Формирование чувства ответственности у детей старшего подросткового возраста

Исследование проблемы формирования ответственности у детей подросткового возраста. Развернут теоретический аспект проблемы, практическая часть. Защита в 2014 году, в ТувГУ на оценку "отлично" ...

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретический анализ изучения формирования ответственности у детей старшего подросткового возраста
1.1. Сущность понятия «ответственность»…………………………………..….6
1.2. Ответственность как свойство личности …………………………………..9
1.3. Особенности формирования и проявления ответственности в подростковом возрасте………………………………………………………….12
Вывод

Глава II. Эмпирическое исследование формирования ответственности у детей старшего подросткового возраста
2.1. Организация эмпирического исследования………………………………19
2.2. Обработка и анализ результатов эмпирического исследования (констатирующий, формирующий и контрольный этапы)………...…………23
2.3. Рекомендации по формированию ответственности у детей старшего подросткового возраста…………………………………………………........…35
Вывод Заключение……………………………………………………………………...38
Список использованной литературы………………………………………..40
Приложения……………………………………………………………...……...46
 

Актуальность. Ответственность человека представляет собой одну из наиболее сложных проблем в педагогике и психологии, которая все еще не разрешена, несмотря на многочисленные исследования, посвященные этой теме. Ответственность имеет огромное значение во всех сферах жизнедеятельности человека и общества в целом. Она является одним из первичных, фундаментальных принципов человеческого бытия и нравственности. Для формирования личной ответственности и волевой сферы личности в целом, проявляющихся в общественно значимой деятельности и определяющих процесс их социализации, особое значение имеет подростковый возраст, в течение которого возникают идеальные образцы поведения, создается нравственная основа, позволяющая человеку самому управлять своим поведением и развитием. Именно в этом возрасте п роисходит зарождение способности и готовности брать на себя ответственность за участие в происходящих событиях, анализировать свою роль в ситуациях социального взаимодействия.
Проблема исследования: каковы особенности формирования ответственности у подростков.
Объект исследования: ответственность как свойство личности.
Предмет исследования: формирование ответственности у подростков.
Цель исследования: выявить уровень ответственности у детей старшего подросткового возраста.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие «ответственность» на основе анализа научно-методической литературы по исследуемой проблеме;
2. Выявить особенности формирования и проявления ответственности в подростковом возрасте;
3. Экспериментальным путем проверить возможность повышения уровня ответственности у детей подросткового возраста.
Гипотеза исследования: ответственность детей старшего подросткового возраста повысится, если специально организовать работу по развитию доверия к себе и людям, ответственности за себя и других, умения распределять время.
Теоретико-методологическую основу исследования составили различные подходы к изучению ответственности (Л.И. Божович, З.П. Борисова, К.А. Климова, Г.А. Маджаров, М.А. Осташева).
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования), эмперические (метод опроса, методика «Решение воображаемых экспериментальных ситуаций» (М.В. Матюхина, С.Г. Ярикова), опросник ДУМЭОЛП «Диагностика уровня морально-этической ответственности личности» (И.Г. Тимощук), методика «Диагностика ответственности подростков» (М. Л. Осташева, анкетирование, беседа, эксперимент).
База исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №11 г. Кызыла.
Выборка: В эмпирическом исследовании приняли участие 48 человек, из них 7 учителей и 41 подросток (два 9-х класса).
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его теоретические положения, практические результаты, разработанные практические рекомендации по гармонизации ответственности как системного свойства личности подростков могут быть использованы специалистами, прежде всего школьными психологами, в процессе индивидуальной воспитательной работы по формированию, развитию и коррекции волевых свойств личности подростков, в частности ответственности. Также работа может оказать практическую помощь в воспитании детей родителям, классным руководителям. Содержание работы может пред¬ставлять интерес для студентов, обучающихся в педагогических вузах и др.
Апробация результатов исследования. Основные положения исследования на научно-практической конференции студентов ТувГУ в рамках Всероссийского фестиваля науки 2013 г на секции «Психология и педагогика». Тема статьи: «Диагностика ответственности у детей старшего подросткового возраста».
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, в котором раскрыты актуальность и цель исследования, определены задачи, гипотеза, методы ис¬следования и раскрыта практическая значимость исследования. В первой главе раскрываются такие вопросы как сущность понятия «ответственность», ответственность как свойство личности и особенности формирования и проявления ответственности в подростковом возрасте. Во второй главе описывается организация, проведение эмпирического исследования и рекомендации по формированию ответственности у детей старшего подросткового возраста. В заключении обобщены результаты исследования.

