Изобразительное искусство как средство нравственного воспитания младших школьников

качественная работа, защита на "отлично" ...

Введение
1 Понятие, сущность и задачи нравственного воспитания
2 Изобразительное искусство как средство нравственного воспитания детей младшего школьного возраста
2.1 Значение изобразительного искусства в нравственном воспитании учащихся
2.2 Формы и методы работы, направленные на поддержание интереса к изобразительному искусству
2.3 Внеклассная работа в области изобразительного искусства
3 Методика обучения детей младшего школьного возраста приемам изобразительного искусства
Заключение
Список использованной литературы

Актуальность темы. Вопросы нравственного развития человека волновали общество во все времена. Особенно сейчас, когда чаще можно встретить насилие и жестокость, проблема нравственного воспитания становится более актуальной. Просчеты нравственного воспитания связаны с жизненными противоречиями. Часть учеников поражена скептицизмом, социальным инфантилизмом, нежеланием участвовать в общественных делах, иждивенческими настроениями. Поэтому кто как не учитель, должен уделить данной проблеме важную роль в педагогической деятельности. Школа, решая задачи воспитания, должна опереться на нравственное и разумное в человеке, помочь каждому школьнику определить ценностные основы жизнедеятельности. Чему поможет нравственное воспитание, внедренное в учебно-воспитательный процесс.
Объектом исследования в ыступает процесс нравственного воспитания.
Предметом исследования является нравственное воспитание младших школьников.
Цель исследования – выявить педагогические условия, которые способствуют нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста средствами изобразительной деятельности.
Гипотеза: нравственное воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства будет более эффективным, если:
- организовывать специальные занимательные занятия для развития нравственной воспитанности учащихся младшего школьного возраста;
- знакомить учащихся с особенностями искусства посредством живописных материалов;
- занятия носят творческий, развивающий характер.
задачи:
1) Дать понятие нравственности из различных источников, методы, приемы, пути развития.
2) Охарактеризовать изобразительную деятельность как средство нравственного воспитания детей младшего школьного возраста
3) Выявить уровень нравственности у младших школьников.
4) Спланировать организацию, содержание работы по нравственному воспитанию младших школьников средствами изобразительного искусства.
Теоретическая основа. Исследуемая проблема нашла отражение в работах таких авторов как: А. М. Архангельский, Н. К. Крупская, М. Б. Немецкий, И. Ф. Харламов и других, в них выявляется сущность понятий теории нравственного воспитания, указаны способы дальнейшего содержания, развития принципов, методов и форм нравственного воспитания.
В ходе исследования были использованы следующие методы:
1) Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
2) Эмпирические: наблюдение, тестирование, изучение, обобщение психолого-педагогического опыта.
Структура исследования состоит из: введения, двух глав, разбитых на параграфы, имеющие 3 таблицы, заключения, списка литературы.

Поскольку творчество проявляет индивидуальность личности, на занятиях ИЗО можно направлять данный процесс на развитие самосознания и нравственных качеств воспитанника. Через искусство передается духовный опыт, о котором ученику следует знать, чтобы у него сформировались нравственные убеждения и представления. Из всех видов искусства ИЗО выступает более ярким и доступным средством, которое помогает развить представление о моральных ценностях. В рисунках ученик конкретно выражает то, что ему нравится. По нарисованной картине можно заметить проблемы во взаимоотношениях со школьным коллективом, в семье, а также отношение школьника к своей личности. Педагог, зная об этом, может оказать воздействие на мысли учащегося, помогая развивать точку зрения, основанную на нравственности и гуманизме.Приизучении картин известных художников ученик учится наблюдать за своей жизнью, замечая некоторые явления, увиденные на рисунке. Однако давая такого рода задания, учителю необходимо понимать, что существуют возрастные ограничения, которые при подборе тем урока следует учитывать. Младшим школьникам будет наиболее понятна тема взаимоотношений с родителями, особенно с матерью.