Влияние семьи на формирование самооценки младшего школьника(3-4 класс)

Курсовая работа тему указал выше продаю в связи с тем что преподаватель решил поменять тему моей курсовой. Оригинальность 75% по антиплагиат. 45 страниц. В курсовую входит как теоретическая часть так и практическая все вместе 45 страниц. ...

1.1 Самооценка личности: понятие и сущность
Самооценка изучается в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Самосознание – определяется, как осознанное отношение человека к своим способностям и потребностям, мотивам поведения, переживаниям и мыслям [36].
Ученые (Рубинштейн С.Л., Спиркин А.Г., Столин В.В., Чеснокова И.И и др.) подчеркивают, что самосознание имеет уровневое строение. Чеснокова И.И. предлагает различать два уровня самосознания по критериям тех рамок в которых происходит соотнесение знания о себе. На первом уровне такое соотнесение происходит в рамках сопоставления «Я» и «другой». На втором – в рамках «Я» и «Я».

Актуальность исследования. Одним из важнейших компонентов системы отношений человека является его отношение к себе. В современной психологии отсутствует единый подход к определению такого феномена, как отношение человека к себе, не¬смотря на то, что он активно изучается как отечественными, так и зарубежными исследователями. Анализ работ, посвященных изучению данной темы, позволяет говорить о большом разнообразии используемых для описания его содержания психологических категорий.

Характерологической особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость ребенка на все яркое, необычное красочное. [6, С.265-266]Кроме того, стоит отметить выделенный Д.Б. Элькониным кризис 7 лет, который характеризуется следующими чертами:Потерей непосредственности, вызванной тем, что между желанием и действием появляются переживания относительно того, как это действие буду восприняты окружающими, и какие последствия оно повлечет;Выраженной манерностью, когда ребенок что-то скрывает, в частности свои сильные желания, которых он в той или иной мере стыдиться;Склонностью скрывать негативные переживания, когда ребенок расстроен или чем-то недоволен. [5, С. 104]По мнению Обуховой Л.Ф. в основе проявлений кризиса 7 лет лежит обобщение переживаний.У ребенка возникает новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь не безразлична для внешней, она на нее влияет. [12, С. 126]Стоит отметить, что снижение непосредственности является признаком того, что ребенок готов к школьному обучению. Также Обухова отмечала, что многие родители неправильно воспринимают понятие «готовности к школе», исчерпывая их навыками чтения и письма. Это в корне неверно, так как только способность анализировать последствия своих действий и договариваться со взрослым смогут помочь ребенку начать процесс школьного образования. [14, С.128] В целом, обобщая всё вышеизложенное можно сделать вывод, что, несмотря на начало учебной деятельности и расширения социального пространства, ребенок всё ещё сильно зависит от взрослых людей и в первую очередь от собственных родителей. Семейные проблемы, эмоциональная отчужденность могут значительно снизить адаптационный потенциал ребенка, затормозить его развитие или даже привести к регрессу.Физическое, психическое и личностное развитие индивида неразрывно связано с особенностями отношения к нему родителей. Родители должны понимать, что не просто важно демонстрировать ребенку любовь и заботу, а чтобы он ощущал это даже тогда, когда в семье отмечаются какие-то сложности, конфликты и т.д.Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком – это залог гармоничного и всестороннего развитие здоровой личности ребенка, который, повзрослев и воздав собственную семью, тоже сможет любить уже своих детей, проявлять искреннюю заботу о своих близких. Родители должны понимать, что ребенок как губка впитывает те модели поведения, которые демонстрируют они в процессе ежедневного семейного взаимодействия, чтобы потом перенести эти модели поведения уже в свою семью.Общение родителей и детей – это процесс, в котором происходит усвоение семейных и культурных норм и ценностей, привитие определенных качеств и навыков, формирование характера.Атмосфера семейных взаимоотношений определяет стиль воспитания по отношению к ребенку. По словам Ю.