педагогические условия развития познавательной активности учащихся на уроках биологии

Оригинальность по системе антиплагиат 65%. Если возникнут доработки выполню бесплатно и в короткие сроки. ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические основы активизации познавательной деятельности в педагогике 7
1.1 Активизация познавательной деятельности учащихся 7
1.2 Уровни познавательной активности 14
1.3 Принципы активизации познавательной деятельности учащихся 17
1.3.1. Принцип проблемности 18
1.3.2. Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач 18
1.3.3. Принцип взаимообучения 18
1.3.4. Принцип исследования изучаемых проблем 19
1.3.5.Принцип индивидуализации 19
1.3.6.Принцип самообучения 20
1.3.7.Принцип мотивации 20
1.4 Факторы, побуждающие учащихся к активности 20
1.5 Приемы активизации познавательной деятельности 24
1.6 Методы активизации познавательной деятельности учащихся 26
2 Реализация принципов активизации познавательнойдеятельности учащихся на уроках биологии 31
2.1 Активизация познавательного интереса на уроках биологии 31
2.2 Динамика эффективности использования методов активизации познавательной деятельности на уроках биологии в 6 классе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Цель исследования: теоретически обосновать педагогические условия развития познавательной активности учащихся на уроках биологии.
Объект исследования – познавательная активность учащихся.
Предмет исследования – условия развития познавательной активности у учащихся на уроках биологии.
Гипотеза исследования: использование приемов активизации познавательной деятельности повышает результативность обучения.
Проблема, цель, объект и предмет исследования потребовали решения следующих задач:
1. Изучить и проанализировать теоретические источники по проблеме развития познавательной активности у школьников.
2. Выявить уровень сформированности познавательной активности школьников на уроках биологии.
3. Разработать методические рекомендации и уроки по развитию познавательной активности на уроках биолог ии.
Для решения задач данного исследования использовались следующие методы исследования: педагогическое наблюдение, беседа с учениками, теоретический анализ литературы, тестирование.
Практическая значимость работы определяется возможностью использования результатов исследования в работе учителей биологии. Подобранные в нашем исследовании методики развития познавательной активности позволят специалистам организовать процесс развития познавательной активности на уроках биологии, приемы, предложенные в работе, помогут вызывать процесс повышения познавательной активности у учащихся.

4)Таблица 2.4Сводная таблица сформированности познавательной активности Методика (кол-во учащихся)Уровень сформированностивысокийсреднийнизкийНаблюдение (27 уч-ся)10%30%60%Далее во время опытно-экспериментальной работы нами было проведено 8 уроков (приложение 2) с использованием методов активизации познавательной деятельности учащихся. Результативность опыта по активизации познавательной деятельности, достигли определённых результатов:– у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению биологии: возросший интерес к предмету заставляет учащихся больше читать биологической литературы;– более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формируется умение творческого, нестандартного подхода к решению учебных задач, активная деятельностная позиция учащихся в учебном труде.Уровень развития учащихся творчески личностных качеств определяли на основе сравнения результатов их диагностики с помощью наблюдений, тестирования, анализа образовательной продукции ученика.По окончанию опытно-экспериментальной работы нами была проведена повторная диагностика с помощью методов наблюдения и педагогической диагностики в виде контрольной работы по теме «Водоросли».Наблюдение хода уроков показало, что познавательная активность учащихся после проведения опытно-экспериментальной работы выросла. В результате количественного подсчета ответов (мы вели специальный протокол) мы получили следующие результаты сформированности познавательной активности учащихся (Таблица 2.5)Таблица 2.5Уровень сформированности познавательной активности учащихся на уроках биологииКол-во учащихсяУровень сформированности познавательной активностивысокийсреднийнизкий276 учащихся12 учащихся9 учащихсяРис. 