Вход

Методы организации деятельности и формирование опыта социального поведения

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Контрольная работа*
Код 236922
Дата создания 13 мая 2016
Страниц 22
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 240руб.
КУПИТЬ

Описание

работа сделана на отлично. ...

Содержание

1. Понятие социальное поведение
2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
2.1. Система методов педагогического воздействия
2.2. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
2.3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности

Введение

Проблемы социального поведения личности в настоящее время привлекают внимание исследователей - психологов и специалистов - смежников, для которых познание поведения является частью их профессиональной деятельности, а также большего круга лиц, которые интересуются причинами поведения человека и человеческих сообществ .

Фрагмент работы для ознакомления

 Приучение показывает предельную эффективность на ранних ступенях совершенствования и образования детей. Оно невозможно без яркого представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или другой образ действий, необходимо выразить его в вероятно более коротком и ярком правиле. Метод приучения полагает контроль над выполнением действия. Контроль требует благожелательного, заинтересованного отношения учителя к воспитанника, выявления и анализа появляющихся проблем, обсуждения способов дальнейшей работы . Так же значимо организовать самоконтроль учащихся. Метод приучения варьирует в зависимости от возраста , условий жизни и образования . Одним из испытанных средств приучения к заданным формам поведения является режим жизни и деятельности воспитанников. Чем определённее истроже режим, тем лучше складывается динамический стереотип, который лежит в основе образования привычек.Поручение метод воспитания, который развивает нужные качества, приучающий к позитивным поступкам. В зависимости от педагогической цели , содержания и нрава поручения бывают собственными , групповыми и коллективными , постоянными и временными. Любое поручение имеет две стороны : меру полномочия ( тебе доверили, тебя попросили , кроме тебя этого никто не сможет сделать, от тебя зависит успех общего дела и т . д . ) и меру ответственности ( от тебя требуется усилие воли ,нужно довести порученное дело до конца и т. д. ). Если какая - либо из этих сторон мотивирована бессильно, то поручение не будет выполнено или не даст необходимого воспитательного эффекта . Создание развивающих ситуаций предполагает организацию деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях. Обучающими именуются ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую - либо проблему это может быть проблема поиска способа организации деятельности, нравственного поиска, социальной роли и др.  Введение в воспитывающую ситуацию вырабатывает у детей определенную социальную позицию и социальную ответственность, которые и являются основой их дальнейшего вхождения в социальную среду. Воспитатель  намеренно создает условия для возникновения ситуации. Когда в этой ситуации перед ребенком встает проблема и существуют условия для независимого ее решения, создается вероятность социальной пробы как метода самовоспитания. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. Метод приучения тесно связан с методом упражнения. В основе приучения лежит постижение ребенком преимущественно процессуальной стороной деятельности, а упражнение делает ее личностно значимой.Упражнение планомерно организованная деятельность, которая предполагает многократное повторение каких-либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их развития. Они нужны при обучении любому учебному предмету. Особенно большое значение упражнения имеют при изучении родного и иностранного языков, на занятиях по предметам естественно -научного цикла, в процессе трудовой подготовки. Не меньшее значение они имеют для формирования нравственного поведения.Включение детей в деятельность создает им условия для действий в соотношении с принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Деятельность обеспечивает усвоение детьми практического опыта коллективных отношений. При этом упражнение не имеет ничего общего с механической выучкой и тренажем в духе поведенческой психологии: стимул-реакция-подкрепление.Применение упражнений должно предусматривать прохождение трех взаимосвязанных этапов. Первый этап: воспроизведение действий по образцу в целях их закрепления. Второй: применение усвоенных действий в новых условиях. Третий: выполнение упражнений творческого характера.Безусловно, независимую группу практических методов составляют лабораторные работы, точнее, лабораторные опыты. Это метод своеобразного сочетания практических действий с организованными наблюдениями учащихся.