Развития творчества у детей старшего дошкольного возраста в лепке посуды

Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста
1.1 Особенности развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста
1.2 Основные условия развития художественного творчества в старшем дошкольном возрасте
1.3 Декоративная лепка как средство художественного творчества детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. Экспериментальное исследование использования лепки как средства развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста
2.1 Изучение начального уровня развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста на занятиях по обучению декоративной лепке
2.2 Повышение уровни развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста ч ...

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста дошкольный декоративный лепка обучение
1.1 Особенности развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста
В настоящий период, существуют некоторые пробелы, в концептуальном познании творчества. Несмотря на огромный материал о творчестве и существование бесконечного множества определений творчества, до сих пор не ясно, какова сущность этого феномена, что есть творчество-отражение, становление, развитие, аспект или форма деятельности, особый процесс или форма жизни.
Изучение проблем творчества, творческой личности вызывает большой интерес в мировой науке и является предметом острых дискуссий и споров.
Вообще, проблема творчества издавна привлекала внимание исследователей. Над проблемой творческих способностей работали Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.И. Кириенко, А.Г. Ковалев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.И. Шадриков.
Первыми исследованиями этого «сложного, таинственного процесса» были философы античности. Человеческая мысль веками билась над разрешением загадок творчества, но до сих пор много ещё спорного и неясного в его природе. Одно неоспоримо: творчество сложный феномен человеческого мышления.
Его изучением занимаются многие науки: философия, психология, социология, эстетика, педагогика, науковедение, кибернетика и другие. Возникла даже и особая наука, специально изучающая творческую деятельность - эвристика.
Интерес к творчеству в наше время объясняется глубокими объективными факторами. Первый из них связан с характерным для XX века пристальным вниманием к проблемам личности.
Второй фактор - это обусловленность интересам к проблемам творчества, потребностями современной науки и технике.
Третий фактор заложен в самой природе творчества и практике эстетического восприятия его результатов - романов, стихов музыки, фильмов, картин и так далее.
В словаре С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой понятие «творчество» уточняется и трактуется как создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей [21, с. 898]

В истории дошкольной педагогики проблема творчества является одной из самых актуальных. Во все времена нужны были творческие личности, так как нестандартные решения являются двигателями науки, техники, культуры. И именно творческие люди, а не исполнители, создают все новое, определяющее прогресс человечества.
Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве, т.к. дошкольный возраст сенситивен, наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения, психического процесса, составляющего основу творческой деятельности. Поэтому творчество, развитие творческой личности - одна из главных задач дошкольного воспитания. Творчество, его формирование и развитие - одна из интереснейших и таинственных проблем, привлекающих внимание исследователей разных специальностей. Изучение этой проблемы насущно в связи с тем, что главное условие прогрессивного развития общества - человек способный к творческому созиданию, творчеству.
Проблемой развития творчества занимались многие ученые. Психологи (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, А. Лилов, А.В. Петровский) раскрыли понятие творческих способностей, выявили компоненты, этапы их развития, рассмотрели взаимосвязь творчества с обучением, указали условия развития творчества. Педагог Е.А. Флерина - одна из первых дала определение понятию «детское художественное творчество». Расширили и обогатили ее исследования Г.Г. Григорьева, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, выделив в изобразительной деятельности доизобразительный и изобразительный периоды, этапы развития творческого процесса взрослого и ребенка, а Н.А. Ветлугина обработала критерии оценки детского творчества Дж. Гилфорд и Э.П. Торренс.
Однако при многообразии педагогических исследований на занятиях по обучению лепке методика работы с детьми ориентирована только на формирование умений и навыков, то есть носит узко дидактический характер. Формальный подход к усвоению знаний детьми по изобразительной деятельности, не в полной мере использование передового педагогического опыта, однообразное использование одних и тех же методов обучения отбивает интерес к изобразительной деятельности, в результате чего детские работы неинтересны, невыразительны, однотипны, дети не знают и не умеют пользоваться в полном объеме изобразительным материалом.
Отсюда и возникают противоречия между задачей развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста и недостаточным созданием педагогических условий для его развития на занятиях по обучению декоративной лепке в практике дошкольного образовательного учреждения.
На основе противоречия мы обозначили проблему: каковы условия развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения декоративной лепке.
Обозначенная проблема подтверждает актуальность выбранной для изучения темы: «Развитие художественного творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения декоративной лепке».