2.3. Уровень сформированности познавательной активности учащихся на уроках биологии после опытно-экспериментальной работыКак видно с рис. 2.3. учащихся с высоким уровнем сформированности познавательной активности (6 человек – 22%), учащиеся со средним уровнем (12 учащихся- 45 %), учащиеся с низким уровнем (9 учащихся- 33%).Рис. 2.4. Динамика сформированности познавательной активности учащихся на уроках биологииС полученных данных можно сделать выводы, что учащихся с низким уровнем уменьшилось с 16 человек до 9 человек. После проведения опытно-экспериментальной работы преобладал средний уровень (45%) развития познавательной активности учащихся на уроках биологии. У 22% учащихся показывают относительно высокий уровень познавательной активности. Это означает, что у учащихся выявляется творческий подход к учебной деятельности, готовность и способность к нестандартным решениям учебных задач, умение самостоятельно заниматься, сотрудничество с учителем в ходе уроков. У 45 % выявляется средний уровень: наличие среднего уровня мотивации при изучении предметов, большая степень самостоятельности, основанное на желании узнать новое. Возникает при умелом методическом обеспечении дидактической игры учителем на уроках. У 33% учащихся низкий уровень познавательной активности означает наличие активной учебно-познавательной деятельности и выполняется только при наличии показа выполнения учителем задания. Возникает в результате стихийно сложившейся, единичной ситуации на основе интереса к данному занятию и педагогу или по требованию учителя.Результаты проведения контрольной работы по теме «Водоросли» (приложение 3) представлены в таблице 2.6.Таблица 2.6.Результаты контрольной работы «Водоросли»Оценка РезультатОтлично (5)6 учеников (23%)Хорошо (4)12 учеников (44%)Удовлетворительно (3)9 учеников (33%)Неудовлетворительно (2)0 По результатам второй контрольной работы количество «5» увеличилось и составило 23%, а количество «3» снизилось и составило 33%. Преобладающей оценкой по-прежнему осталась «4».Рис. 2.5. – Динамика качества знаний учащихсяОбобщая опытно-экспериментальную работу можно сказать, что произошли позитивные изменения. Активизация познавательной деятельности учащихся привела к заметным изменениям в способах умственной деятельности, в мотивах учения, а также в умениях школьников. При этом улучшилась систематическая подготовка учащихся к урокам, качество знаний на уроке и работа учащихся с дополнительной литературой. Дети на уроке были более активны, высказывали много своих суждений и проявляли интерес к предмету.Таким образом, можно сказать, что используемые методы явились средством активизации познавательной деятельности учащихся.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ процессе работы над темой «Развития познавательной активности школьников на уроках биологии» на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, мы пришли к выводу, что для развития познавательной активности учащихся в современной школе требуется создание специальных условий и использование наглядности кабинета биологии.1. После анализа литературы по данной проблеме мы остановились на следующем определении познавательной активности. Познавательную активность мы определи как постоянно меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и в самой непосредственной познавательной деятельности.2. Активизация познавательной активности – эта такая организация познавательной деятельности учащихся, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика. Она должна обеспечить не только простое запоминание материала и формирование устойчивого внимания, но и дать учащимся некоторые навыки и умения самостоятельно добывать знания. Главным условием формирования познавательной активности школьников являются содержание и организация урока. Отбирая материал и продумывая приемы, которые будут использованы на уроке, учителю надо оценивать их с точки зрения возможности возбудить и поддерживать интерес к предмету. 3. Совершенствование эффективности обучения биологии невозможно без специализированного кабинета. Основу учебного оборудования для преподавания биологии составляют природные объекты, фиксированный и консервированный материал. 