Большое место в практике учебно - воспитательной работы занимает такой метод постановки педагогической задачи, как инструктаж. Он применяется , если учащимся предстоит выполнить самостоятельную работу. Особенно большее распространение разные типы инструктажа получили в системе профессиональной подготовки. По форме инструктажи бывают устными, письменными , наглядными и комплексными. Устный инструктаж должен быть предельно ясным и четким, указано лаконичным и деловым. К письменному относятся разного рода указания, которые содержатся в учебниках : вопросы и задания, формулировки правил, примерные решения задач , инструкции и памятки для коллективного пользования, а также индивидуальные  памятки - инструкции типа инструкционных карт, которые больше применяются в трудовом обучении и некоторых типах внеклассной работы при изготовлении учащимися каких - либо изделий . Наглядный инструктаж может реализовываться с использованием слайдов, красочных таблиц и др. Однако более действенным является практический показ исполнения тех или иных действий учителем или кем-нибудь из учащихся. При обучении сложным приемам деятельности наиболее оправдывает себя комплексный инструктаж, когда учитель сочетает устное разъяснение, ознакомление с примерным решением по учебнику и показывает решение задачи, сопровождая показ детальным пояснениям.Педагогическое требование. Педагогическое требование должно не только опережать совершенствование личности, но и переходить в требование учащегося к самому себе. В требовании как исходном методе организации деятельности наиболее отчетливо обнаруживается действие такой закономерности педагогического процесса, как диалектика внешнего и внутреннего. Требование может выступать перед воспитанником как конкретная реалистичная  задача, которую ему подобает выполнить в процессе той или другой деятельности. Оно может вскрывать внутренние противоречия педагогического процесса, закрепить недостатки в поведении , деятельности и общении учащихся и тем самым побуждать их к дальнейшему росту и совершенствованию. Данный метод помогает наводить порядок и дисциплину в коллективе, вносят дух организованности в деятельность и поведение учащихся. По форме предъявления отличают требования прямые и косвенные. Более подробно они будут раскрыты в главе о технологии педагогического процесса . Метод педагогической оценки имеет две разновидности: открытой педагогической оценки и скрытой педагогической оценки. К открытой следует прибегать редко, лишь в том в случае, когда воспитанник полностью отдает себе отчет в содеянном. Скрытая педагогическая оценка наиболее эффективна, так как рассчитана на субъективную самостоятельность, она интенсивно развивает эту самостоятельность.Назовем виды открытой оценки, выстраивая их последовательность по усилению меры воздействия. Положительную станем называть по традиции поощрением, отрицательную оценку – наказанием. Поощрение организуется:благодарностью – персональным или коллективным признанием значимости сделанного ребенком;материальным предметом, который благодаря материализации создает протяженность оценки и длительность положительных переживаний (например, открытка, игрушка-символ, лакомство);одобрением – предельно лаконичной формой вербального, мимического , пластического характера (например, улыбка, кивок головы или слово ”хорошо”);похвалой – развернутой формой одобрения , раскрывающей основание оценки (например: ”Замечательно! Теперь всем будет комфортно”);присвоением звания – признанием его существенных качеств и выражением уверенности в достоинстве личности навсегда.Наказание организуется аналогично, у него те же типы , меняется лишь оценочный вектор . Перечислим схожие типы : неодобрение , замечание , лишение удовольствий , выговор , исключение из системы общения либо из группы . В современной практике образования увеличивается доля скрытой педагогической оценки. Методы воспитательного воздействия разрабатывает такая научная дисциплина, как педагогическая технология. Реализация этих методов осуществляет тончайшее психологическое прикосновение к личности, потому нуждается в особом педагогическом искусстве.Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитанииК основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение за учениками; беседы, которые направлены на выявление воспитанности; опросы : анкетные, устные и пр.; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых; анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления.Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения: открытое и скрытое, непосредственное и опосредованное, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и пр. Наблюдения должны носить систематический характер. Важно хорошо продумать систему фиксации наблюдаемых фактов: записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.