Классификация методов профессионального обучения по Л.Г. Семушиной

Был сдан и оценен на положительную оценку в Архангельском педагогическом колледже в феврале 2016 г.
Уникальность работы составляет 76% по программе Etxt Антиплагиат. Низкая цена за высокую уникальность и качественную работу! А покупка готовой работы поможет вам сэкономить время и деньги! ...

Введение
Классификация методов профессионального обучения по Л.Г. Семушиной
Заключение
Список литературы

Разные исследователи предлагали свои классификация методов профессионального обучения исходя из тех или иных признаков. В данной работе мы рассмотрим классификацию методов профессионального обучения Л.Г. Семушиной, в основе которой лежит направленность методов на решение выбранных педагогом дидактических задач, зависящих от того или иного этапа обучения, будь то первичное ознакомление с учебным материалом, закрепление и совершенствование знаний, процесс формирования умений и навыков.

В таблице 1 представлена классификация активных методов обучения.Таблица 1 - Классификация активных методов обучения [1, 8]НеимитационныеИмитационныеИгровыеНеигровыеПроблемная лекция; эвристическая беседа; учебная дискуссия; поисковая лабораторная работа; исследовательский метод; самостоятельная работа с обучающей программой (программированное обучение); самостоятельная работа с книгойИмитация деятельности на тренажере; разыгрывание ролей (элементы деловой игры); деловая играАнализ конкретных производственных ситуаций; решение ситуационных производственных задач; лабораторные и практические работы по инструкции; выполнение индивидуальных задач в период прохождения практикиАктивные методы, которые направлены на первичное овладение знаниями, способствуют также развитию мышления, познавательных интересов и способностей, формированию умений и навыков самообразования, а еще требуют значительных временных затрат, и поэтому не могут использоваться постоянно без применения традиционных методов обучения, таких как лекции, рассказы, объяснения со стороны преподавателя [5].Охарактеризуем методы профессионального обучения, различные по степени активности студентов в ходе образовательного процесса, к которым относят информационно-развивающие, проблемно-поисковые, репродуктивные и творчески-воспроизводящие.При помощи информационно-развивающих методов обучения студенты получают учебную информацию в готовом виде, им ее излагает преподаватель или диктор, если речь идет об учебном кинофильме, также возможно самостоятельное чтение учебной литературы или использование учебной программы (программированное обучение) [7]. Кратко охарактеризуем информационно-развивающие методы обучения.Лекцией называется метод обучения, для которого характерно монологическое изложение учебной информации преподавателем. Ее преимущества состоят в том, что она имеет четкую композицию, компактна, со стройным и доказательным изложением, и за короткий промежуток времени можно изложить большой по объему учебный материал, а благодаря системности его подачи у студентов создается целостное представление об изучаемом явлении или объекте. Лекция может даваться студентам под запись, сопровождаться записями преподавателя на доске, показом наглядного материала (плакатов, видеослайдов).Рассказ - это метод обучения с монологическим сообщением преподавателя о каких-то событиях, фактах, явлениях, может использоваться для конкретизации теоретических положений, создания интереса к изучаемому материалу, нести личную эмоциональную окраску рассказчика, быть образным.Объяснение - наиболее часто используемый метод обучения, при котором преподаватель сообщает основные сведения, подтверждая их записями на доске, демонстрацией учебно-наглядных пособий, обращаясь к студентам с вопросами для подтверждения того или иного положения, активизации познавательной деятельности, организуя студентов для оформления записей в тетрадях.Беседа отличается от объяснения тем, что это скорее разговор, когда преподаватель актуализирует знания студентов по другим учебным дисциплинам, изученным темам, опирается на их жизненный опыт, тем самым подводя их к усвоению новых понятий. Анализируя, уточняя и обобщая ответы, педагог формулирует выводы и теоретические положения.Самостоятельная работа с учебной литературой необходима, чтобы сформировать у студентов умения и навыки пользования различными источниками. При этом используются различные задания, начиная с комментированного чтения и заканчивая выполнением практических упражнений по прочитанному.Программированное обучение характеризуется самостоятельной проработкой со стороны студентов материала, на основе специально подготовленной программы. Самостоятельная работа с обучающей программой необходима для развития самостоятельности и познавательной активности у обучающихся, при этом становится возможным получение обязательной обратной индивидуальной связи от студента и преподавателя. Программа содержит ряд «шагов» с новым материалом, после изучения которых следует контрольный вопрос или контрольное задание, чтобы проверить, усвоил ли студент прочитанный материал. Если да, тогда студент допускается к изучению следующего «шага»; если нет - возвращается к старому материалу; при затруднениях обращается за помощью к преподавателю. Суть проблемно-поисковых методов профессионального обучения состоит в постановке преподавателем перед студентами вопроса, проблемы, и они должны самостоятельно отыскать на ответ, приобретая новые знания и формулируя теоретические выводы [7].Перечислим и охарактеризуем проблемно-поисковые методы обучения.