Объект исследования: процесс развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: декоративная лепка как средство развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: выявление, научное обоснование и экспериментальная проверка возможностей декоративной лепки как средства развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: развитие художественного творчества детей старшего дошкольного возраста посредством декоративной лепки будет эффективным, если:
1. Будут реализованы принципы системности и последовательности в процессе обучения лепке;
2. Будет составлена серия занятий по обучению лепке с соблюдением условий для развития художественного творчества;
3. Будет осуществляться индивидуальный подход в процессе организации работы по развитию детского художественного творчества.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретическое и практическое состояние проблемы развития детского художественного творчества;
2. Выявить уровень развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста;
3. Выявить и экспериментально проверить возможности занятий по обучению лепке в качестве средства развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста
4. Составить рекомендации для родителей и воспитателей по использованию занятий по обучению лепке для развития детского художественного творчества в старшем дошкольном возрасте

4
Низкий
5
1
25%
10%
5
Очень низкий
0%
0%
Рисунок 2 Уровень развития художественного творчества старших дошкольников
Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:
1) Очень высокий уровень развития художественного творчества выявлен у 15% (3чел.) детей старшего дошкольного возраста, что выше показателей констатирующего эксперимента на 5%.
2) Высокий уровень художественного творчества выявлен у 35% (7 чел.) детей старшего дошкольного возраста, что выше показателей констатирующего эксперимента на 10%.
3) Средний уровень развития художественного творчества выявлены у 45% (9 чел.). При этом количество детей со средним уровнем развития художественного творчества не изменилось.
4) Низкий уровень развития художественного творчества выявлен у 10% (1чел.) детей старшегодошкольного возраста, что ниже показателей констатирующего эксперимента на 15%.
5) Очень низкий уровень развития художественного творчества не выявлен.
При сравнении результатов диагностики можно говорить о том, что проведенные нами занятия по декоративной лепке действительно способствуют развитию творчества у детей старшего дошкольного возраста. Так необходимо отметить, что полученные результаты говорят о том, что положительная динамика при развитии художественного творчества отмечается у 45% детей, воображения - 20% детей (таблица 5).
Таблица 5 Общие результаты диагностики художественного творчества у старших дошкольников
Положительная динамика
Отсутствие динамики
Количество детей
Процент (от общего числа детей)
Количество детей
Процент (от общего числа детей)
9
45%
11
55%
Подводя итог диагностическому исследованию, можно говорить о том, что действительно занятия по декоративной лепке оказывают влияние на развитие художественного творчества в старшем дошкольном возрасте.
Заключение
Старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития художественного творчества.
Рассматривая теоретические основы развития, был сделан вывод о том, что детское изобразительное творчество имеет свою специфику и является начальной формой, истоком последующих творческих проявлений личности.
Отечественные педагоги и психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет результат творческой деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок дошкольного возраста создает для себя субъективно новое. Общечеловеческой новизны и ценности продукт его творчества не имеет. Но субъективная ценность его значительна.
Изобразительная деятельность дошкольников организуется под руководством воспитателей, которые используют различные методы и приемы при изучении предметов и явлений действительности, а также способов их изображения. Характерная черта изобразительного художественного творчества заключается в создании выразительных изображений. Однако ребенок не может создать образа, не овладев хотя бы в какой-то мере способностью передавать в лепке присущие предметам свойства: форму, строение, цвет. Поэтому так важен процесс обучения детей старшего дошкольного возраста лепке.
Одним из средств развития художественного творчества является декоративная лепка.
Декоративная лепка - самый осязаемый вид художественного творчества. Ребенок не только видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки и по мере
- повышают сенсорную чувствительность, т.е. способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики;
- развивают воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику;
- синхронизируют работу обеих рук;
- формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его; при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.
Но самое важное и ценное заключается в том, что декоративная лепка наряду с другими видами изобразительного искусства развивает ребёнка эстетически. Он учится видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты.
Нами было проведено экспериментальное исследование, направленное на выявление возможностей занятий по декоративной лепке как средства развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста.
Результаты констатирующего этапа нашей работы показали, что у большинства старших дошкольников творчество развито на невысоком уровне. У многих детей выявлен недостаточный уровень развития творческого воображения, которое является основой для художественного творчества дошкольников. Таким образом, можно говорить о выявленных недостатках в развитии художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста.
С целью преодоления выявленных недостатков нами был разработан и внедрен комплекс занятий, направленный на развитие художественного творчества детей старшего дошкольного возраста. Основным средством развивающих занятий была использована декоративная лепка.
Проведенное нами повторное исследование уровня развития художественного творчества позволило сделать следующие выводы о том, что проведенная нами развивающая работа действительно является эффективной с целью развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, данная проблема была решена, достигнуты поставленные цели и задачи, подтвердилась и гипотеза исследования.
