Визуализация материала на уроках истории

Оригинальность работы 63% по системе антиплагиат ...

СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Обзор литературы 6
I.1. Понятие «визуализация» в научной литературе 6
I.2. Визуализация учебного материала 8
ГЛАВА ІI. Визуализация информации как средство формирования компетенций обучающихся 16
І1. 1. Основные виды коммуникативных компетенций, формируемые методом визуализации 16
І1. 2. Технологические приемы визуализации информации 17
І1.2.1. Кластер 18
І1.2.2. Ментальные карты 20
І1.2.3. Причинные диаграммы 22
І1.3. Подбор и анализ материала в области применения сервисов визуализации опыта для учебной деятельности 22
ГЛАВА III. Диагностика использования методов визуализации
на уроках истории 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

....Визуальная история – одно из самостоятельных направлений современного исторического знания, где объектом исследования является человек (социум, сословие, общество), а методом познания – совокупность приемов работы с визуальным источником (фотографией, открыткой, картиной, фильмом, вещью). В современной отечественной науке возникает как продолжение/разновидность социальной истории и развивается под влиянием постмодернистской методологии. Визуальные методы и приемы представляют исследователю средства понимания текстов культуры, декорирования образов социальных отношений и индивидуального опыта.
Визуализация учебной информации рассматривается на уровнях: методологическом (С.В. Аранова, Р. Арнхейм, Н.Р. Аксенов), технологическом (А.Г. Барышкин, М.Е. Бершадский, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврен тьева, Н.А. Неудахина, Н.А. Резник), концептуальном (О.О. Князева); дидактическом (Д.А. Бархатова, Н.Н. Манько), методическом (Н.М. Ежова, Е.В. Никольский, А.Г. Рапуто, С.В. Селевко), в том числе, в гуманитарных дисциплинах, в высшей школе (И.А. Герасимова, А.В. Бочаров, Е.А. Петухова), профессиональном образовании (Л.В. Сидорова) и др.
В методике обучения истории - А.А. Вагин, П.В. Гора, И.М. Лебедева и др. общепризнанным является положение, что работа с изобразительными средствами наглядности является важным условием развития представлений учащихся о прошлом, которые лежат в основе формирования знаний о фактах и понятиях изучаемой эпохи.
Цель нашего исследования является изучить визуализацию истории посредством визуальной истории на уроках: цели, приемы, методы, технологии.
Объект исследования – изучить визуализацию учебного материала.
Предмет исследования особенности использования визуализации на уроках истории.
Гипотеза исследования заключается в том, что систематическое и целенаправленное использование методов визуализации в процессе обучения школьников истории способствует повышает уровень эффективности обучения, способствует развитию и поддержанию интереса к истории, а так же развитию различных форм мыслительной деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по данной теме исследования.
2. Изучить основные методы и технологии визуализации учебного материала.
3. Продиагностировать использования методов визуализации на уроках истории среди учителей Калужской области.
Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

п.) и, тем не менее, имеют определенные (например, структурные) сходства с представленным объектом и поэтому не могут быть отнесены однозначно к пиктограммному или к символическому коду. Но коды не используются только лишь для визуализации содержания. Наглядные изображения содержат также так называемые «коды управления».Они дают указания для обработки наглядной информации. Для управления обработкой изображения часто используются языковые средства (например, надписи, пояснения, примечания или комментарии в сопровождающем тексте). Но наряду с ними есть также неязыковые средства представления (стрелки, цветное выделение, взятие в рамку важных элементов изображения, увеличение фрагмента, нумерация картинок в рассказах по картинкам), посредством которых обращается внимание на особенно важное значение частей наглядного изображения. В приведенных примерах о «кодах управления» речь идет об «эксплицитных» кодах управления, которые следует отличать от «имплицитных» кодов управления. Кроме того, типы рисунка могут быть похожими и отличаться, как, например, произошло при развитии письменной системы от пиктограммных знаков к символическим знакам письма.Таким же образом, как и средства коммуникации, наглядные изображения могут быть подразделены по различным аспектам. Под аспектом технического, физически воспринимаемого изображения, т.е. по его внешним признакам и по свойствам носителя информации (например, фотография, фильм) определяются следующие категории:-Фотография / картина (например, картина в целом, близкое восприятие, восприятие в деталях);-Рисунок (например, реалистичный рисунок с перспективой, заштрихованный рисунок);-График / диаграмма (например, пиктограмма, топографическая карта, строительный план).В зависимости от кода изображения различают две категории визуализации:1)копии / реалистичные картинки. Они представляют определенное сходство с предметом или значением, которые представляют. От автора копии или наглядной картины, а также от аппарата восприятия зрителя зависит то, как будет передаваться та критическая информация, которая востребована, чтобы в соответствии с копией генерировать соотносящееся с реальностью решение. Графические знаки используются в качестве индексов для признака объекта, которые в реальном восприятии определяют узнавание.2)логические картинки / аналитические картинки. В качестве логических картинок маркируются графики и диаграммы. Эти виды представления информации весьма популярны и излюблены в технике, экономике, средствах массовой информации и на занятиях иностранного языка. Логические картинки служат для отображения взаимосвязей между качественными и количественными признаками содержания, причем речь может идти как о воспринимаемых, так и о не воспринимаемых признаках. Они предназначаются для визуализации абстрактных структур, отношений, величин, процессов развития. Реципиент не может прибегнуть к когнитивным схемам ежедневного восприятия, а обращается к уже имеющимся знаниям при восприятии такого рода картинок. Для визуализации количественных взаимосвязей служат круговые диаграммы, столбиковые колончатые, линейные и изотипичные диаграммы. Качественные взаимосвязи визуализируются посредством графиков и диаграммы Венна. Графики могут применяться, чтобы визуализировать следующие структуры: понятийные и категориальные структуры, топологические, динамические структуры.Обычно различают следующие типы картинок:-реалистичные картинки-аналогичные картинки-логические картинки.Для реалистичных и аналогичных картинок приемлемы вышеизложенные признаки.В аналогичных картинках копируется известный фрагмент реальности, который находится в аналогичной связи с собственно предполагаемым и тем самым помогает воспринять еще незнакомый либо тяжело воспринимаемый объект или содержание. Поэтому и существует указанные выше две категории визуализации. Заслуживает особого внимания также то, что всегда используются наглядные средства, которые нельзя однозначно причислить к одному из типов картинок, т.к. они относятся к смешанной форме наглядности. Переход между категориями картинок постоянно меняется. Теоретически код изображения логической картинки нелегко включить в классификацию.Отдельные знаки размещаются обычно произвольно (исключением являются стрелки, которые указывают направление). С другой стороны, логические картинки являются визуальными аналогиями, где закреплены значения отдельных знаков.Центральной и первоочередной задачей визуализации при ее использовании на занятиях иностранного языка является передача информации и также поддержка обучения и учебы (повышение значения наглядности и увеличение степени запоминания).К вопросу об использовании картинок в обучении истории наглядное изображение является более простым, эффективным, легко понимаемым, чем описательные средства. Особенно большое влияние на восприятие имеют реалистические изображения. На вопрос, существует ли «хорошая» визуализация (т.