У одного подростка повышенный уровень определен по методике М.В. Матюхиной и С.Г. Яриковой «Решение воображаемых экспериментальных ситуаций», у второго по методикам М. Л. Осташевой «Диагностика ответственности подростков» и М.В. Матюхиной и С.Г. Яриковой «Решение воображаемых экспериментальных ситуаций». У остальных подростков уровни ответственности не повысились, но по таблице 2 можно заметить прогрессирующее изменение результатов диагностик по баллам. 2.3. Рекомендации по формированию ответственности у детей старшего подросткового возрастаВ.В. Башев, И.И. Лукьянова и М.А. Осташева [4, 28, 42] предлагают следующие рекомендации учителям и родителям для формирования ответственности у подростков.1. Ответственность как феномен проявляется в поведении и совместной деятельности, поэтому при формировании ответственности нужно применять деятельностный подход.2. Предоставлять возможность делегирования полномочий, то есть возможность проявить себя в организаторской деятельности.3. Опыт ответственного поведения подростка обогащается за счет приобретения новых умений, навыков: умения дать оценку поступкам и действиям товарищей, занять принципиальную позицию в конфликтной ситуации, проявить непримиримое отношение к безответственности отдельных членов коллектива, умения «приказать»  товарищу, то есть поручать ему и требовать от него определенных функций и ответственности.4. Более сложный вид ответственности в ученическом коллективе – позиция руководителя. Она связана с ответственностью и за деятельность отдельных людей, и за целые участки, направления работы, а также команду в целом. Выполняя функции руководства коллективом, школьник овладевает новыми умениями: намечать перспективы деятельности коллектива, направлять, объединять работу отдельных органов в единое целое, организовывать контроль, оценивать деятельность коллектива, его органов и отдельных уполномоченных. Выполняя функции руководителя, учащийся объективно становится организатором опыта ответственного поведения всех членов коллектива. Позиция воспитателя активизирует процесс самовоспитания.5. Важно, чтобы подростки четко знали свои непосредственные обязанности, их содержание, понимали, что от них требуется и каковы сроки выполнения всего объема работы и отдельных ее частей. 6. Оказывать помощь подростку, отмечать каждый его успех, чтобы у него не возникало чувство бесполезности.7. Делиться своими впечатлениями, чувствами, проявляя доверие к подростку.8. Не следует торопить, нужно позволить ребёнку выполнить ответственное задание в удобном для него темпе. 9. Когда подросток не справился с работой или повёл себя безответственно, нужно постараться понять его и показать, как надо делать. Демонстрировать веру в его силы и проявлять заинтересованность в том, чтобы у него получалось справиться с заданием.10. Постараться сделать так, чтобы у ребёнка забота о других и о себе связывалась с положительными эмоциями.Вывод После выявления уровня ответственности у детей старшего подросткового возраста в двух классах, была собрана группа подростков с низким уровнем ответственности, проведена формирующая работа и контрольное тестирование, в результате которого выяснилось, что гипотеза подтвердилась частично. Можно предположить, что составленная программа по формированию ответственности у подростков малоэффективна, так как состоит из небольшого количества занятий и запланирована на недостаточный срок реализации. В связи с этим были составлены и предложены рекомендации для учителей и родителей по формирования ответственности у подростков.ЗаключениеДанное исследование посвящено проблеме формирования ответственности у детей старшего подросткового возраста как важнейшего морально-волевого свойства личности, определяющего успешность реализации жизненного сценария человека. Значение понятия «ответственность» весьма многогранно. При этом в первую очередь ответственность понимается как способность и готовность человека взять на себя обязательства за то, что происходит вокруг него, за собственные действия и поступки, а также за судьбу других людей или ход происходящих событий. Большинство психологов соотносят ответственность со свойством личности, которое синтезирует в себе проявления различных волевых и морально-нравственных качеств личности и является обобщающей характеристикой волевого поведения. Именно ответственность позволяет человеку преодолевать различные трудности и препятствия на пути к достижению поставленной цели, осуществлять сознательную регуляцию своего поведения и деятельности, следовать общепринятым нормам.