Выявление проблем классного коллектива и их педагогическое решение

78% уникальности при проверке через сайт antiplagiat
34 источника литературы ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА И ИХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РЕШЕНИЕ 7
1.1. Сущность классного коллектива младших подростков и форм воспитательной работы с ним 7
1.2. Сущность проблем, возникающих в классном коллективе 16
1.3. Методический инструментарий выявления проблем классного коллектива и их педагогического решения 24
ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА 35
2.1. Диагностический инструментарий выявления проблем классного коллектива младших подростков и результаты диагностики 35
2.2. Проект решения проблем классного коллектива 46
2.3. Методические рекомендации классному руководителю об организации в классном коллективе младших подростков деятельности по выявлению и решению проблем, возникающих в процессе жизнедеятельности 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЯ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 72

В Приказе Министерства Образования и Науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» одним из метапредметных результатов овладения программой является «умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов». Умение решать проблемы является важнейшей ключевой компетенцией, необходимой человеку в любой сфере его деятельности и повседневной жизни. Если учащиеся коллектива овладеют умениями решать проблемы, их ценность для коллектива, где они обучаются, многократно возрастёт, кроме того, они приобретут компетенцию, которая пригодиться им в течение всей жизни.
В связи с этим возникает потребность в осмыслении накопленн ого методического инструментария, направленного на выявление и решение проблем классного коллектива.
Проблемы детского коллектива начали интенсивно изучаться в отечественной педагогике и психологии в советский период. Теорию коллектива разрабатывали в своих трудах отечественные педагоги: О.С. Газман, А.Ю.Гордин, В.А.Караковский, Я.Л.Коломинский, Т.Е.Конникова, Н.К.Крупская, А.Т.Куракин, А.Н.Лутошкин, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.Д.Семенов и многие другие.

Таблица «Мой классный коллектив» (Приложение 2) предназначена для определения качеств, присущих классному коллективу младших подростков. В таблице представлены качества классного коллектива: дружба, активность в учебе, взаимопонимание, надежность, дружелюбная атмосфера, организованность, единство взглядов и интересов. Классный коллектив делится на три группы по жеребью, группам после совместного обсуждения необходимо было произвести оценку каждого из качеств классного коллектива по пятибалльной шкале. Значения пятибалльной оценки:1–качество полностью отсутствует;2–качество проявляется очень редко и малозаметно;3–эпизодически проявляется качество, иногда в заметной или слабой форме;4–качество проявляется довольно часто;5– качество ярко выражено, проявляется зримо и постоянно.Оценочная характеристика класса (Приложение 3) проводится в группах по 7-8 человек и предназначена, чтобы выявить какие достоинства и недостатки видят участники коллектива в своём классе. Оценочная характеристика класса представлена в форме таблицы, с двумя столбцами и заголовками «Достоинства» и «Недостатки». В каждый из столбцов группы коллектива, распределенные по жеребью, вписывали «Достоинства» и «Недостатки» своего класса.Образ идеального класса (Приложение 4) предназначен, чтобы выявить какие представления имеют члены класса о понятии «коллектив», его признаках, образе жизни. Участникам коллектива предоставляется лист бумаги с проставленной нумерацией от 1 до 10. Напротив каждого из пунктов необходимо вписать определенную черту идеального классного коллектива. Таблица «Цели работы» (Приложение 5) предназначена для определения целей работы по укреплению классного коллектива. В таблице представлены две цели. Одна со знаком минус – «Цель-проблема» (избавиться, уменьшить, искоренить) и вторая со знаком плюс – «Цель-идеал» (обрести, увеличить, развить). В каждом столбике нужно вписать мысли и идеи относительно каждой из целей, обсужденные в группе.Также нами была проведена вторая методика – социометрия для измерения степени сплоченности-разобщенности в коллективе; выявления авторитета членов коллектива по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый» (Приложение 6). Данная методика была предложена Дж. Морено. Участники коллектива заполняют бланк опроса и отвечают на три вопроса, вписывая имена и фамилии членов коллектива, с кем бы хотели оказаться в определенных условиях.