Во время создания образов также развивается целеустремленность, поскольку не все получается сразу. Очень важно, чтобы учитель помог ученику дорисовать картину, исправить ошибки, в противном случае потребность доводить дело до конца может не сформироваться. Коллективные задания необходимы, так как они учат пользоваться, например одним набором красок, при этом учитывать желания других детей. Любая изучаемая тема должна быть прожита, обсуждена. Приемом развития нравственности выступает и придумывание школьником собственного сюжета, который следует нарисовать.Темы уроков, которые помогают развить нравственные качества:- материнство;- изображение природных явлений.Первая тема иметь в виду изображение портрета матери, анализ рисунка, с помощью чего ребенок высказывает отношение к матери, ее авторитету. Во время рисования старшего поколения – бабушки и дедушки выясняется их отношение к жизненному опыту, формируется уважение к нему.Еще одним действенным способом воздействия на мысли и чувства ученика выступает изображение сказочных персонажей, поскольку именно так можно донести до младшего школьника многие мысли в яркой и образной форме. Самое большое преимущество сказки, что она увлекает младшего школьника. Без нее поучительные мысли скучны и ученик не обратил бы внимания на них. А во время рисования сказочных персонажей ребенок отождествляет себя с героями и развивает качества, которые присущи нарисованному образу.Таким образом, знания, которые приобретены во время занятий изобразительным искусством могут служить хорошим фундаментом, на основе которого формируется гуманистическое мировоззрение, комплекс нравственных качеств личности и социальные навыки.2.2 Формы и методы работы, направленные на поддержание интереса к изобразительному искусствуПод методом обучения Н. Н. Ростовцев предполагал «способ работы педагога с учениками, посредством которого повышается успеваемость и усвоение учебного материала. Другое определение дано Б. М. Неменским. Он отождествляет формы обучения и методы конкретной программы. Он говорит: «методы программы –форма проявления ее содержания в процессе обучения».Каждый из обще-дидактических методов обучения – объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный (инструктивно-репродуктивный), проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательский – определяет педагогическую сущность приемов, форм обучения и их систем. Конкретное соотношение элементов современного содержания образования и методов обучения показано в таблице.Таблица 1 – Методы обучения предмета «изобразительное искусство»ЭлементысодержанияобразованияВиды,элементыусвоенияМетодыЗнанияОсознанное восприятиеИнформационно-рецептивный(объяснительно-иллюстративный)СпособыдеятельностиРепродуцированиеРепродуктивныйОпыттворческойдеятельностиРешениепроблемных задачПроблемноеизложениеЭвристический(частично-поисковый)ИсследовательскийОпытэмоционально-ценностныхотношенийПереживаниеРеализация связи педагогических средств с потребностями имотивами учащихсяКроме обще-дидактических методов конкретная программа по изобразительному искусству имеет свои методы обучения. Часто данные методы тесно переплетены с художественно-творческой деятельностью и объединены похожими названиями. К примеру, В. С. Кузин называет следующие методы преподавания изобразительного искусства: беседа, объяснение, анализ произведений изобразительного искусства и натурной постановки, поэтапное выполнение рисунка, фронтальная демонстрация наглядных пособий и приемов работы над заданием, исправление ошибок и индивидуальный показ.Б. М. Неменский полагает, что методы связаны не только лишь с формами, но и с принципами преподавания изобразительного искусства. «Взаимосвязь между принципами, конкретным построением содержания программы и методами не однолинейна. Они слиты в педагогическом процессе и нелегко отделимы друг от друга».Целостность программы обеспечивают методы, через которые реализуются принципы. В этой концепции можно выделить следующие методы обучения изобразительному искусству:- метод педагогической драматургии;- метод поэтапных открытий, четкого вычленения тем каждого урока, их неповторимость;- метод единства созидания (практической работы) и восприятия на каждом уроке;- метод широких ассоциаций;- метод обобщающих уроков;- метод привлечения личного визуального, эмоционального и бытового опыта детей.- метод отчетных уроков;- метод коллективной поисковой и внеклассной индивидуальной деятельности;- метод свободы в системе ограничений;- метод оформления работами учеников интерьера школы, класса, улицы (витрины) и праздников;- метод сравнений;- метод диалогичности;- метод групповых и коллективных работ.