Наблюдение как активная форма чувственного познания, в свою очередь, деятельность восприятия широко используется при изучении дисциплин естественно -научного цикла. Оно имеет своим назначением подготовку воспитанников к необходимым обобщениям и выводам или подтверждение их. Поэтому нужно различать наблюдения по их месту в учебно-воспитательном процессе: при изложении нового материала, при закреплении и при повторении. По другому основанию их можно рассматривать как качественные и количественные. Качественные наблюдения сосредоточены на получение определенных знаний и обычно проводятся с помощью специальных приборов: телескоп, микроскоп, индикаторы, наблюдения за изменениями в природе, за жизнью животных, растений и т.п. Количественные же наблюдения всегда полагают использование приборов - измерителей температуры, плотности жидкостей, давления, массы тела, напряжения и т.п.Сущность метода иллюстрации и демонстрации заключается в наглядном представлении учащимся натуральных явлений, предметов, процессов или их макетов, моделей и изображений в зависимости от конкретных учебно-воспитательных задач. В отдельных случаях демонстрация предполагает постановку опытов, проведение несложных экспериментов, скажем, на уроках химии, физики или на занятиях факультатива, кружка.Иллюстрации и демонстрации всегда совмещаются с наблюдением и словесными методами, объяснением. Они могут сопровождать устное изложение, тем самым активизируя познавательную активность учащихся; могут использоваться при повторении и закреплении знаний. Они в отдельных случаях имеют и самостоятельное значение, приобретая исследовательский характер. В таких учебных ситуациях воспитанники должны самостоятельно сделать выводы, обобщения и защитить их на последующем занятии.К использованию этих методов также предъявляется ряд требований: доведение до сознания учащихся цели и содержания демонстрации; коллективное подведение итогов и самостоятельность выводов (при изложении нового материала).обеспечение качественной стороны иллюстраций и демонстраций, их надежности, техники безопасности при выполнении; обеспечение ясности и точности восприятия; оптимальное количество демонстраций (ни много, ни мало); тщательный отбор материала (натуральные предметы, макеты, модели или изображения) и определение места и характера демонстрации.В осуществлении наглядных методов значительную помощь оказывают различного рода технические средства, которые обеспечивают более яркое, живое и образное восприятие (магнитофон, проигрыватель, эпидиаскоп, кино- и диапроекторы, телевидение).Репродуктивные и проблемно-поисковые методы отражают характер познавательной деятельности и применяются, прежде всего, в организации процесса обучения, хотя могут быть распространены и на весь педагогический процесс. Выделяют объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, проблемное изложение, частично-поисковый, или эвристический, и исследовательский методы .Сущность объяснительно-иллюстративного, или информативно-рецептивного, метода состоит в том, что педагог сообщает готовую информацию разными средствами, а воспитанники воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова: рассказ, лекция, объяснение; печатного слова: учебник, дополнительные пособия; наглядных средств: картины, схемы, кино- и диафильмы; практического показа способов деятельности: показ опыта , работы на станке, примеров склонения, способа решения задачи и т.п.Использованию репродуктивного метода, предшествует объяснительно - иллюстративный. Оба эти метода характеризуются тем, что они обогащают знания, умения и навыки, формируют особые мыслительные операции, но не гарантируют развития творческих способностей воспитанников. Эта цель достигается другими методами, в частности методом проблемного изложения.Репродуктивный метод полагает воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя. Он используется для получения учащимися навыков и умений и достижения второго уровня усвоения знаний.Суть метода проблемного изложения в том, что педагог ставит проблему и сам ее решает, представляя тем самым воспитанникам путь решения в его подлинных, но доступных для них противоречиях, вскрывает ход мысли при движении по пути познания. Учащиеся при этом мысленно следят за логикой изложения, постигая этапы решения целостных проблем. В то же время они не только осознают, воспринимают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли учителя или заменяющего его средства (кино, телевидение, книги и др.).

Список литературы

в конце текста имеется.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00472
© Рефератбанк, 2002 - 2024