е. являются ли реалистичные картинки «лучшей» визуализацией), однозначного ответа нет. Вопрос о критериях хорошей и плохой визуализации, т. е. как значение при помощи его визуализации воспринимается обучающимся и тем самым способствует учебе, зависит от различных факторов:-Свойство воспринимаемого предмета (конкретного или абстрактного): как наглядное изображение, так и вербальный язык имеют свои преимущества и недостатки в зависимости от представляемого значения. Так, например, вербальный язык при четком определении теоретического понятия предполагает процесс обдумывания, в то время как язык картинок (например, посредством схематичного рисунка) может лучше представить суть, нежели текст.-Знания и опыт воспринимающего лица: например, знание соответствующих наглядных картинок в схеме соединений помогает механику телесетей использовать ее в своей работе.-Ориентация процесса обучения на коммуникативные средства: в процессе обучения все большей популярностью пользуются аудиовизуальные средства. Исследования показали, что усвоение информации учащимися посредством телевидения, т. е. фильмов, классифицируется как легко воспринимаемое и при известных обстоятельствах вызывает у них меньшее напряжение при обработке информации.-Способность читать наглядность: способность обучающихся читать наглядность может быть обусловлена степенью психологического развития и спецификой культурной принадлежности. В этой связи изображение может восприниматься разными обучаемыми по-своему и не является для всех универсальным.-Конкретный ситуативный контекст восприятия: вследствие конструктивной позиции в психологии восприятия существуют внешние и внутренние факторы контекста, которые влияют на восприятие. Общий контекст визуализации оказывает влияние на ее восприятие и интерпретацию.-Цель коммуникации (т.е. цель обучения) достигается в зависимости от процесса учебных занятий. Исследователи полагают, что память имеет особую способность к визуализации (принимая во внимание сочетание с вербальной информацией), и использование наглядных коммуникативных средств может привести к лучшим результатам понимания информации. Эксперименты подтвердили, что информация, представленная наглядно, запоминалась лучше, чем вербальная информация (предложения, описания, имена). Для обоснования преимущества визуализации для среднестатистического уровня памяти приводится доказательство, что наглядное изображение напрямую активизирует семантические коды и позволяет обработать информацию и лучше проследить различия хранящихся в памяти значений, а также выстроить больше ассоциаций с когнитивной структурой.ГЛАВА ІI. Визуализация информации как средство формирования компетенций обучающихсяІ1. 1. Основные виды коммуникативных компетенций, формируемые методом визуализацииМеняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности».Психологи считают, что 80% современных школьников визуалы и только 20% аудиалы и кинестетики. Наверное, это закономерно, учитывая приоритетность клиповой культуры в век глобальной компьютеризации, поэтому школе важно своевременно корректировать преподавание сообразно запросам общества, ибо разумной методикой обеспечивается «и успеваемость, и реализация программы, и дисциплина, и плодотворность работы учителя, и дальнейший рост и развитие возможностей ученика» (М.А. Рыбникова).Какие же основные компетенции формируются методом визуализации?Мультимедийные энциклопедии, интеллектуальные компьютерные игры, индивидуальные и групповые создания презентаций, опорные схемы, конспекты, планы, выполненные в электронном варианте, - формируют ценностно-смысловые компетенции. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в учебной и иной деятельности.Несомненна развивающая роль интерактивной доски в усвоении знаний. Учащиеся имеют наглядную возможность коррекции и предупреждения ошибок. Интерактивную доску можно использовать для демонстрации картин, портретов, иллюстраций; для оформления и правки творческих работ, для групповой работы на разных этапах урока. При помощи реальных объектов и информационных технологий формируются умения самостоятельно вырабатывать учебно-познавательные компетенции.Умение создавать презентации, электронные варианты схем, учебные и вне учебные проекты; способность интегрировать науку и видеть в частном целое - формируют обще предметные и коммуникативные компетенции, которые способствуют умению общаться в группе, создавать коммуникативное поле, разумно использовать ресурсы интернета. Огромное количество тренинговых дисков дает возможность самостоятельно проверять свои знания, умения и навыки; выявлять проблемы, улучшать результаты. Учителю такие тренинги дают возможность осуществлять системный контроль над усвоением знаний, выработкой навыков и умений на уроках иностранного языка. Не следует игнорировать на уроках визуализацию, так как она способствует развитию образно-эмоциональной памяти обучающихся и формирует множество вышеуказанных компетенций. Современный урок ценен не только получаемой на нем информацией, сколько обучением в ходе его приемам работы с информацией: добывания, систематизации, обмена, эстетического оформления и демонстрации результатов.