По мнению Т. Я. Шпикаловой встреча ученика с художественной вещью должна быть необычной. Самый опасный враг этой встречи – установка педагога на однообразный план беседы. Народное искусство – не отдельная художественная вещь, песня, сказка, это – мир человеческих отношений: «отношений человека с природой, человека с человеком, с историей своего народа, с миром». Такое понимание рождает стремление «оживить» вещи, заставить «заговорить» среду бытования, суметь услышать, что хотел сказать мастер тому, кому предназначалась вещь. Здесь возможны разные приемы и методы: беседа, сказка, диалог, игра и игровые приемы. Т. Я. Шпикалова поэтому на уроках изобразительного искусства рекомендует использовать побольше примеров, в которых учащиеся погружаются в традиционную культуру с помощью сказки или игры. Таким образом, в этой концепции главное внимание уделяется следующим методам – игра, конкурсы, викторина, «путешествия» посредством демонстрации наглядных пособий, «вживание» с помощью театральной драматургии и ассоциаций, живой диалог и свободное общение с детьми.2.3 Внеклассная работа в области изобразительного искусстваКроме урочных занятий по ИЗО, ученики занимаются во внеурочное время любимым делом. Такую работу педагога-художника называют внеклассной (внеурочной) и внешкольной.Внеклассная работа имеет еще одно название, ее называют внеурочной. Эта работа выполняется учителем в рамках нравственного воспитания учащихся в той школе, в которой работает учитель ИЗО. Ее особенность заключается в тесной взаимосвязи с урочной программой по ИЗО и другим предметам нравственного цикла, иногда работа, например, в кружке является логическим продолжением урочной деятельности (завершением коллективной работы, углублением теоретических знаний об искусстве или о технике изображения и материале). Внеклассная работа носит интегрированный характер, объединяя знания детей полученные на различных предметах и привлекая иногда учителей МХК, литературы, музыки и художественного труда к выполнению некоторых заданий (Например, конкурсы по иллюстрированию произведений, постановка кукольного спектакля, разработка и проведения лектория «Искусства импрессионизма в музыке и живописи», «Символизм в поэзии и изобразительном искусстве» и т.д.)Наиболее распространенные формы внеклассной работы – кружковая:- кружки ИЗО: «Мир фантазии», «Графика», «Юного художника», школьная ИЗОстудия. - кружки ДПИ: «Батик», «Бумпластика», «Умелые руки», «Промыслы России».- кружки «Юных искусствоведов»,- кружки интегрированной художественной деятельности «Кукольный театр», «Школьный музей «Искусство родного края» («Народного творчества»).Кружки являются постоянной формой работы, т.к. их деятельность планируется на учебный год, а некоторые имеют 2-х или 3-х летний цикл. Наряду с кружковой работой в школе ведется работа, имеющая временной и периодический характер:- лектории по искусству;- конкурсы на лучший рисунок (на определенную тему);- выставки детских рисунков по итогам четверти или года;- конкурс коллективных рисунков на асфальте или графитти;- конкурс стенных газет в рамках школьной недели по искусству;- «Час веселых состязаний»;- организация малых «Третьяковок»;- экскурсии в картинные галереи, ДКГ, на выставки.Методика кружковой работыКружковая работа имеет одну из главных задач углубить и дополнить знания детей, полученных на уроке, поэтому для программы школьного кружка характерна преемственность программе урочной, которая проявляется в параллельном (сквозном) тематическом планировании. Занятия кружка проводятся не менее 2 раз в неделю, общее количество часов в неделю – 3 часа. Количество учащихся в кружке должно быть не менее 15 человек, но с учетом «миграции» учеников в период становления коллектива кружка учитель, как правило, набирает большее количество учеников с учетом последующего «отсева».Кружок по ИЗО в школе может быть создан на базе одной из классных параллелей и разновозрастным, но и возраст детей не должен выходить за рамки возрастной группы детей, т.е. в кружок ИЗО могут ходить дети 1, 2, 3 классов, т.к. они относятся к одной возрастной группе – младший школьник. Это обусловлено возрастной спецификой и содержанием школьной программы по ИЗО.Ведущим занятием в ИЗОкружка в начальных классах является тематическая композиционная деятельность (иллюстрирование), и соответственно – материалы ИЗО – краски, цветная бумага /аппликация/, ткань /коллаж/.