Материалы экспериментального исследования могут найти свое применение в практике дошкольных учреждений, с целью совершенствования развивающей работы направленной на развитие художественного творчества в старшем дошкольном возрасте, используя в качестве средства - декоративную лепку.
Список источников литературы
1. Астахов, А.И. Воспитание творчеством [Текст] / А.И. Астахов. - М.: Олма-Пресс Гранд, 2003. - 580с.
2. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Знание, 1981 - 98с.
3. Борзова, В.А. Развитие творческих способностей у детей [Текст] / В.А. Борзова. - М.: Наука, 1994 - 320с.
4. Брокгауз, Ф.А., Ефрон, И. А. Иллюстрированный энциклопедический словарь [Текст] / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. - М.: Российская императорская библиотека, 2010. - 992с.
5. Венгер, А.А. Педагогика способностей [Текст] / А.А. Венгер. - М: Просвещение, 1988. - 106с.
6. Ветлугина, Н. О теории и практике художественного творчества детей [Текст] / Н.О. Ветлугина // Дошкольное воспитание. 1965. № 5. С.6-10.
7. Выготский, Л. С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб: Союз, 2000. - 363с.
8. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1997. - 93с.
9. Григорьева, Г.Г. Единство обучения и развития творчества на занятиях по изобразительной деятельности [Текст] / Г.Г. Григорьева // Дошкольное воспитание. 1989. № 2. С. 27 - 31.
10. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] / Г.Г. Григорьева. - М.: Академия, 2002. - 125с.
11. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. - СПб: Питер, 2009. - 368с.
12. Иванова, Э. Воображение и творчество дошкольника [Текст] / Э. Иванова // Дошкольное воспитание. 1987. № 10. С. 5 - 12.
13. Казакова, Т.Г. Развитие у дошкольников творчества [Текст] / Т.Г. Казакова. - М.: Просвещение, 1985. - 192с.
14. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества [Текст] / Т.С. Комарова. - М.: Сфера, 2005. - 156с.
15. Комарова, Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду [Текст] / Т.С. Комарова. - М.: Сфера, 2004. - 213с.
16. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. [Текст] / Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 135с.
17. Комарова, Т.С. Условия и методика развития детского творчества. [Текст] / Т.С. Комарова. - М.: Альмаматер, 1994. - 32с.
18. Косминская, В.Б., Халезова, Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика изобразительной деятельности детей [Текст] / В.Б. Коминская, Н.Б. Халезова. - М.: Просвещение, 1981. - 144с.
19. Любимова, Т.Г. Развиваем творческую активность [Текст] / Т.Г. Любимова. - Чебоксары: КЛИО, 1996. - 150с.
20. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст] / Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Просвещение, 2007. - 92с.
21. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - М.: Оникс, Мир и Образование, 2008. - 1200с.
22. Основные современные концепции творчества [Текст] / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - Днепропетровск: ДГМ, 1997 - 430с.
23. Первушина, О. Н. Общая психология [Текст] / О.Н. Первушина. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. - 300с.
24. Перерва, О.Ю. Понятия «творчество» и его сущность [Текст] / О.Ю. Перева // Успехи современного естествознания. 2004. № 7. С. 126-128.
25. Поддьяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников [Текст] / Н.Н. Поддьякова // Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 39-42.
26. Поддьяков, Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект [Текст] / Н. Н. Поддьяков. - Волгоград: Перемена, 1995. - 120с.
27. Просетский П.А., Сенченко, В.А. Психология творчества [Текст] / П.А. Просетский, В.А. Сенченко. - М: Прометей, 1989 - 83с.
28. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М: Просвещение, 1987. - 226с.
29. Сшильтяпов, В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии [Текст] / В. Сшильтяпов // Дошкольное воспитание. 1993. № 2. С. 69-71.
30. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. [Текст] / Под ред. Н.А. Вершининой. - Архангельск: АГПУ, 2002. - 302с.
31. Теплов, В.М. Психологические вопросы художественного восприятия [Текст] / В.М. Теплов. - М: Педагогика, 1987. - 250с.
32. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Флерина. - М.: Наука, 1956. - 91с.
33. Халезова, Н. Б. Декоративная лепка в детском саду [Текст] / Н.Б. Халезова. - М.: Сфера, 2008. - 112с.
34. Халезова, Н. Б., Курочкина, Н. А., Пантюхина, Г. В. Лепка в детском саду [Текст] / Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина, Г.В. Пантюхина. - М.: Просвещение, 1986. - 144с.