Подростковый возраст является наиболее подходящим возрастом для формирования чувства долга и ответственности. Этот процесс требует постоянного сопровождения, чтобы подросток учился следовать не собственным интересам, а необходимым требованиям, иначе он может повести себя наперекор своим нравственным чувствам, что заставит его переживать недовольство самим собой, создаст трудности успешного формирования и развития личности.Для выявления и повышения уровня ответственности у старших подростков, нами было проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие 48 человек: 7 учителей и 41 ученик 9 классов в возрасте 14-15 лет. В исследовании были использованы методики «Решение воображаемых экспериментальных ситуаций» (М.В. Матюхина, С.Г. Ярикова), «Диагностика уровня морально-этической ответственности личности» (И.Г. Тимощук), «Диагностика ответственности подростков» (М. Л. Осташева) и анкета, составленная нами, которые позволили определить понимание подростками понятия «ответственность» и выявить у них уровни и направленности ответственности.На основании полученных результатов тестирования, выявившие низкий уровень ответственности у 9 учеников, средний уровень у 12 учеников и высокий у 8, и беседы с учителями была собрана группа из 10 учеников с низким уровнем ответственности, для развития и формирования у них ответственности. Для формирования ответственности у детей старшего подросткового возраста была составлена программа, состоящая из тренинговых упражнений и бесед. Занятия проводились с 3 по 27 апреля, два раза в неделю. По окончании формирующего этапа было проведено контрольное тестирование, по полученным результатам которого выявилось изменение уровня ответственности у двоих подростков с низкого на средний, у остальных детей уровень ответственности не повысился. Для формирования ответственности у детей старшего подросткового возраста нами был предложен ряд рекомендаций, основным из которых является использование деятельностного подхода.Выдвинутая гипотеза исследования – ответственность детей старшего подросткового возраста повысится, если специально организовать работу по развитию доверия к себе и людям, ответственности за себя и других, умения распределять время, не подтверждена.В перспективе для более детального изучения данной проблемы следует увеличить количество занятий и срок реализации. Список использованной литературыАлферов, А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению / А.Д. Алферов. – Ростов н/Д:, 1976. – 164 с.Аплетаев, М.Н. Воспитание в учебной деятельности ответственного отношения подростков к учению / М.Н. Аплетаев // Теория и методика воспитания ответственного отношения подростков к учению. – Омск, 1983. – С. 23-31.Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: Ежегодник (1984-1985). – М:, 1986. – С. 80-160.Башев, В.В. Психологические условия формирования ответственного действия в подростковом возрасте : дис. ... канд. псих. наук / В.В. Башев. – М., 2000. – 158 с.Бодалев, А.А. Психология общения. Избранные психологические труды / А.А. Бодалев. – М.: МПСИ, 2002. – 320 с.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер-Пресс, 2009. – 398 с.Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. – 1976. – № 6. – С. 45-53.Брокманн, М. Теологические размышления по поводу понятия «ответственность» / М. Брокманн // Вестник гуманитарного института ДВГМА. – 2001. – № 2. – С.162-167.Винокурова, Н.В. Формирование ответственности у подростков как целевая функция деятельности классного руководителя: дисс. ... канд. пед. наук / Н.В. Винокурова. – Киров, 2004. – 186 с. 10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выгодский; под ред. В. Давыдова. –М.: Педагогика, 1991. – 480 с. 11. Грядунова, Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма / Л.И. Грядунова. – Киев, 1977. – 216 с. 12. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / И.В. Дубровина. – М. : Педагогика, 1987. – 181с.13. Дементий, Л.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности: дисс. ... докт. псих. наук / Л.И. Дементий. – М., 2005. – 375 с.14. Дубинин, Н.П. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения / Н.П. Дубинин, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев. – М. : Политиздат, 1989. – 351 с.15. Иванова, Т. Ф. Изучение и формирование ответственности у младших школьников / Т.Ф. Иванова // Практическая психология и логопедия [дайджест]: Образование Плюс. – 2008. – № 3. – С. 22-42. 16. Иващенко, Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности / Ф.И. Иващенко // Вопросы психологии. – 2000. – № 2. – С. 87-93.17. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – С. 45-76.18. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковлев. – М., 1970. – 387 с.19. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.20. Кон, И.С. Ребёнок и общество / И.