди», «Кошки-мышки», «У медведя во бору». В бессюжетных играх, как следует из их названия, нет необходимости в разыгрывании сюжета, допустимо сочетание и чередование движений, выполнения конкретных двигательных заданий.