35. Художественное творчество и ребенок [Текст] / Под ред. Н.А. Ветлугской. - М.: Просвещение, 1972. - 174с.
36. Ярошевский, М.Г. Психология творчества и творчество в психологии [Текст] / М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1985. № 6. С. 48-49.
Приложение 1
Диагностическое занятие
Тема: «Листья танцуют и превращаются в деревья»
Задачи. Вызвать у детей желание делать лепные картины. Познакомить с техникой рельефной лепки. Предложить на выбор приёмы декорирования лепного образа: рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, кистевая роспись. Развивать чувство формы и композиции.
Предварительная работа. Подготовка пластины-основы для рельефных композиций (2 способа).
1. Взять глину или размягченный пластилин, раскатать скалкой (бутылкой) в пласт толщиной 0,5-1 см и нарезать на квадраты желаемого размера, например, 10x10; 15x15; 20x20 см. Для удобства рекомендуем вырезать квадрат из бумаги и пользоваться им как трафаретом - накладывать на раскатанный слой и обводить стекой (спичкой, зубочисткой).
2. Подобрать какую-нибудь прочную основу в форме квадрата, прямоугольника, круга или овала: керамическую плитку, дощечку, картон или пластинку. Покрыть тонким слоем глины или пластилина - равномерно размазать по поверхности, разглаживая влажной салфеткой (эту работу могут сделать в свободное время; такое упражнение хорошо развивает мелкую моторику обеих рук).
Материалы, инструменты, оборудование: Пластилин (или глина, солёное тесто), картонные или керамические формы для будущих лепных композиций, стеки, салфетки.
Демонстрационный материал: календари, художественные открытки с изображением осенних листьев и деревьев.
Содержание занятия.
Воспитатель показывает детям изображения листьев, вызывает эмоциональный отклик и предлагает такие красивые листочки не нарисовать, а... слепить.
- Осенние листья такие разные! (Повторное рассматривание изображений.)
Давайте попробуем слепить такие же или придумаем другие. Листок можно слепить вот так: скатать небольшой шарик, сплющить его в лепешку, заострить, по бокам прищепить, положить на фон и слегка прижать всей ладошкой. Посмотрите, получился листок. Сравним его с настоящим листочком. Похож, только немножко отличается по цвету и пока без прожилок. Но это поправимо. Сначала добавим цветных пятнышек, возьмём маленькие кусочки пластилина жёлтого, оранжевого, зелёного цвета и аккуратно примажем к листочку. А потом возьмём стеку и процарапаем прожилки - сначала самую толстую - сверху вниз, а потом потоньше в стороны.
Полюбуйтесь! Красиво? А сейчас приготовьтесь: с этой картиной прямо у вас на глазах произойдут чудесные превращения. Вот картина стоит у вас перед глазами (воспитатель размещает пластину с листочком на мольберте или на доске).
Я беру кусочек коричневого пластилина, раскатываю конус - длинную морковку - и прикладываю к листочку, плотно прижимаю. Как вы думаете, во что превратился листок? Да, он превратился в дерево! Вы заметили: форма листка напоминает крону дерева, а прожилки - ствол и ветки?
Веточки сейчас слеплю из жгутиков. Красиво! Посмотрите: ствол и веточки изогнулись будто дерево танцует на ветру. А теперь вы слепите свои листочки и превратите их в деревья. По ходу занятия воспитатель предлагает детям, которые быстро справляются с заданием, дополнить картину - слепить для дерева мелкие листочки, в уголках сделать узор из ягодок и листочков.
В конце занятия педагог предлагает всем детям полюбоваться лепными картинами друг друга и подумать, как и что ими можно украсить (игровую комнату или спальню в детском саду, свою комнату дома и пр.).
Приложение 2
Особенности развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста
№
Список детей
Художественное творчество
1 этап
3 этап
1
Алена К.
Низкий
Средний
2
Алена М.
Средний
Высокий
3
Алина Е.
Средний
Средний
4
Вика Р.
Средний
Средний
5
Егор Р.
Высокий
Высокий
6
Елена С.
Низкий
Средний
7
Захар Д.
Средний
Средний
8
Илья Р.
Высокий
Высокий
9
Инна К.
Низкий
Средний
10
Ирина А.
Высокий
Высокий
11
Катя И.
Высокий
Высокий
12
Люда А.
Средний
Средний
13
Марат О.
Средний
Высокий
14
Марина К.
Высокий
Высокий
15
Марк О.
Низкий
Средний
16
Маша И.
Средний
Средний
17
Настя С.