Мы провели третью методику наблюдение (Приложение 7), которую мы представили в виде листа наблюдения. Основной целью наблюдения является описание проблемных ситуаций к каждому типу проблем, возникающих в классном коллективе в ученой и внеучебной деятельности. Лист наблюдения включает характеристику типов проблем, к каждой из проблем необходимо описать проблемные ситуации, которые происходят в жизнедеятельности классного коллектива. На основе проблемных ситуаций формулируются проблемы классного коллектива. Результаты диагностики.В таблице (Приложение 8) представлены результаты анкеты. Баллы по каждому аспекту жизнедеятельности классного коллектива всех участников коллектива суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100 %. Кроме того, вычисляется средний балл как среднее арифметическое всех участников анкетирования. В исследовании приняли участие 19 человек. На основании полученных данных создана диаграмма 1 (процентное соотношение сторон жизни классного коллектива). Диаграмма 1. Процентное соотношение сторон жизни классного коллективаПо всем участникам опроса оценивался каждый из аспектов жизнедеятельности классного коллектива. Ни по одному из аспектов не имеется показателя ниже среднего. Средние значения выявлены по таким аспектам, как: ценность личности и открытость. Низкая открытость может свидетельствовать о неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности. Средний уровень ценности личности может свидетельствовать о том, что в классе малое значение уделяется ориентации на личность, индивидуальности, таким приоритетам, как самостоятельность, свободное самовыражения. Высокие значения имеют аспекты: коммуникабельность классного руководителя, что означает восприятие классного руководителя как эмоционального лидера, авторитетного взрослого, способного понять и помочь; определение статуса классного руководителя, что означает восприятие классного руководителя как интеллектуального лидера. Практически все аспекты имеют высокие результаты, на основании чего можно сделать вывод, что в жизнедеятельности коллектива не имеется острых проблем, но следует обратить внимание на ценность личности в коллективе и открытость коллектива.В таблице (Приложение 9) представлены полученные результаты по методике «Мой классный коллектив». Баллы по каждому критерию суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100 %. Кроме того, вычисляется средний балл (от 1 до 5) как среднее арифметическое по каждому критерию. В исследовании приняли участие 3 группы, в состав каждой входило 5-6 человек. Представлены результаты заполненной таблицы «Мой классный коллектив» по группам (Приложение 10) в виде диаграммы, в которой отражено процентное соотношение критериев таблицы (дружба, активность в учебе, взаимопонимание, надёжность, дружелюбная атмосфера, организованность, единство взглядом и интересов). На диаграмме 2 (процентное соотношение критериев таблицы «Мой классный коллектив») представлен общий итог всех групп по каждому критерию. Результаты свидетельствуют о том, что ребята в классе не надежны, в коллективе мало кто может положиться и довериться своему однокласснику. В коллективе царит не дружелюбная атмосфера и между ребятами отсутствует понимание. Критерии, набравшие наибольший средний балл это – дружба (3,3), организованность (3,3) и активность в учебе (3). Стоит отметить, что ни один из критериев не выявлен в классе с высоким средним баллом.Диаграмма 2. Процентное соотношение критериев таблицы «Мой классный коллектив»В таблице (Приложение 11) представлены полученные данные по оценочной характеристике класса (достоинства и недостатки классного коллектива). В исследовании приняли участие 3 группы, в состав каждой входило 5-6 человек. Группы участников классного коллектива выделили недостатков (66%) в два раза больше, чем достоинств (34%). Дети объективно выявили у себя плохую успеваемость и отсутствие дисциплины. Дети в классе дружат между собой, но можно предположить, что группами, так как кроме дружбы были отмечены такие психологические характеристики классного коллектива, как: отсутствие доверия, не слышим мнения других и эгоизм. Проанализировав недостатки, которые выделили участники коллектива, можно представить вывод в виде диаграммы 3 (достоинства и недостатки классного коллектива). Ребята отметили, что у них имеются проблемы с дисциплинированностью, выполнением правил поведения, низким уровнем успеваемости и нарушениями в психологическом климате коллектива.