Б. Гиппенрейтор, зачастую бывает достаточно сложно определить стиль воспитания ребенка, принятый в конкретной семье. Чаще всего это вариация из нескольких стилей при наличии ведущего или преобладающего стиля взаимодействия родителей с ребенком [13]Если семья большая, в ней есть несколько поколений (родители, бабушки и дедушки), то часто нет одного стиля воспитания: каждый из родственников может настаивать на своей точке зрения в отношении воспитания ребенка.Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи.Итак, рассмотрим основные стили семейного воспитания [24]Гипопротекция. Дети с таким типом семейного воспитания предоставлены сами себе, родительское внимание они получают «по крупицам». Крайнее проявление подобного типа воспитания – полная безнадзорность, когда ребенок полностью заброшен, не удовлетворяются его элементарные потребности в еде, одежде и т.д. ГиперпротекцияВ этом случае наоборот, внимания ребенку уделяется достаточно, однако это внимание носит авторитарный характер. Родители не испытывают истинного интереса к делам и потребностям ребенка, однако ребенок четко знает понятие «надо» и «нельзя».Родители с подобным типом семейного воспитания инфантилизируют ребенка, считают его несамостоятельным, боятся за него, ограждают от проблем, даже стараются оградить от окружающего мира. В этом случае ребенок лишен возможности познавать мир самостоятельно, делать ошибки и исправлять их, самостоятельно принимать решения.Крайняя форма проявления подобного типа воспитания, когда родители все делают за ребенка, не дают ему и шага ступить самостоятельно, называется воспитание по типу «кумира семьи».Успехи ребенка при таком типе воспитания гипертрофируются со стороны родственников – обожателей. У такого ребенка есть угроза формирования неадекватной самооценки и уровня притязаний, эгоизмаЭмоциональное отвержение. В этом случае ребенок не просто испытывает дефицит внимания со стороны родителей, а чувствует, что им тяготятся, что он никому не нужен.Повзрослев, такие дети испытывают трудности в установлении близких интимных отношений.Ситуация с отвержением и возникновением чувства одиночества в детстве усугубляется тогда, когда в семье есть еще ребенок, не важно старший или младший, но которого любят родители, а отвергаемый ребенок это видит. Такой тип воспитания получил название «Золушка».Часто бывает, что родители при таком типе воспитания не признаются, что тяготятся ребенком. Стараясь скрыть подобное отношение, эти родители могут проявлять даже гиперопеку, но ребенок хорошо чувствует истинное отношение своих самых близких людей.Условия жестких взаимоотношений. Подобный тип воспитания очень часто сопровождается и эмоциональным отвержением со стороны родителей. Родители могут проявлять жестокость открыто – за малейшую провинность следуют жесткие санкции как на вербальном, так и на физическом уровне.Жестокость обычно проявляется не только в отношении ребенка: подобная атмосфера царит во всей семье. Часто внешне благополучная семья прячет от посторонних грубость, конфликты, неуважение и т.д.Повышенная моральная отвествтенность. В этом случае родители возлагают на ребенка большие надежды и чаяния. От ребенка требуется слишком многое. При этом типе воспитания интересы ребенка ставятся на последнее место, а на первый план выходят интересы родителей. В большинстве случаев такие родители стараются воплотить свои мечты (сделать музыкантом, спортсменом и т.д., чего сами в детстве не получили, а очень хотели).Дети с заниженной самооценкой воспитываются в семьях, где они не получают ласки и тепла, где не учитываеются их интересы и потребности, где к ним предъявляются завышенные требования, а любая ошибка становится причиной жестких санкций.Фрустрация, внутренний конфликт у ребенка, возникающий в ответ на поведение родителей, окрашенное повышенной авторитарностью, порой жестокостью, пренебрежение и невнимание к потребностям ребенка, оставляет глубокий след в психике подрастающего человека. В результате негативной социализации у ребенка формируется деструктивные компоненты самосознания, влияющие на его восприятие окружающей ситуации, отражающееся на поведенческом уровне.