4. Анализ полученных данных в ходе опытно-экспериментальной работы говорит о том, что в ходе проведения уроков биологии без создания специальных условий уровень познавательной активности у половины учащихся низкий. В результате проведенного нами исследования, наблюдалась положительная динамика эффективности использования методов активизации познавательной деятельности на уроках биологии. Используя эти методы, можно развить в детях уверенность в себе, повысить уровень их коммуникабельности и мотивации к учению.Приведенные выше данные указывают на необходимость использования специальных условий, которые резко повышают уровень познавательной активности учащихся, а также активное использование наглядных возможностей кабинета биологии. Требуется разработка методических основ развития познавательной активности на уроках биологии с учетом специфики познавательной деятельности учащихся.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАлексеев, М.Ю. Применение новых технологий в образовании / М.Ю.Алексеев, С.И. Золотова. - Троицк, 2005. - 62 с.Аристова, Л.П. Активность учения школьника / Л.П. Аристова. - М.: Флинта - Наука, 1986. – 150 с.Аршанский, Е.А. Организация практических работ в гуманитарных классах / Е.А. Аршанский. - Биология в школе, 2010. - №3. - С.41.Аспицкая, А.Ф. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении биологии / А.Ф. Аспицкая, Л.В. Кирсберг. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2009. – 356 с.Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Просвещение, 1995. - 38с.Бондаревская, Е.В. Экспериментальная педагогика / Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Власова. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 2003. – 63 с.Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии / Н.В. Бордовская, Л.А. Даринская. - М.: Кнорус, 2011. - 269 с.Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1983. т. 5, с. 257—321.Горбунова, А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся / А.И. Горбунова // Современная педагогика, 2007. -№ 3. - С.27.Дендебер, С.В. Современные технологии в процессе преподавания биологии / С.В. Дендебер, О.В. Ключникова. – М.: 5 за знания, 2009. – 112 с.Ефстафьева, Е.И. Развитие внутренней мотивации изучения биологии / Е.И. Ефстафьева, И.М. Титова // Биология в школе, 2008. - №7. -С.20.Замов Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Замов. – М.: Просвещение, 2007. – 238 с.Калмыкова, З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении / З.И. Калмыкова // Современная педагогика, 2009. - № 7. - С.18.Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник научных трудов/под редакцией А.В. Хуторского.- М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.- 327 с.Кочкарова, М.К. О способах формирования интереса к процессу познания / М.К. Кочкарова // Биология в школе, 2002. - №7. - С.25.Кошелева, Е.А. Советую применить / Е.А. Кошелева // Биология в школе, 2004. - №2. - С.15.Кругликов, В. Н. Методы активизации познавательной деятельности / В. Н. Кругликов. - С.-Пб.: Знание, 2006. - 190 с.Кузнецова, Н.А. Обучение биологии / Н.А. Кузнецова, П.К. Васильева. - С.-Пб.: КАРО, 2003. - 128 с.Метод учебных проектов в естественнонаучном образовании: Методическое пособие / Под редакцией В.С. Рохлова. – М.: МИОО, 2006. – 96 с.Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус. - М.: Роспедагентство, 2005. - 54 с.Морева, Н.А. Современная технология учебного занятия / Н.А. Морева. – М.: Просвещение, 2007. – 158 с.Москаленко, К.А. Образец учебных действий как средство активизации творческой деятельности учащихся / К.А. Москаленко. - Липецк: ЛГПУ, 2010. - 42 с.Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность / Теория и практика / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. – М.: Академия, 2004. – 224 с.Онищук, В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. – М.: Просвещение, 2006. – 218 с.Организация познавательной деятельности учащихся / Под ред. В.Д Семенов. - Свердловск: Амалфея, 1985. – 140 с.Осипова, Т.А. Любознательность - путь к познанию / Т.А. Осипова // Биология в школе, 2011. - №4 – С.31.Развитие творческой активности школьника // Под ред. А.Н. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991.Смолкин, А.М. Активные методы обучения / А.М. Смолкин. - М.: Просвещение, 1991. - 150 с.