Диаграмма 3. Достоинства и недостатки классного коллективаПредставлен образ идеального класса (Приложение 12), который видят участники коллектива. Список составлен в иерархичном порядке. В исследовании приняли участие 3 группы, в состав каждой входило 5-6 человек. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что самым важным в коллективе участники видят уважение друг к другу; затем идёт успеваемость, как основная и ведущая деятельность классного коллектива; 3, 5, 6 и 10 место занимают характеристики олицетворяющие дисциплину и соблюдение правил поведения, следовательно, члены коллектива уделяют этому особое внимание. Далее перечислены психологические характеристики класса, такие как: дружные, любовь к ближнему, взаимопонимание, хорошее настроение, радость и веселье.Приведены данные, выявленные по таблице «Цели работы классного коллектива» (Приложение 13). В исследовании приняли участие 3 группы, в состав каждой входило 5-6 человек. В двух столбцах члены коллектива написали по содержанию одинаковые проблемы, только меняли знак с плюса на минус. Противоположными по знаку были следующие проблемы: искоренить сквернословие – развить речь; избавиться от плохого поведения – развить хорошее поведение; уменьшить количество плохих оценок - увеличить количество хороших оценок. На основе полученных данных мы создали диаграмму 4 (цели классного коллектива). На основе этой диаграммы можно сделать вывод, что имеются проблемы классной дисциплины, низкий уровень успеваемости, проблемы во взаимоотношениях, вредные привычки.Диаграмма 4. Цели классного коллектива306324066484500 Представлены результаты проведения социометрии. В таблице (Приложение 14) показаны результаты заполненных анкет, символам обозначены вопросы из анкеты. – если вашу группу будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе; – кого бы из класса ты пригласил на свой день рождения; – с кем из класса ты пошел бы в многодневный туристический поход. В исследовании приняли участие 16 человек. На основе данных таблицы создали диаграмму (Приложение 15).843915-874395001584960-120078500Проанализировав данные диаграммы, можно сделать вывод, что в классе имеется ребенок аутсайдер – Ниязов Джохонгир. В классе можно выделить несколько группировок: первая – Журавлёва Диляра, Ишанкулова Малика и Колчаева Аймээрим; вторая – Гаврин Андрей, Синицын Владимир, Утемишев Тамерлан, Форельник Максим. Неформальными лидерами класса являются Колчаева Аймээрим и Утемишев Тамерлан. Неформальные лидеры входят в две разные группировки. Исходя из полученных результатов, можно предположить, что между Аймээрим и Тамерланом идёт конкуренция за лидерство в коллективе.Представлены результаты методики наблюдения (Приложение 16). В результате проведения наблюдения нами были описаны проблемные ситуации по каждому типу проблем. На диаграмме 5 можно увидеть соотношение количества выявленных проблемных ситуаций к каждому типу проблем. Нами было выявлено 6 ситуаций, относящихся к информационным проблемам; 10 ситуаций, относящихся к поведенческим проблемам; 8 ситуаций, относящихся к проблемам отношений; 4 ситуации, относящихся к ценностным проблемам и 3 ситуации, относящихся к структурным проблемам.Исходя из данных представленных в диаграмме, на основе листа наблюдения, можно сделать вывод, что в классном коллективе преобладают поведенческие проблемы и проблемы отношений. На основе проблемных ситуаций мы сформулировали проблемы классного коллектива. К информационным проблемам относятся: преднамеренная ложь и дезинформация; искажение конфликтных ситуаций. К поведенческим проблемам относятся: проблема агрессивности со стороны учителей и учеников; грубое, неуважительное отношение к окружающим; эгоистичность; недисциплинированность; оскорбления; проблема культуры общения; проблема пропусков уроков. К проблемам отношений относятся: проблема отвергаемых детей; неумение договариваться; недобросовестное отношение к делу; проблема взаимодействия в группах. К ценностным проблемам относятся: проблема нравственных ценностей; противоречие личных и коллективных ценностей; проблема ценностных ориентаций. К структурным проблемам относятся: проблема планирования деятельности; проблема невыполнения правил внутреннего распорядка; проблема физического состояния (состояния здоровья).