Уже будучи взрослыми, такие люди склонны к повышенной ответственности, самообвинениям, низкой самооценке, переживанию собственной беспомощности, а это симптомы созависимого поведения.Гармоничное и здоровое развитие ребенка в условиях неблагополучной семьи, в которой нарушены ее основные функции и структура, в которой взаимоотношения между членами семьи формируют крайне неблагоприятный психологический климат, нарушается. Родители, поглощенные своими проблемами, зачастую срывают на ребенке свои трудности, таким образом, взаимодействие в системе «родитель - ребенок» деформируется.Исходя из этого, дальнейшее психическое, личностное и социальное развитие ребенка также будет деформироваться.1.3 Влияние детско – родительских отношений на личностные особенности младшего школьникаОт условий воспитания в ceмьe зaвисит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Семейные отношения делятся: гармоничные – отношения, которые зависят не только от материального благополучия, но и тех благоприятных отношений сложившихся между всеми членами семьи. Разногласия конечно случаются, но быстро решаются путем договоренности. В дисгармоничных семьях, все с точностью наоборот, семьи, которые в течение определенного времени не могут справиться с дестабилизирующим воздействием вне семейных и внутрисемейных факторов, нарушение аспектов функционирования, ведет к неудовлетворенности базовых потребностей всех членов.Нaрушeния зaкoнoв сeмeйной гaрмoнии А. С. Спивакoвскoй выдeлeны вoсeмь типoв диcгармoничных сoюзoв[2]:Внешне «спокойная семья»В такой семье все происходящие кажется гармоничным, но при близком знакомстве и рассмотрении этой семьи, становится понятно, что отно-шения и жизнь в этой семье не так уж идеальны. Супруги испытывают друг к другу, чувство скуки и неудовлетворенности, за видимостью благополучия, прячутся подавляемые негативные чувства друг к другу, что плохо отражается на здоровье и настроении членов семьи. Преобладание ответственности над искренностью отношений, неблагоприятно сказывается на развитии ребенка. Жизнь ребенка наполняется безотчетным ощущением постоянной тревоги, он чувствует опасность, свою беспомощность, но не понимает их источника, живет в постоянном напряжении, испытывает страх.Вулканическая семьяВ такой семье отношения постоянно непредвиденные и не постоянные. Их как бы бросает из стороны в сторону то они ругаются, то мирятся и снова выясняют отношения. Постоянная разрядка и выплескивания негативных эмоций, что в дальнейшем сопровождается чувством вины или обиды на партнера. Дети в таких семьях постоянно подвергаются большой эмоциональной нагрузке, каждый скандал для ребенка становится трагедией, он теряется во взаимоотношениях родителей и на чьей стороне ему быть.Семья санаторийДостаточно закрытый тип, за внешним видом солидности скрываются глубокая зависимость одного из партнеров. Вокруг одного из членов семьи эмоциональное состояние которого выражается в повышенной тревожности перед окружающим миром образуется своеобразный вакуум. Такая защита снижает чувство тревожности перед неопределенностью. Семья постоянно проводит время вместе, ограничивая круг контактов с окружающими. Попытка некоторого отделения воспринимается как угроза существованию семьи. Союз становится не свободно содружественным, а симбиотически – зависимым. Чрезмерная опека и жесткий контроль, постоянная защита от различного рода опасностей – отличительные черты этого типа. В такой семье дети не получают нужной заботы, внимания и любви живут в ситуации физической и нервной перегрузки, становятся тревожными и зависимыми от семьи, в результате чего происходят нервные срывы, эмоциональные особенности по типу повышенной чувствительности, раздражительности, в подростковом возрасте, усиливаются реакции протеста и желание раннего ухода.Семья крепостьЕще один закрытый тип. Негативное отношение к внешнему миру создают «круговую оборону» вокруг семьи, что является бессознательным камуфляжем душевной пустоты или нарушения сексуальных отношений. Чертами такого типа является: главенствование одного из родителей и инертное положение другого, семейная жизнь распределена и подчинена определенным целям. Внутренние проблемы переводятся вовне.