Проблемная лекция в отличие от обычной начинается с вопроса, постановки проблемы, которую в ходе изложения учебного материала лектор последовательно и логично решает или раскрывает пути ее решения. При этом заданный вопрос побуждает студентов самостоятельно найти ответ, пробуждая интерес к излагаемому материалу, привлекая внимание слушающих [3].Эвристической (эврика переводится, как открытие) беседой называется основной метод проблемного обучения, это ряд вопросов преподавателя, направляющих мысли и ответы студентов. Это может быть цепочка вопросов, обращенных к опыту, знаниям, размышлениям студентов; постановка проблемы, которую нужно решить под руководством преподавателя, выдвинув гипотезу, сформулировав возможные пути ее решения, совместно обсуждая ход и результаты решения, экспериментируя, подтверждая или опровергая гипотезу; или это может быть название темы, когда студенты сами формулируют и решают проблемы.Учебная дискуссия является методом проблемного обучения, суть которого в том, что преподаватель излагает две разные точки зрения по одной и той же проблеме, приглашая студентов выбрать и обосновать свою позицию. В ходе дискуссии должны быть раскрыты и уточнены все высказанные аргументы, задаются дополнительные вопросы, и задача участников дискуссии не только в том, чтобы отстоять свою точку зрения, но также нужно опровергнуть противоположную позицию [1, 7, 10, 12]. Исходным материалом для дискуссии могут быть, например, статьи, публикуемые в печати, выражающие различные и противоположные мнения по обсуждаемой проблеме [10].Одновременно это организационно сложная форма работы, требующая подготовки студентов: умения вести обсуждение (аргументировать положения, быстро находить примеры и доказательства, четко формулировать мысли), широкого кругозора, запаса знаний и представлений [7].В ходе поисковой лабораторной работы по инструкции обучающиеся сами делают выводы о свойствах тех или иных веществ, взаимосвязях и зависимостях между ними, способах выявления этих свойств, после чего проводится эвристическая беседа, чтобы под руководством преподавателя студенты на основе сделанных наблюдений и экспериментов сделали обобщения и теоретические выводы [7, 10].В ходе применения преподавателем в образовательном процессе исследовательского метода студенты самостоятельно осуществляют учебное исследование, после чего на занятии докладывают о его результатах и обосновывают или подтверждают этим материалом теоретические положения курса. Данный метод чаще всего применяется при выполнении студентами курсовых и дипломных работ [1, 10].Методами практического обучения называются активные методы обучения студентам профессиональным умениям и навыкам. Это связано с тем, чтобы в ходе прохождения учебной программы в учебном заведении студенты приобрели производственные навыки, необходимые для их будущей трудовой деятельности. К активным методам обучения студентов профессиональным умениям и навыкам относятся: анализ производственных ситуаций, решение ситуационных профессиональных задач, имитация деятельности на тренажере, выполнение практических заданий в ходе производственной практики, деловые игры и их элементы и т.п. Суть этих методов, чтобы обучение стало активным, деятельным и, контекстным, то есть включенным в профессиональную деятельность [7].Стоит охарактеризовать методы практического обучения.Анализ производственных ситуаций – это метод обучения, когда перед студентом ставится какая-то производственная ситуация, а также заданы условия и действия участников, следовательно, обучающимся нужно оценить правильность действий участников событий, дать анализ и аргументированное заключение о действиях участников. Важность данного метода профессионального обучения основано на том, что любой специалист в своей трудовой деятельности должен решать задачи аналитического характера, то есть уметь анализировать, оценивать ситуацию, на основе чего принимать верное решение. К основному дидактическому материалу для анализа производственных ситуаций относят словесные описания, но ситуации также могут быть представлены в виде чертежей, планов, схем, документов с имеющимися в них ошибками, которые нужно выявить. Могут транслироваться видефрагменты фильма [1, 6, 7, 10] и т.д. Кроме того студентам могут быть предложены ситуации, в которых присутствует положительный пример или опыт, изучение которого приведет к повышению качества производительной и общественной деятельности, например, к сокращению ручного труда, экономии энергоресурсов, снижению себестоимости продукции, повышению производительности труда [10].Метод решения ситуационных профессиональных задач используется для формирования у студентов профессиональных умений. Основным дидактическим материалом становится ситуационная задача с условиями (описанием ситуации и исходными количественными данными) и вопросом, заданием, которое ставится перед студентами. Ситуационная задача должна содержать все необходимые данные для ее решения, а в случае их отсутствия - условия, из которых можно извлечь эти данные. Кроме того в учебном заведении должны существовать фонды дидактических материалов: образцов, чертежей, схем, сборники ситуационных задач. Решаются задачи, как индивидуально, так и коллективно [2, 7].Так называемые типовые задачи, характерные для отрасли, производства, должны точно соответствовать получаемой специальности и квалификации студентов или быть незначительно сложнее тех, которые им предстоит решить. Эти задачи создаются на основе анализа профессиональных функций специалистов.