Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код |
237280 |
Дата создания |
09 мая 2016 |
Страниц |
17
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Был сдан и оценен на положительную оценку в Архангельском педагогическом колледже в феврале 2016 г.
Уникальность работы составляет 76% по программе Etxt Антиплагиат. Низкая цена за высокую уникальность и качественную работу! А покупка готовой работы поможет вам сэкономить время и деньги! ...
Содержание
Введение
Классификация методов профессионального обучения по Л.Г. Семушиной
Заключение
Список литературы
Введение
Разные исследователи предлагали свои классификация методов профессионального обучения исходя из тех или иных признаков. В данной работе мы рассмотрим классификацию методов профессионального обучения Л.Г. Семушиной, в основе которой лежит направленность методов на решение выбранных педагогом дидактических задач, зависящих от того или иного этапа обучения, будь то первичное ознакомление с учебным материалом, закрепление и совершенствование знаний, процесс формирования умений и навыков.
Фрагмент работы для ознакомления
В таблице 1 представлена классификация активных методов обучения.Таблица 1 - Классификация активных методов обучения [1, 8]НеимитационныеИмитационныеИгровыеНеигровыеПроблемная лекция; эвристическая беседа; учебная дискуссия; поисковая лабораторная работа; исследовательский метод; самостоятельная работа с обучающей программой (программированное обучение); самостоятельная работа с книгойИмитация деятельности на тренажере; разыгрывание ролей (элементы деловой игры); деловая играАнализ конкретных производственных ситуаций; решение ситуационных производственных задач; лабораторные и практические работы по инструкции; выполнение индивидуальных задач в период прохождения практикиАктивные методы, которые направлены на первичное овладение знаниями, способствуют также развитию мышления, познавательных интересов и способностей, формированию умений и навыков самообразования, а еще требуют значительных временных затрат, и поэтому не могут использоваться постоянно без применения традиционных методов обучения, таких как лекции, рассказы, объяснения со стороны преподавателя [5].Охарактеризуем методы профессионального обучения, различные по степени активности студентов в ходе образовательного процесса, к которым относят информационно-развивающие, проблемно-поисковые, репродуктивные и творчески-воспроизводящие.При помощи информационно-развивающих методов обучения студенты получают учебную информацию в готовом виде, им ее излагает преподаватель или диктор, если речь идет об учебном кинофильме, также возможно самостоятельное чтение учебной литературы или использование учебной программы (программированное обучение) [7]. Кратко охарактеризуем информационно-развивающие методы обучения.Лекцией называется метод обучения, для которого характерно монологическое изложение учебной информации преподавателем. Ее преимущества состоят в том, что она имеет четкую композицию, компактна, со стройным и доказательным изложением, и за короткий промежуток времени можно изложить большой по объему учебный материал, а благодаря системности его подачи у студентов создается целостное представление об изучаемом явлении или объекте. Лекция может даваться студентам под запись, сопровождаться записями преподавателя на доске, показом наглядного материала (плакатов, видеослайдов).Рассказ - это метод обучения с монологическим сообщением преподавателя о каких-то событиях, фактах, явлениях, может использоваться для конкретизации теоретических положений, создания интереса к изучаемому материалу, нести личную эмоциональную окраску рассказчика, быть образным.Объяснение - наиболее часто используемый метод обучения, при котором преподаватель сообщает основные сведения, подтверждая их записями на доске, демонстрацией учебно-наглядных пособий, обращаясь к студентам с вопросами для подтверждения того или иного положения, активизации познавательной деятельности, организуя студентов для оформления записей в тетрадях.Беседа отличается от объяснения тем, что это скорее разговор, когда преподаватель актуализирует знания студентов по другим учебным дисциплинам, изученным темам, опирается на их жизненный опыт, тем самым подводя их к усвоению новых понятий. Анализируя, уточняя и обобщая ответы, педагог формулирует выводы и теоретические положения.