Диаграмма 5. Соотношение количества выявленных проблемных ситуаций по программе наблюдения к каждому типу проблемОбобщим все полученные данные по каждой из проведенной методики. Результаты по всем методикам представлены на диаграмме 6.Нами было выявлено:информационных проблем – 2 проблемы (преднамеренная ложь и дезинформация; искажение конфликтных ситуаций).поведенческих проблем – 9 проблем (дисциплинированность; эгоистичность; сквернословие; проблема агрессивности со стороны учителей и учеников; грубое, неуважительное отношение к окружающим; проблема культуры общения; проблема пропусков уроков).проблем отношений – 10 проблем (ненадёжность; не дружелюбная атмосфера; отсутствие взаимопонимания; отсутствие доверия; не слышат мнения других; отвергаемый ребенок; разделение на группировки; неумение договариваться; недобросовестное отношение к делу; проблема взаимодействия в группах).ценностных проблем – 5 проблем (ценности личности в коллективе; проблема нравственных ценностей; противоречие личных и коллективных ценностей; проблема ценностных ориентаций).структурных проблем – 4 проблем (низкая успеваемость; проблема планирования деятельности; проблема невыполнения правил внутреннего распорядка; проблема физического состояния (состояния здоровья)).Диаграмма 6. Обобщенные результаты по всем методикамВ результате можно сделать вывод, что в классе преобладают поведенческие проблемы и проблемы отношений. Главная задача педагога и всего коллектива – разрешить, выявленные проблемы. Вывод. Нами был проведен анализ методик: «Коллектив и его проблемы», включающая в себя анкету для школьников, таблицу «Мой классный коллектив», оценочную характеристику класса, образ идеального класса и таблицу «Цели работы коллектива»; социометрия; наблюдение. Исходя из анализа методик, следует отметить, что в классе выявлены все типы проблем: информационные, поведенческие, проблемы отношений, ценностные и структурные проблемы. В классном коллективе преобладают поведенческие проблемы и проблемы отношений. При решении проблем классного коллектива необходимо сделать упор на решение именно этих проблем. Следовательно, мы приходим к выводу о необходимости создания педагогического проекта, направленного на организацию в классном коллективе младших подростков деятельности по выявлению и решению проблем, возникающих в процессе жизнедеятельности.2.2. Проект решения проблем классного коллективаНазвание проекта «No problems»«No problems» – «Нет проблем», таково название проекта, направленного на организацию в классном коллективе младших подростков деятельности по выявлению и решению проблем, возникающих в процессе жизнедеятельности.Актуальность проекта. Решение проблем в классном коллективе - сложный творческий процесс, требующий постоянной работы над проблемами и различных подходов к её решению. В рамках выпускной квалификационной работы в полной мере нам не удастся решить все проблемы классного коллектива, но мы можем познакомить членов коллектива с этапами решения проблем и организовать эти этапы на практике, чтобы коллектив осознавал, как решаются проблемы. Результатом данного проекта мы видим анализ выявленных проблем в классном коллективе и разработанные пути их решения.Цель: организовать в классном коллективе младших подростков групповую деятельность, направленную на выявление и решение проблем, возникающих в процессе жизнедеятельности.Задачи проекта:Воспитательные, образовательные, развивающие задачи: воспитание ответственного поведения и отношения; принятие норм и правил поведения и общения; формирование навыков сотрудничества и принятия групповых решений; формирование навыков самоорганизации; развитие коммуникативной культуры; развитие умения формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.Организационно-практические задачи: познакомить членов классного коллектива младших подростков с информацией по решению проблем в коллективе; создать группу, которая будет заниматься решением проблем в классном коллективе; включить членов коллектива в групповую организаторскую деятельность по решению проблем в классном коллективе; выявить проблемы, существующие в классном коллективе младших подростков; проанализировать выявленные проблемы, существующие в классном коллективе младших подростков; разработать пути решения выявленных проблем классного коллектива младших подростков.