Основной задачей кружка для подростков будет задача сохранения интереса к изоискусству, развитие творческих способностей детей. Одним из основных видов деятельности для этого кружка будет декоративно-прикладная деятельность, углубленное изучение технологий изобразительного искусства, связанных с прикладным значением (прикладная графика, печатная графика, компьютерная графика). Интерес вызывает деятельность, имеющая практически и общественно значимый результат – оформление среды, праздника, сувенирная продукция, изготовление театральных кукол, декораций и посильное участие в спектакле. Такие кружки так же могут объединять как младших, так и старших подростков, последние с большим удовольствием оказывают помощь младшим товарищам, играют роль наставников, кураторов.Программа школьного кружка разрабатывается учителем и утверждается администрацией. В ее структуру входят следующие разделы:Пояснительная записка- цель работы кружка;- основные задачи (обучающие, развивающие, воспитывающие);- характеристика возрастной группы участников кружковой работы, - обоснование выбора основного содержания (актуальность студии) и методов работы;- основные методы и приемы работы;- основные направление работы и их соотношение в структуре программы (беседы, экскурсии, изобразительная деятельность, рисунок, живопись, композиция, ДПИ, конструирование);- техническое оборудование;- изобразительные материалы;Тематический план.Содержание разделов и тем.- контрольные срезы, определяющие динамику развития контролируемого качества личности ученика (творческие способности, уровень воображения, интерес, эрудиция);- форма отчетности о работе кружка: выставки, лектории, спектакль…- предполагаемы результаты.Факультативы по изобразительному искусству. Программы факультативов утверждены МО РФ. Если факультатив востребован региональной политикой, то программа разрабатывается учителем и утверждается в управлении образования (на определенном уровне). Факультативные занятия ставятся в расписание уроков, группа не менее 15 человек. Запись о факультативе заносится в аттестат зрелости, что обязывает ученика серьезно отнестись к выбору факультатива и к работе на его занятиях.Внешкольная работа по ИЗО организовывается внешкольными учреждениями (ДО – дополнительное образование) клубами, Детскими домами творчества, студиями, ДХШ, Детскими картинными галереями.Посещение этих учреждений может быть связано с более глубоким интересом, а в старших классах он может быть профессиональным. Поэтому программы имеют содержание направленное не только на удовлетворение художественного интереса детей, но и на глубокое изучение изобразительной грамоту и развитие умений и навыков в изобразительной деятельности.Таблица, отражающая трансформацию задач приобщения детей к изодеятельности на разных уровнях вовлечения детей в нее (по Б.М. Неменскому).ФормыприобщенияЗадачиОбщеобразовательный предмет искусства/общеобразовательная школа/Детская художественная самодеятельность (желающие)/кружки, студии/Детская художественная школа(отобранные)Искусство как культура отношения к мируИскусство как передача творческого опытаИскусство как система образных языкови их основВиды школьных музеев. Детская картинная галерея на базе общеобразовательной школы. Виртуальные музеи изобразительного искусства. Воспитание интереса к искусству, культуры потребления искусства и межличностного общения по поводу искусства.Таким образом, организация работы школьного музея народного художественного творчества. Требования к постоянной экспозиции музея, к хранению экспонатов. Организация временных тематических экспозиций. Работа с учащимися на базе школьного музея: подготовка выставочного материала, проведение экскурсий, уроки искусства в музеи. Основные направления поисковой работы учащихся в области искусства и культуры родного края.3 Методика обучения детей младшего школьного возраста приемам изобразительного искусстваМетодика обучения младших школьников искусству как предмет исследования рассматривает особенности работы педагога с учащимися.Под словом методика понимается, прежде всего, совокупность рациональных (эффективных) методов и приемов обучения и воспитания.I. этап: Констатирующий эксперимент (выявление уровней обучения младших школьников приемам изобразительного искусства).II. этап: Преобразующий эксперимент (реализация методики обучения младших школьников приемам изобразительного искусства).III. этап: Контрольный эксперимент (контрольный срез и анализ результатов).