С. Кон. – М.: Наука, 1988. – 269 с.21. Косолапов, Р. Свобода и ответственность / Р. Косолапов, В. Марков. –М., 1969. – 95 с. 22. Косолапова, Л.А. Формирование ответственного отношение подростков к учению в целостном учебно-воспитательном процессе / Л.А. Косолапова // Система форм и методов воспитания социальной ответственности школьников. – Омск, 1990. – С. 114-121.23. Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка / А.И. Кочетов. – М. : Педагогика, 1972. – 147 c.24. Краткий психологический словарь / Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – 2-е изд., расш., исправл. и доп. – Ростов н/Д : Феникс, 1988. – 512 с.25. Крупнов, А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств / А.И. Крупнов // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». – М. : РУДН, 2006. – №1(3). – С. 63-74.26. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.27. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М. : Наука, 1984. – 324 с.28. Лукьянова, И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков / И.И. Лукьянова // Психологическая наука и образование, 2001. – №4. – С. 32-37.29. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко. Соч.: в 7-ми т. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. – Т.5. – С. 7-102.30. Мамут, Л. С. Проблема ответственности народа / Л. С Мамут // Вопр. философии. – 1999. – №8. – С. 11-19.31. Марьенко, И.С. Ответственность школьника: пути воспитания / И.С. Марьенко // Сов. педагогика. – 1987. – № 5. – С. 15-18.32. Медведицков, А.П. Формирование ответственного отношения старшеклассников к учению в коллективной учебной деятельности / А.П. Медведицков. – Омск, 1985. – С. 79-90.33. Михайлова, Е. И. Психологические особенности развития ответственности на рубеже перехода в юношеский возраст: дисс. ...канд. псих. наук / Е.И. Михайлова. – М, 1996. – 128 с.34. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. – Л. :Наука, 1983. – 240 с.35. Муконина, М.В. Типы профессионально ответственного отношения работников опасного производства в разных организационно-экономических условиях: автореф. дисс. ...канд. психол. наук / М.В. Муконина. – Москва, 2002. – 20 с.36. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. –М: . Академия, 1997. – 431с.37. Мухлынина, О.В. Воспитание ответственности учащихся подросткового возраста: автореф. дисс. ... канд. псих. наук / О.В. Мухлынина. – Екатеринбург, 2007. – 23 с.38. Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 560 c.39. Нурмухамбетова, С.К. Влияние организации учебного процесса на формирование социально ответственного поведения старших подростков / С.К. Нурмухамбетова // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. – М., 1987. – С. 64-66.40. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М. : Технологии, 2007. – 938 с. 41. Осташева, М. А. Диагностика ответственности подростков / М.А. Осташева // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: сб. науч. трудов. – М., 1990. – С. 61-69.42. Осташева, М.А. Психологические особенности развития социальной ответственности современных подростков: автореф. дис, … канд. наук / М.А. Осташева. – М., 198943. Плахотный, А.Ф. Проблемы социальной ответственности / А.Ф. Плахотный. – Харьков, 1981. - С. 55-90.44. Прядеин, В.П. Ответственность как предмет психологического исследования / В.П. Прядеин. – Екатеринбург, 2007. – 209 с.45. Радзиховский, Л.А. Воспитание чувства социальной ответственности у подростков / Л.А. Радзиховский // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. – М., 1987. – №2. – С.43-48.46. Реан, А. А. Характерологические особенности подростков – делинквентов / А.А. Реан // Вопросы психологии. – 1991. – № 4. – С. 139-144.47. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Спб: Питер КОМ, 1998. – 688 с.48. Рудковский, Э.И. Свобода и ответственность личности / Э.И. Рудковский. – Минск, 1979. – С. 37-158.49. Сафин, В.Ф. Психологическая сущность ответственности личности / В.Ф. Сафин // Теория и практика формирования коммунистического сознания. – Уфа, 1986. – С. 26-94.50. Сахарова, В.Г. Психология ответственности и возможности ее исследования / В.Г. Сахарова // Вестник гуманитарного института ДВГМА. – Владивосток, 2001. – № 2. – С. 191-199.51. Сахарова, В. Г. Психология ответственности. Диагностика ответственности: учеб. пособие / В.Г. Сахарова. – Владивосток, ВГУЭС. – 88 с.52. Сергеев, В.А. Ответственность как общественная необходимость в диалектической связи личной свободы / В.А. Сергеев // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 3. – С. 42-46.53. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. – М., 1972. – 303 с.54. Сухинская, Л.А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня развития / Л.