Низкий
Низкий
18
Слава Ш.
Средний
Высокий
19
Татьяна М.
Высокий
Высокий
20
Тимур Б.
Средний
Высокий
Констатирующий этап эксперимента
№
Список детей
Способ лепки
Образ игрушки
Настойчивость действий
Интерес
1
Алена К.
-
-
-
-
2
Алена М.
+
+
-
-
3
Алина Е.
+
-
+
-
4
Вика Р.
-
+
-
+
5
Егор Р.
+
+
+
+
6
Елена С.
-
-
-
-
7
Захар Д.
+
-
+
-
8
Илья Р.
+
+
+
+
9
Инна К.
-
-
-
-
10
Ирина А.
+
+
+
+
11
Катя И.
+
+
+
+
12
Люда А.
+
-
-
+
13
Марат О.
+
+
+
-
14
Марина К.
+
+
+
+
15
Марк О.
-
-
-
-
16
Маша И.
+
+
-
+
17
Настя С.
-
-
-
-
18
Слава Ш.
+
-
+
-
19
Татьяна М.
+
+
+
+
20
Тимур Б.
+
-
-
+
Контрольный этап эксперимента
№
Список детей
Способ лепки
Образ игрушки
Настойчивость действий
Интерес
1
Алена К.
+
+
-
-
2
Алена М.
+
+
+
+
3
Алина Е.
+
-
+
-
4
Вика Р.
-
+
-
+
5
Егор Р.
+
+
+
+
6
Елена С.
+
-
+
-
7
Захар Д.
+
-
+
-
8
Илья Р.
+
+
+
+
9
Инна К.
+
+
-
-
10
Ирина А.
+
+
+
+
11
Катя И.
+
+
+
+
12
Люда А.
+
-
-
+
13
Марат О.
+
+
+
+
14
Марина К.
+
+
+
+
15
Марк О.
+
+
-
-
16
Маша И.
+
+
-
+
17
Настя С.
-
-
-
-
18
Слава Ш.
+
+
+
+
19
Татьяна М.
+
+
+
+
20
Тимур Б.
+
+
+
+
Приложение 3
Занятие № 1 «В гостях у Дымковских игрушек»
Программные задачи:
1. Расширять представление о народной игрушке;
2. Закрепить знание характерных особенностей дымковской росписи.
3. Закрепить представления о процессе создания игрушек.
4. Развивать желание лепить игрушку своими руками.
5. Показать особенности конструктивного способа лепки дымковской игрушки.
6. Закрепить умение соблюдать пропорциональное соотношение частей, равномерно и красиво устанавливать фигурку на подставке.
7. Учить соединять части фигурки.
8. Учить создавать образ, используя полученные навыки и приемы лепки.
9. Формировать умение работать с глиной.
10.Вызывать стремление наиболее содержательно решать изобразительную задачу в лепке, дополнять создаваемый образ интересными деталями.
11. Формировать эстетический вкус средствами народного искусства.
12. Воспитывать уважительное отношение к народным мастерам.
13. Воспитывать аккуратность, самостоятельность, творческую активность.
Материалы и атрибуты: дымковские игрушки; силуэты дымковских игрушек из картона, бумажные фигуры: круги, кольца, точки, полоски и т.д.; таблицы с изображением элементов дымковской росписи. Панно «Зима»; технологические карты по лепке. Нарукавники, глина, стека, вода, станок для лепки, салфетки (бумажные, влажные).
Предварительная работа: беседа о дымковских игрушках, рассматривание элементов росписи; просмотр детских презентаций о народных промыслах, посещение выставок народной игрушки, декоративно-прикладного искусства. Организация выставки детских рисунков, поделок. Рисование дымковских узоров, роспись бумажных силуэтов. Чтение стихотворений, загадок о народных промыслах. Разучивание наизусть потешек о дымковских игрушках.
Устанавливается декорация с изображением домиков на фоне пейзажа. Из труб идёт дымок. Декорация закрыта занавесом. На полу лежит ковёр. У ковра - столик для настольного представления. Музыкальное сопровождение занятия обеспечивается с помощью фонограммы.
Ход занятия.
Здравствуйте, ребята! Сегодня по дороге в детский сад увидела я сороку.
Сорока - белобока по лесу летала,
По веткам скакала,
Детский сад искала.
Принесла в клюве письмо.
(Показывает детям письмо.)
От кого оно?
(Открывает конверт.)
«Здравствуйте, ребятки, -
Настенки и Ванятки,
Тани, Сани, Пети и другие дети!
Если любите играть,
Сочинять и рисовать,
Приезжайте в гости!
Милости просим!