Положение детей четко урегулированы, необходимость ограничения связей с внешним миром, контролируется жесткими правилами. Любовь к ребенку приобретает условный характер, если дети оправдывают возложенные требования. Воспитание приобретает черты заданности, подчёркнутости, чрезмерной принципиальности. Такая семейная атмосфера приводит к неуверенности в себе, безынициативности, может усиливать реакцию протеста и провоцировать негативное поведение ребенка, так же чрезмерная изоляция приводит к возникновению трудностей в общении. Внутренний конфликт приводит к напряжению нервной системы ребенка, создает риск нервного заболевания.Семья театр В театрализованном образе жизни вырабатывается особое отношение к ребенку, связанное скрыть недостатки ребенка за счет новинок, модной одежды, многочисленных кружков. Воспитание передоверяется учебным заведениям, а контакт между родителями и детьми заменяется видимостью, демонстрацией мнимых достоинств. Часто в семьях такого типа один из супругов испытывает острую зависимость в признании, внимании, поощрении, восхищении.Такая демонстрация благополучия, мира и любви не спасает от ощущения родительского равнодушия, выполнение родительских обязанностей – формальная необходимость. Такой тип семьи может отразиться на внутренней дисциплине, на ослаблении самоконтроля, неправильном формировании ценностей. Отсутствие близости с родителями формирует эгоистически направленную личность.Семья – третий лишний.Такой тип семьи возникает при психологической незрелости одного или обоих родителей, когда супруги не готовы к тому, чтобы стать родителями и появление ребенка является для них камнем преткновения. Скрытое непринятие ребенка приводит к неуверенности, безынициативности, чувстве никчёмности у ребенка. В таких семьях у детей часто возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, любая разлука с родителем переносится очень тяжело, адаптация в детских коллективах проходит тяжело.Семья с кумиром В этой семь ребенок – король. Ребенок является центром семьи, объектом повышенного внимания и опеки, завышенных ожиданий родителей. Во имя ребенка совершается самоотречение и жертвенность, приглушаются все проблемы взрослых семьи. Все это происходит из-за того, что ребенок является единственной нитью, которая скрепляет супружеские отношения. Желание уберечь от жизненных трудностей, приводит к ограничению самостоятельности, чему в большей степени способствует бессознательная тенденция замедлить взросление ребенка, поскольку уменьшение заботы грозит распадом семьи. При таком воспитании из ребенка получается несамостоятельный, безынициативный человек, нуждающийся в постоянной любви и восхищении. Общение со сверстниками может сопровождаться сильными переживаниями, поскольку ребенок не получает желаемых высоких оценок. Требование признания любой ценой порождает демонстративность. Критическое осознание собственных качеств, заменяется негативными оценками других и сопровождаются ощущениями несправедливости и жестокости других.Семья – маскарадСпонтанный образ жизни супругов проявляющийся в несогласованности планов способствует появлению типа «маскарад». Строя свою жизнь по- разному и несовпадению общих ценностей, родители ставят ребенка в ситуацию различных требований и несогласованных оценок, что вызывает растерянность, внутренний конфликт и очаги нервных перевозбуждений у ребенка.Среди причин аддикции Ц.П. Короленко выделяет: влияние социума, генетическую предрасположенность и влияние семьи. По его мнению, существуют типы воспитания ребенка, которые создают риск возникновения аддикции. К ним относятся: 1. Гиперопека. Данный тип воспитания препятствует формированию навыка самостоятельно справляться с трудностями, приводит к зависимости от родителей. Неумение решить жизненные ситуации становится основой появления неуверенности в своих силах, а это в свою очередь обуславливает возникновение стремления искусственным образом изменить свое состояние, чтобы уйти от неприятных размышлений. 2. Предъявление непомерных требовании. В результате данного типа воспитания у ребенка появляется постоянный страх неудачи, поражения, отсутствуют навыки эмоционального общения, что в дальнейшем вызывает стремление избавиться от субъективно неприятных эмоциональных состояний. 