Смолкин, А.М. Активные методы обучения / А.М. Смолкин. - М.: Просвещение, 2011. - 305 с.Спирин, Л.Ф. Основы педагогического анализа / Л.Ф. Спирин. - М.: Просвещение, 1985. - 27 с.Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. – М.: Дрофа, 1984. – 254 с.Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. – М.: Педагогика, 1984. – 92 с.Теоретические основы активизации творческой познавательной деятельности учащихся. Теория и практика образования: история и современность / Липецк: ЛГПУ, 2001. - 185 с.Уронова, Т.Ю. Активизация мыслительной деятельности школьников // Начальная школа. – 2005. - №12. – с. 57-60.Учителю биологии о внеклассной работе / Сост. А.Х. Гусакова, А.А. Лазаренко. – М.: Просвещение, 2008. – 97 с.Харламов, И.Ф. Педагогика: Краткий курс 3-е изд. – М., Гардарики, 2005. – 272 с.Чернобельская, Г.М. Теория и методика обучения биологии / Г.М. Чернобельская. - М.: Дрофа, 2010. – 336 с.Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 72 с.Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.: Академия, 1982. - 356 с.Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 2005. - 160 с.Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 1989.Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М.: Просвещение, 1989. - 75с.ПРИЛОЖЕНИЕПриложение 1Контрольная работа по теме «Царство Бактерии»Контрольная работа по биологии для учащихся 6 класса по теме «Царство Бактерии» составлена к учебнику В.В. Пасечника Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 кл. Цель: проверка знаний учащихся об особенностях строения бактерий; о месте и роли бактерий в природе и жизни человека.Контрольная работа содержит 15 вопросов. Текст контрольной работы состоит из различных заданий – тестового характера; заданий типа «закончи предложение»; составь цепочку или пару; ответь на вопрос. Ответы прилагаются. Текст контрольной работы.1. Закончи определение.Бактерии – относительно просто устроенные микроскопические …..2. Составь пару (буквенное значение должно соответствовать цифровому): 1. Бациллы. А. Шарообразные. 2. Спириллы. Б. Изогнутые. 3. Вибрионы. В. Палочковидные. 4. Кокки. Г. Спиралевидные.3. Закончи предложение.При быстром размножении потомство одной бактерии за 5 суток способно образовать массу, которая заполнила бы все моря и океаны. Но в природе этого не происходит, потому что …..4. Закончи предложение.Число бактерий в проветриваемом помещении ……5. Где содержится больше всего бактерий:1. В воде.2. В воздухе.3. В почве.4. В горных породах.6. На какие 2 группы делятся бактерии по способу питания?7. Для чего служат споры бактерий:1. Для размножения.2. Для приспособления к выживанию в неблагоприятных условиях.3. Для передвижения.8. Какие бактерии играют важную роль в накоплении кислорода в атмосфере Земли:1. Спириллы.2. Вибрионы.3. Цианобактерии.4. Бациллы.9. Закончи предложение.Большинство бактерий питается ….10. Закончи предложение.Среди бактерий-паразитов много болезнетворных, вызывающих ….11. Составь цепочку использования бактерий в пищевой промышленности:1. Молочный сахар.2. Молоко.3. Молочнокислые бактерии.4. Молочная кислота.5. Простокваша.12. Почему, чтобы сохранить продукты, их сушат, солят, консервируют, засахаривают, маринуют?13. Закончи определение.Эпидемия – это …14. Закончи определение.Симбиоз – это …15. Вставь пропущенные слова.В теле человека болезнетворные бактерии … , быстро …. и ….. организм продуктами своей жизнедеятельности.16. Какие заболевания у человека вызывают бактерии?Ответы.1. одноклеточные организмы2. 1 – В; 2 – Г; 3 – Б; 4 – А 3. большинство бактерий погибает под действием солнечного света, при недостатке пищи, нагревании, в результате борьбы между видами, под действием дезинфицирующих веществ.4. уменьшается5. 36. сапрофиты и паразиты7. 28. 39. готовыми органическими веществами10. различные заболевания у растений, животных и человека11. молоко – молочный сахар – молочнокислые бактерии – молочная кислота – простокваша12. бактерии не могут жить без воды и погибают в растворах соли и сахара13. массовое заболевание среди людей14. тесная связь между бобовым растением и клубеньковыми бактериями, полезная обоим организмам15. питаются, размножаются и отравляют16. тиф, дифтерию, ангину, сибирскую язву и др. Использованные источники:1.Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – 6-е изд. – М.: Дрофа, 2012.2.Елена Михайловна Бенуж. Тесты по биологии 6 класс.Приложение 2Тема урока: Царство Грибы. Общая характеристика.Цель урока: ознакомить обучающихся с общей характеристикой грибов, их ролью в природе и жизни человека. Задачи: - познакомить учащихся с характерными признаками грибов; - показать их сходство с растениями и отличие от них; - охарактеризовать строение грибов, типы их питания, размножения; - раскрыть значение грибов в природе и жизни человека; - провести лабораторную работу №17 «Изучение строения плесневых грибов».Средства обучения: Таблицы «Строение шляпочного гриба», «плесневые грибы», муляжи плодов, фотографии, презентация.Учебник: Пономарева И.Н., Корнилова О.А. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений/ под ред. Проф. И.Н.Пономаревой.- М.: Вентана-Граф, 2011.Методы обучения: словесно- наглядные, практические, частично-поисковые.Тип урока: изучения нового материала.Ход урока1.. Организационный момент. 2. Актуализация знаний.3. Изучение нового учебного материала4. Закрепление  материала урока.5. Рефлексивная деятельность.6. Домашнее задание.1. Организационный момент. 2. Актуализация знаний. фронтальный опрос по теме: «Бактерии»:-По каким признакам бактерии относят к прокариотам?- С какими бактериями вам приходилось сталкиваться в вашей жизни?- В чем сходство и различия в строении бактерий и растений?-В чем отличие бактерий - сапротрофоф от бактерий - симбионтов?- Какую роль в природе играют бактерии?- Каково значение бактерий для человека?- Почему бактерии считают биотическим фактором в природе?3. Изучение нового материала С виду он похож на зонтик,Только меньше во сто крат.Если дождик и тепло,Он считает – повезло!Я не случайно начала урок с этой загадки, потому что мы будем говорить о грибах.Что же такое грибы? Почему грибы выделяют в отдельное царство?И почему многие люди так любят эти удивительные творения природы?Ответы на эти вопросы мы с вами попытаемся найти сегодня на уроке.Тема нашего урока Царство грибы. Общая характеристика.(слайд 1)Мы рассмотрим общую характеристику данного царства, узнаем какова роль грибов в природе и жизни человека.3. Изучение нового учебного материала- (рассказ учителя)Египетские фараоны верили в то, что грибы обладали магическими силами и возможно так оно и есть. Составляя целое царство, они часто ассоциируются с чем-то мистическим и непонятным для нас. Так, давайте же разберемся, что представляют из себя грибы, и какую роль они играют.Грибы – это самая большая группа растительных организмов (около 100 тыс. видов). Они окружают нас повсюду: в воде, в почве, в воздухе. Изучением грибов занимается наука – микология. Эта наука прошла долгий путь. Её родоначальником считается Аристотель, который в 4 веке до нашей эры впервые составил описание грибов.До 18 века о законах развития грибов ничего не было известно. Появление грибов «из ничего», их быстрый рост приписывали удару молнии в землю или обильному выпадению росы. Образование грибных кругов в середине которых трава засыхала, объясняли кознями потусторонних сил.Учёные долго ломали голову куда отнести грибы – к растениям или к животным. Годами грибы относили к растительному миру. Однако, при ближайшем рассмотрении учёные обнаружили, что у грибов больше общего с животными, чем с растениями. Но только в 1960 году грибы выделили в отдельное царство – Царство Грибы. (слайд 2)-Учащиеся заполняют таблицуЦарство ГрибыПризнаки сходства с растениямиПризнаки сходства с животнымиПризнаки, характерные только для грибов неподвижны; имеют прочные клеточные стенки;часто осуществляют вегетативное размножение;- растут верхушечной частью;- всасывают питательные вещества.- питаются готовыми органическими веществами – гетеротрофы;- в клеточных стенках хитин;- запасной продукт – гликоген;- образуют мочевину.- основа вегетативного тела – грибница или мицелий;- грибница состоит из нитей – гиф;- гифы состоят из многоядерных или одноядерных клеток;- переплетение гифов образует плодовое тело.Грибы окружают нас повсюду, и даже там, где их вроде бы и не видно. Всё дело в том, что по своему строению и размерам они очень разнообразны. Мы с вами привыкли видеть «шляпку на ножке», но плесень на продуктах, дрожжи – это тоже грибы.