Констатирующий эксперимент имеет своей целью:1. Выявление уровня знаний и представлений учащихся о творчестве художников-иллюстраторов:а) знаний об особенностях творчества и фактах из биографии художников-иллюстраторов;б) знаний о материалах и инструментах, которые использует художник-иллюстратор.2. Выявление уровня знаний детей о средствах художественной выразительности:а) знаний об особенностях книжной иллюстрации как вида изобразительного искусства (отличается от других видов или нет);б) каковы представления об особенностях книжных иллюстраций (средства художественной выразительности).3. Выявление знаний учащихся о последовательности процесса иллюстрирования и умений выполнять иллюстрации.4. Выявление уровня знаний и представлений родителей об особенностях искусства иллюстрации (при помощи анкет).Кроме того используются методы: диагностика, беседы с детьми, анкетирование родителей, математическая обработка результатов.Проблема разработки критериев является наиболее дискуссионной. В своих крайних формах, как считал Б. М. Неменский, «математизация» гуманитарных наук (в точности изображаемого искусства) может противоречить самой сути и принципам гуманитарного образования. Поэтому нельзя не учитывать и субъективный элемент в самом предмете исследования. По исследованиям Н. М. Зубаревой, А. А. Люблинской, выделяются следующие критерии и показатели уровней обучения учащихся искусству иллюстрации.Таблица 3 – Критерии и показатели уровней обученияКритерииПоказателиОтзывчивость учащихся на красоту искусства иллюстрации:а) эмоциональность;б) заинтересованность.Содержательность знаний:а) знания о творчестве художников-иллюстраторов;б) знания о средствах художественной выразительности;в) знания об инструментах и материалах, используемых художниками-иллюстраторами.Осознанность значимости результатов художественного творчества иллюстраторов:а) глубокая;б) неглубокая.На основе данных критериев и показателей характеризуются уровни обучения младших школьников искусству иллюстрации следующим образом:Уровень Описание Высокий уровень (В)Учащийся проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность при восприятии иллюстраций, глубоко осознает значимость результатов творчества художников-иллюстраторов, владеет знаниями о творчестве художника-иллюстратора, об инструментах и материалах, используемых ими, о средствах художественной выразительности иллюстраций. Ребенок дает правильные ответы на вопросы диагностики (см. далее), но, возможно, не отвечает или отвечает неверно на 1-2 из вопросов, выполняет отличную иллюстрацию.Средний уровень (С)Учащийся проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность при восприятии иллюстраций, но, возможно, не глубоко осознает значимость результатов творчества художников-иллюстраторов, владеет минимальными знаниями о творчестве художника-иллюстратора, о средствах художественной выразительности иллюстраций, материалах и инструментах, которые используют художники; учащийся дает правильные ответы на большинство вопросов, но, возможно, не отвечает или отвечает не верно не более, чем на 3 вопроса, выполняет хорошую иллюстрацию.Низкий уровень (Н)Учащийся не проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, не осознает значимость результатов творчества художников-иллюстраторов, не владеет знаниями, необходимыми в искусстве иллюстрации: не может ответить или отвечает неверно на 4 и более вопросов, выполняет плохую иллюстрацию.Преобразующий эксперимент осуществлялся в двух направлениях:1. Ознакомление младших школьников со средствами художественной выразительности.2. Ознакомление учащихся со спецификой деятельности художника-иллюстратора.Первое направление имеет следующие задачи:1. Дополнение и систематизация учащихся о средствах художественной выразительности иллюстраций, о материалах и инструментах, которые используют художники-иллюстраторы.2. Формирование у детей умения выделять средства художественной выразительности.3. Воспитание эстетического вкуса и эмоционального отношения к творчеству художников-иллюстраторов.В соответствии с программными требованиями необходимо рассмотреть следующие средства художественной выразительности: образная выразительность, – формат; – линия; – пятно;– ритм;– контраст;– симметрия и асимметрия; – пропорции; – тон;–светотень;–штрих;–контур;–силуэт;–цвет (колорит);–точка зрения в композиции.Данное направление может быть реализовано посредством бесед, активизирующих внимание ребенка, работу его мысли, эмоциональную и эстетическую отзывчивость, фантазию, творчество, а также практических работ учащихся.Кроме, того используется и метод «вариативности впечатления» - названное средство художественной выразительности связано с тем или иным художественным образом, что способствует правильному пониманию младшими школьниками выразительных возможностей каждого средства.Беседы необходимо сопровождать демонстрацией наглядных материалов (иллюстраций), отбором.