А. Сухинский // Вопросы психологии. – 1978. – № 2. – С. 35-42.55. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] / под ред. Д.Н. Ушакова. – Режим доступа: http//ushakovdictionary.ru.56. Федулова, Л.В. Конституционно-правовая ответственность высших должностных лиц субъектов Российской Федерации: дисс. …канд. юрид. Наук / Л.В. Федулова. – М., 2007. – 193 с.57. Фельдштейн, Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии и психология в мире. – 1994. – № 10. – С. 38-46.58. Хухлаева, О.В. Психология подростка / О.В. Хухлаева . – М. : Академия, 2004. – 160 с.59. Шатунова, Т.Г. К вопросу выявления критериев и уровней сформированности ответственности у подростков / Т.Г. Шатунова // Наука и образование: Тезисы конференции. – Белгород. – 2005. – С. 87-89.60. Штерн, Э. Психическая структура подростка / Э. Штерн // Педология юности: сборник статей. – М. : Высшая школа. – 1931. – С. 74-77.61. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М. : Учпедгиз, 1960. – 328 с. Приложение 1Методика: «Опросник ДУМЭОЛП - диагностика уровня морально-этической ответственности личности» (И.Г. Тимощук). Цель: выявление уровня сформированности морально-этической ответственности.Шкалы: Шкала 1.   Рефлексия на морально-этические ситуации (моральная рефлексия или рефлексия актуализирующаяся в ситуациях связанных с морально-этическими коллизиями и конфликтами).Шкала 2. Интуиция в морально-этической сфере (нравственная интуиция).Шкала 3. Экзистенциальный аспект ответственности.Шкала 4. Альтруистические эмоции.Шкала 5. Морально-этические ценности.Шкала 6. Шкала лжи.(социальной желательности)     - методика Марлоу -Крауна;    - шкала социальной ответственности (К.К.Муздыбаева.);   - опросник субъективной трудности (Д.А.Леонтьев).Описание тестаЛюбая черта морально-этической сферы личности проявляется в определённых ситуациях требующих актуализации и конкретного внешнего проявления нравственных и  моральных качеств  в действиях и поступках. Последнее, в свою очередь, может выражаться в широком диапазоне (диспозициях) поведения. Помимо анализа этической корректности собственно поступков важно также учитывать их явную и (если это возможно) латентную детерминацию (бессознательные аспекты мотивации, степень осознанности и рефлексии). Высокий уровень сформированности морально-этической ответственности связан с социальной ответственностью,  высоким уровнем самопонимания, низким уровнем социальной желательности.Инструкция к тестуПредлагаем принять участие в оценке особенностей Вашей личности. Для этого Вам необходимо ответить на ниже приведённые утверждения. Если Вы согласны с утверждением, то рядом с его номером поставьте "+” (да), если нет - знак "-”. Если затрудняетесь ответить, то 0 (не знаю). Обращаем Ваше внимание на то, что правильность наших выводов будет полностью зависеть от искренности и точности Ваших ответов.Утверждения:1.     Мне кажется, что любовь в современном мире потеряла свою ценность.2.     Я думаю, что интуитивно оценить аморальность человеческого поступка не может никто.3.     Я думаю, что постоянный анализ своего поведения и поступков вещь нужная, но не необходимая.4.     В жизни я больше придерживаюсь принципа: "Мне нравится”, а не "Я должен”.5.     Я думаю, что такие понятия как "долг” и "честь” утратили своё первостепенное значение.6.     Я никогда не пропускал интересных занятий в ВУЗе.7.     Мне кажется, что бескорыстно помогать другим людям- способствовать развитию у них инфантилизма.8.     Советоваться с внутренним голосом, решая этические проблемы, свойственно людям со слабо развитым мышлением и рефлексией.9.     Люди, которые постоянно занимаются "самокопанием”, обычно неуверенны в себе и мало адаптивны в обществе.10.   Мне кажется, что только сильная личность способна отвечать за свою жизнь и поступки.11.   Люди, которые постоянно борются за справедливость, на самом деле выскочки и завистники.12.  Я никогда никому не отказываю в помощи, даже если это ущемляет мои интересы.13.  Сочувствие и сопереживание другому человеку - это не решение проблемы, а уход от неё.14. Я думаю, что моментально выбрать правильное решение в сложной этической ситуации не может никто.15.   Анализируя мотивы поведения других людей, я получаю удовольствие.16.  Я думаю, что человек не может полностью отвечать за то, что с ним происходит в жизни.17.  Если постоянно прислушиваться к голосу своей совести, можно остаться "без хлеба насущного”.18.  Я понимаю, что спорить с родителями бесполезно, поэтому никогда не делаю этого.19. Искренняя радость за успехи другого человека является, на мой взгляд, обратной стороной зависти.20. Усматривание в окружающих меня явлениях действия сил "добра и зла” кажется мне примитивным и устаревшим.21.