І1. 2. Технологические приемы визуализации информацииЛавинообразный рост информации требует от человека навыков работы с книгой, справочной и другой литературой, с цифровыми информационными источниками, с распределенным информационным ресурсом сети Интернет.Визуализация информации - представление числовой и текстовой информации в виде графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т.д.Эффективная работа с большими информационными объемами требует развития мыслительных умений высокого уровня, включающих:умение осмысленно учить материал, выделяя в нем главное и отбрасывая второстепенное;умение анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и т.д.;умение построения рассказа, ответа, речи, аргументирования;умение формулирования выводов, умозаключений; умение построения плана действий, самостоятельного принятия решения и т.д.Существует большое разнообразие видов визуализация на уроке: видеоролики, фрагменты кинофильмов, презентации, опорные конспекты, схемы, таблицы, планы, развернутые вопросы и ответы, матрицы-подсказки, речевые штампы, тренажеры. Визуализацию можно использовать на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; при повторении; при закреплении; при контроле и систематизации; при обобщении; при выполнении домашних заданий, заучивании наизусть; при работе с текстом; при самостоятельной работе, еще можно назвать множество примеров, которые учитель самостоятельно определяет в учебном процессе.Технологические приемы визуализации информации:графические схемы,ментальные карты,схема «Рыбий скелет»,денотатные графы,кластеры.І1.2.1. КластерТермин «кластер» происходит от английского «cluster» - рой, гроздь, груда, скопление. Кла́стер (англ. cluster скопление) - объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами. Техника кластеризации применяется в самых разнообразных областях. Хартиган (Hartigan, 1975) дал прекрасный обзор многих опубликованных исследований, содержащих результаты, полученные методами кластерного анализа.Кластерный анализ – один из методов многомерного анализа, предназначенный для группировки (кластеризации) совокупности элементов, которые характеризуются многими факторами, и получения однородных групп (кластеров).Рис. 1 Кластер к уроку на тему «Отечественная война 1812 года»Понимание данных путём выявления кластерной структуры. Разбиение выборки на группы схожих объектов позволяет упростить дальнейшую обработку данных и принятия решений, применяя к каждому кластеру свой метод анализа (стратегия «разделяй и властвуй»). Сжатие данных. Если исходная выборка избыточно большая, то можно сократить её, оставив по одному наиболее типичному представителю от каждого кластера. Обнаружение новизны (англ. novelty detection). Выделяются нетипичные объекты, которые не удаётся присоединить ни к одному из кластеров. Проведение классификации объектов с учетом признаков, отражающих сущность, природу объектов. Построение новых классификаций для слабоизученных явлений, когда необходимо установить наличие связей внутри совокупности и попытаться привнести в нее структуру. В центральное овале располагается ключевое слово, понятие, фраза, в дополнительных слова, раскрывающие смысл ключевого. С помощью кластеров можно в систематизированном виде представить большие объемы информации (ключевые слова, идеи).Таким образом использование кластеров развивает умение работать с текстом учебника, выделять смысловые единицы, формулировать собственные выводы, вести диалог, уважительно относиться к иной точке зрения.І1.2.2. Ментальные картыMindmapping (ментальные карты) - это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Ее можно применять для фиксации идей, анализа и упорядочивания информации, принятия решений. Это не очень традиционный, но очень естественный способ организации мышления, имеющий несколько неоспоримых преимуществ (наглядность, опора только на ассоциации автора, легкость при раскодировании автором свернутого материала, экономия времени и т.д.) перед обычными способами записи.МК можно использовать, чтобы:«застенографировать» те мысли и идеи, которые проносятся в голове, когда вы размышляете над какой-либо задачей,оформить информацию так, что мозг легко ее воспримет, ибо информация записана на «языке мозга».Ментальные карты (в оригинале Mind maps®) - это разработка Тони Бьюзена - известного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления. Также встречаются такие варианты перевода словосочетания Mind maps® как «Интеллект-карты» и «Карты ума».