Самостоятельная работа с учебной литературой необходима, чтобы сформировать у студентов умения и навыки пользования различными источниками. При этом используются различные задания, начиная с комментированного чтения и заканчивая выполнением практических упражнений по прочитанному.Программированное обучение характеризуется самостоятельной проработкой со стороны студентов материала, на основе специально подготовленной программы. Самостоятельная работа с обучающей программой необходима для развития самостоятельности и познавательной активности у обучающихся, при этом становится возможным получение обязательной обратной индивидуальной связи от студента и преподавателя. Программа содержит ряд «шагов» с новым материалом, после изучения которых следует контрольный вопрос или контрольное задание, чтобы проверить, усвоил ли студент прочитанный материал. Если да, тогда студент допускается к изучению следующего «шага»; если нет - возвращается к старому материалу; при затруднениях обращается за помощью к преподавателю. Суть проблемно-поисковых методов профессионального обучения состоит в постановке преподавателем перед студентами вопроса, проблемы, и они должны самостоятельно отыскать на ответ, приобретая новые знания и формулируя теоретические выводы [7].Перечислим и охарактеризуем проблемно-поисковые методы обучения.Проблемная лекция в отличие от обычной начинается с вопроса, постановки проблемы, которую в ходе изложения учебного материала лектор последовательно и логично решает или раскрывает пути ее решения. При этом заданный вопрос побуждает студентов самостоятельно найти ответ, пробуждая интерес к излагаемому материалу, привлекая внимание слушающих [3].Эвристической (эврика переводится, как открытие) беседой называется основной метод проблемного обучения, это ряд вопросов преподавателя, направляющих мысли и ответы студентов. Это может быть цепочка вопросов, обращенных к опыту, знаниям, размышлениям студентов; постановка проблемы, которую нужно решить под руководством преподавателя, выдвинув гипотезу, сформулировав возможные пути ее решения, совместно обсуждая ход и результаты решения, экспериментируя, подтверждая или опровергая гипотезу; или это может быть название темы, когда студенты сами формулируют и решают проблемы.Учебная дискуссия является методом проблемного обучения, суть которого в том, что преподаватель излагает две разные точки зрения по одной и той же проблеме, приглашая студентов выбрать и обосновать свою позицию. В ходе дискуссии должны быть раскрыты и уточнены все высказанные аргументы, задаются дополнительные вопросы, и задача участников дискуссии не только в том, чтобы отстоять свою точку зрения, но также нужно опровергнуть противоположную позицию [1, 7, 10, 12]. Исходным материалом для дискуссии могут быть, например, статьи, публикуемые в печати, выражающие различные и противоположные мнения по обсуждаемой проблеме [10].Одновременно это организационно сложная форма работы, требующая подготовки студентов: умения вести обсуждение (аргументировать положения, быстро находить примеры и доказательства, четко формулировать мысли), широкого кругозора, запаса знаний и представлений [7].В ходе поисковой лабораторной работы по инструкции обучающиеся сами делают выводы о свойствах тех или иных веществ, взаимосвязях и зависимостях между ними, способах выявления этих свойств, после чего проводится эвристическая беседа, чтобы под руководством преподавателя студенты на основе сделанных наблюдений и экспериментов сделали обобщения и теоретические выводы [7, 10].В ходе применения преподавателем в образовательном процессе исследовательского метода студенты самостоятельно осуществляют учебное исследование, после чего на занятии докладывают о его результатах и обосновывают или подтверждают этим материалом теоретические положения курса. Данный метод чаще всего применяется при выполнении студентами курсовых и дипломных работ [1, 10].Методами практического обучения называются активные методы обучения студентам профессиональным умениям и навыкам. Это связано с тем, чтобы в ходе прохождения учебной программы в учебном заведении студенты приобрели производственные навыки, необходимые для их будущей трудовой деятельности. К активным методам обучения студентов профессиональным умениям и навыкам относятся: анализ производственных ситуаций, решение ситуационных профессиональных задач, имитация деятельности на тренажере, выполнение практических заданий в ходе производственной практики, деловые игры и их элементы и т.