3. Непрогнозируемые эмоциональные реакции. Такой тип воспитания заключается в непредсказуемых сменах настроения и отношения к детям. Это приводит к возникновению неуверенности в родительской любви, которая переносится на других людей и является основой нестабильности в межличностных отношениях. 4. Гипоопека. Недостаток опеки тормозит развитие личности ребенка, у него формируется обедненная духовная сфера и ограниченные интересы. Следствиями такого воспитания являются чувство внутренней пусготы и недостаточно развитая волевая сфера [8]. В качестве еще одной группы причин формирования патологической зависимости Ц.П. Короленко выделяет присутствие хотя бы у одного родителя аддиктивного поведения. В данном случае увеличивается вероятность возникновения патологической зависимости, поскольку второй родитель заботиться об аддиктивном и мало внимания уделяет ребенку. Таким образом, ребенок не получает достаточного внимания и поддержки от родителей и копирует поведенческие проявления одного из них [15].Глава 2. Эмпирическое исследование влияния семьи на формирование самооценки младшего школьника (3-4 класс)2.1. Описание выборки, процедуры и методик исследованияЦель данной работы: выявить влияние семьи на самооценку младших школьников.Объект исследования: дети младшего школьного возраста.Предмет исследования: влияние семьи на самооценку младших школьников.Задачи исследования:Изучить особенности самооценки у младших школьников из полных и неполных семей.Изучить понимание эмоционального состояния у младших школьников из полных и неполных семей.Изучить статусное в коллективе сверстников у младших школьников из полных и неполных семей.Для достижения цели и проверки гипотезы использовались следующие методы: Общенаучный метод: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, обобщение, сравнение и систематизация эмпирических и теоретических данных.Эмпирические методы:психодиагностический метод (тестирование);Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 for Wind.В исследовании использовались следующие методики: Гипотеза исследования: приступая к исследованию, мы предположили, что дети младшего школьного возраста, воспитывающиеся в полной и неполной семье, будут отличаться своей самооценкой:Дети из полных семей будут иметь высокую дифференцированную самооценку, развитый социальный интеллект и высокий уровень способности понимать эмоциональное состояние другого ребенка. Соответственно неадекватная завышенная или заниженная самооценка, низкий уровень развития социального интеллекта и неспособность ребенка понять эмоциональное состояние другого человека будет характерно для ребенка из неполной семьи.Методы исследования:Теоретический анализ научных источников по рассматриваемой проблеме;Тестирование с использованием психодиагностических методик:Методика «Лесенка» (в модификации С.Г.Якобсон, В.Г. Шур); «Понимание эмоциональных состояний» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.)Социометрия «Два домика»;4. Математическая обработка данных. Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 for Wind.В исследовании приняли участие 30 младших школьников. В возрасте 7-8 лет. Особенности объекта исследованияКритериймладшие школьникиВозрастОт 9 до 10 летПол15 мальчиков 15 девочекПо данным педагогической документации в группе младших школьники данной выборки были разделены на 2 группы:1 группа – дети из полных семей (22 ребенка),2 группа – дети из неполных семей (8 детей)Учитывая возраст детей, обследование детей проводилось индивидуально. Рассмотрим более подробно описание используемых нами психодиагностических методик.Методика «Два дома»Данная методика предложена И. Вандвик, П. Экблад в 1994 г.и предназначена для диагностики сферы общения ребенка.Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.Обработка результатов социометрического изучения детской группы осуществляем следующим образом: в заготовленной социометрической таблице (матрице) мы фиксируем выборы детей. Потом осуществляем подсчет выборов, полученных каждым ребенком и находим взаимные выборы, которые подсчитываем и записываем.Статус ребенка определяется числом полученных им выборов.