Роль ментальных карт в обучении:наглядное представление информации,обобщение и систематизация больших объемов информации,представление информации в виде конспекта, опорный схемы, которые могут быть использованы на этапе решения задач.Подобная работа позволяет не только повторить весь пройденный материал, но и активизироваться всем каналам восприятия информации (аудиальные, визуальные, кинестетические), формируя при этом нужные учащимся интеллектуальные операции (сравнение, анализ, мышление по аналогии, различение, абстрагирование, достраивание материала и т.д.)Для формирования интеллектуальных операций у учащихся, учителю необходимо выходить за грани стандартного школьного урока. Подобная творческая работа не только активизирует все мыслительные способности учащегося, но и позволяет одинаково эффективно работать визуалам, аудиалам и кинестетикам. А все полученные навыки он с легкостью сможет переносить на другие учебные предметы.Рис. 2 Ментальные карты: «12 подвигов Геракла»І1.2.3. Причинные диаграммыДанная графическая техника помогает структурировать процесс, идентифицировать возможные причины проблемы (отсюда еще одно название – причинные (причинно-следственные) диаграммы (причинные карты)) Такой вид диаграмм позволяет проанализировать причины событий более глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы.Процедура составления схемы:1. На широком листе бумаги провести горизонтальную стрелку через середину листа; дать название главной стрелке. Это главная (хребтовая) кость схемы;2. От главной кости нарисовать дополнительные «косточки» под углом 45, каждая из них посвящена одной проблеме или группе проблем, подписать каждую из «косточек»; 3. Добавить дополнительные «косточки»;4. Идеально, если разные части проблемы расположены так, что наиболее важная информация находится в голове рыбы.І1.3. Подбор и анализ материала в области применения сервисов визуализации опыта для учебной деятельностиВажным аспектом использования визуальных учебных материалов является определение оптимального соотношения наглядных образов и словесной, символьной информации. Технологические приемы визуализации ориентированы на то, чтобы обеспечить более образное, наглядное представление информации.Сервисы визуализации опыта.С развитием интернет – технологий, у вас появилась новая возможность - вебинары. Это тот же семинар, но не нужно никуда ехать, и даже платить деньги. Есть много сервисов с большим количеством бесплатных вебинаров. Я остановлюсь на сервисе Geniroom. Это простые технологии для проведения онлайн трансляций в интернете. Используя его инструменты, вы можете проводить вебинары, презентации, обучающие курсы, можете транслировать видео с мобильных устройств. Наконец, live-видео - это развлечение и новый формат онлайн-активности - вы можете размещать плейер на своих страницах социальных сетей или в блогах. Платформа Geniroom интерактивна и позволяет объединить в реальном времени live-видео, чат, фотографии, презентации, файлы, демонстрацию рабочего стола, и все это, как никогда, просто и удобно - одни плейер для всего сразу, один плейер и для просмотра и для проведения.Сервис доступен бесплатно, но так же предлагается в расширенной версии с дополнительными платными опциями.Примеры использования Видеотpaнсляции. При помощи Geniroom вы легко можете осуществить видео-трансляцию любого события в прямом эфире. Видео – плейер Geniroom позволит без труда разместить трансляцию на вашем собственном сайте. После проведения трансляции, она будет доступна для просмотра в записи. Вебинары.Проведение вебинара на Geniroom во многом проще и удобнее, чем наспециализированных ресурсах. Здесь не требуется устанавливать дополнительное ПО, а видео-плейер для просмотра вебинара не сложнее привычного плейера для просмотра видео. Особенно полезна возможность полноценно записать вебинар: не только видео и звук, но и всю хронологию событий, в том числе сообщения в чате, показ слайдов презентации. Шарииг видео с мобильных устройств. Это новый тренд видео - трансляций в интернете. Теперь для передачикачественного видео в прямом эфире не обязательно иметь комплект сложного и дорогостоящего оборудования. Сегодня многие мобильные устройства поддерживают приложения и имеют встроенную камеру, позволяющую передавать видео в очень высоком качестве. При наличии 3G-модема в таком устройстве, вы можете вести прямую трансляцию с места событий прямо па свой сайт в интернете.Проведение презентаций.Вы можете проводить и записывать онлайн – события, в рамках которых основной акцент будет не на видео, а на демонстрацию файлов или документов и комментарии к ним. Примером таких презентаций может быть научный или бизнес доклад, а может быть показ фотографий для друзей и знакомых. Скринкастинг.Скринкастинг – это быстро развивающееся явление в Интернете, однако далеко не все знают, что это такое и зачем он нужен. Где применяется.