п. Суть этих методов, чтобы обучение стало активным, деятельным и, контекстным, то есть включенным в профессиональную деятельность [7].Стоит охарактеризовать методы практического обучения.Анализ производственных ситуаций – это метод обучения, когда перед студентом ставится какая-то производственная ситуация, а также заданы условия и действия участников, следовательно, обучающимся нужно оценить правильность действий участников событий, дать анализ и аргументированное заключение о действиях участников. Важность данного метода профессионального обучения основано на том, что любой специалист в своей трудовой деятельности должен решать задачи аналитического характера, то есть уметь анализировать, оценивать ситуацию, на основе чего принимать верное решение. К основному дидактическому материалу для анализа производственных ситуаций относят словесные описания, но ситуации также могут быть представлены в виде чертежей, планов, схем, документов с имеющимися в них ошибками, которые нужно выявить. Могут транслироваться видефрагменты фильма [1, 6, 7, 10] и т.д. Кроме того студентам могут быть предложены ситуации, в которых присутствует положительный пример или опыт, изучение которого приведет к повышению качества производительной и общественной деятельности, например, к сокращению ручного труда, экономии энергоресурсов, снижению себестоимости продукции, повышению производительности труда [10].Метод решения ситуационных профессиональных задач используется для формирования у студентов профессиональных умений. Основным дидактическим материалом становится ситуационная задача с условиями (описанием ситуации и исходными количественными данными) и вопросом, заданием, которое ставится перед студентами. Ситуационная задача должна содержать все необходимые данные для ее решения, а в случае их отсутствия - условия, из которых можно извлечь эти данные. Кроме того в учебном заведении должны существовать фонды дидактических материалов: образцов, чертежей, схем, сборники ситуационных задач. Решаются задачи, как индивидуально, так и коллективно [2, 7].Так называемые типовые задачи, характерные для отрасли, производства, должны точно соответствовать получаемой специальности и квалификации студентов или быть незначительно сложнее тех, которые им предстоит решить. Эти задачи создаются на основе анализа профессиональных функций специалистов.
Список литературы
1. Аникушина Е.А., Бобина О.С., Дмитриева А.О. [и др.] Инновационные образовательные технологии и активные методы обучения. – Томск: В-Спектр, 2010 – 211 с.
2. Бобер Е.А. Роль ценностно-ориентированных текстов, дидактических материалов, ситуационных задач в становлении профессиональных ценностных ориентаций студентов медицинского колледжа // Молодой ученый. - 2013. - №4. - С. 530-532.
3. Горбатова М.К., Назипова М.А. Методики преподавания в высшей школе: учебное пособие. - Н. Новгород: ННГУ, 2012. – 53 с.
4. Горностаева А.М. Методические возможности информационных технологий в процессе обучения школьному курсу геометрии // Известия ВГПУ. – 2011. – №4. – Т.58. – С. 109-111.
5. Зарукина Е.В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. - СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с.
6. Куличенко А.И. Анализ производственных ситуаций — один из способов повышения качества подготовки будущего специалиста / А. И. Куличенко, Т. В. Мамченко, С. В. Куличенко // Молодой ученый. - 2013. - №12. - С. 610-611.
7. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - М.: Мастерство, 2001. – 272 с.
8. Сергеева М.Г. Педагогическая технология «Учебная фирма» и ее роль в профессиональном становлении учащихся // Образовательные технологии. – 2013. - №2. – С.116-139.
9. Сиротюк А.Л., Сергеева М.Г. Инновационный подход к обучению в профессиональной школе. – Курск: изд-во РФЭИ, 2011. – 231 с.
10. Черкашин С.Н. Использование активных методов обучения как эффективный способ формирования профессиональных компетенций будущих специалистов
11. Шумова И. В. Активные методы обучения как способ повышения качества профессионального образования // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т.2. - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - С. 57-61.
12. Якубовская Л.П. Методика преподавания психологии. – М.: Просвещение, 2006. – 270 с
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00342