Период реализации проекта: 14.12.2014 г. – 14.03.2015 г.Участники в реализации проекта: классный руководитель; постоянный рабочий орган – бюро решения коллективных проблем (БРКП), в состав которого входят 6-7 членов классного коллектива; все члены классного коллектива 7В класса.Ресурсное обеспечение проекта: Кадровые ресурсы: классный руководитель, студентка IV курса РГПУ им. Герцена.Научно-методическое обеспечение: методические рекомендации классному руководителю по реализации проекта.Материально-технические ресурсы: наличие кабинетов; компьютер с выходом в Интернет; проектор; интерактивная доска; столы; стулья; канцелярские принадлежности.Этапы реализации проекта: ЭтапыСодержание деятельностиСрокиI этап. Подготови-тельныйКлассный руководитель должен познакомиться с информацией, как проводить коллективную беседу. Классный руководитель создаёт презентацию о проекте. Проводит коллективную беседу на тему «Коллектив и его проблемы». Представляет вниманию детей проект. На этом этапе необходимо создать группу для решения коллективных проблем класса.декабрь 2014 – январь 2015II этап. ОсновнойКлассный руководитель знакомится с информацией по организации деятельности в классном коллективе. Затем классный руководитель организует групповую деятельность по решению проблем коллектива. Происходит совместная работа классного руководителя и созданной группы по решению проблем в классном коллективе по этапам решения проблем: идентификация проблемы, анализ проблемы, определение целей, поиск альтернатив, оценка альтернатив, принятие решения, презентация решения, реализация решения, мониторинг решения и оценка.январь 2015 –март 2015III этап. Заключи-тельныйПредставление презентации о проекте и его результатах всем членам коллектива. Поощрение членов БРКП.март 2015Содержание проекта: I этап. Подготовительный. Перед тем как классному руководителю провести коллективную беседу на тему «Коллектив и его проблемы», он должен познакомиться с информацией по организации деятельности в классном коллективе, и, как проводить коллективную беседу. Затем, классный руководитель проводит беседу «Коллектив и его проблемы», в ходе которой коллектив формулирует понятия «коллектив», «проблема», «коллективная проблема» и приходит к выводу о необходимости решения коллективных проблем. После беседы педагог предлагает создать постоянный рабочий орган – бюро решения коллективных проблем (БРКП). Бюро решения коллективных проблем (БРКП) – организаторский орган коллектива, занимающийся решением проблем классного коллектива. Члены БРКП регулярно встречаются для поиска, анализа, решения и реализации решений по проблемам класса. Функции бюро решения коллективных проблем:Идентифицируют проблемы;Анализируют проблемы;Определяют цели;Занимаются поиском альтернатив;Оценивают альтернативы;Принимают решение по разрешению проблемы;Презентуют полученное решение членам коллектива;Реализуют решение на практике;Осуществляют мониторинг и оценку результатов;II этап. Основной. И.П. Ивановым разработаны и описаны стадии коллективной организаторской деятельности [12, С.57], но, по сути, в них отражается логика организации любой деятельности [31, С.130]. Поэтому опираться будем на 6 стадий организации групповой деятельности:Предварительная подготовка.Планирование.Текущая организаторская деятельность (подготовка).Проведение дела.Анализ.Последействие.На стадии предварительная подготовка необходима предварительная подготовка педагога по решению коллективных проблем, затем классный руководитель должен собрать бюро решения коллективных проблем для обсуждения того, как будут решаться классные проблемы. В конце обсуждения необходимо договориться о следующей встрече – планировании. На стадии планирование, происходит выдвижение и обсуждение всех предложений по организации решения проблем класса. На основе выбранных предложений составляется план подготовки. Смысл этого плана – продумать и написать дальнейший алгоритм действий по организации решения проблем классного коллектива. Затем необходимо распределить поручения - четкое определение обязанностей каждого члена бюро решения коллективных проблем. Полезно будет провести беседы классному руководителю с каждым членом БРКП после распределения поручений по подготовке и возможным составлением инструкционно-технологической карты.