Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
235999 |
| Дата создания |
24 мая 2016 |
| Страниц |
64
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
ВНИМАНИЕ: работа прошла проверку по системе ЕТХТ!!!
Оригинальность – ТЕХНИЧЕСКАЯ!!!
Если нужно повысить оригинальность по системе антиплагиат.ру,
то пишите лично Неназванный
...
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы проблемы развития внимания младших школьников у детей с нарушением интеллекта
1.1 Особенности развития внимания младших школьников с нарушением интеллекта
1.2 Методические аспекты развития внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости в процессе изобразительного искусства
Вывод по главе I
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей развития внимания младших школьников с умственной отсталостью
2.1 Организация и методика выявление особенностей развития внимания младших школьников с умственной отсталостью
2.1 Результаты коррекционной работы по развитию внимания младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью на уроках изобразительного искусства
Вывод по главе II
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Внимание — важный компонент деятельности человека, требующей организованности и точности. Вместе с тем внимание считают одним из главных показателей общей оценки уровня развития личности индивида.
Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и другие специалисты считают нарушения внимания одним из характерных симптомов умственной отсталости. По данным О.Ё. Фрейерова, многие ученики с недостатками умственного развития не могут концентрировать свое внимание, что проявляется в отвлекаемости от выполняемой деятельности и переключении на другие объекты.
Исследования особенностей развития внимания определяется тем, что развитие внимания связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У школьников с нарушением интеллекта уровень развития внимания обусловливает во зможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Внимание как главное условие осуществления познавательной деятельности обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий. В данной работе рассматривается проблема развития и коррекции внимания у учащихся начальных классов с легкой степенью умственной отсталости на уроках изобразительной деятельности.
В работах И.Л. Баскаковой, И.Г. Еременко и других специалистов отмечается, что у младших школьников с нарушением интеллекта более, чем у их нормально развивающихся сверстников, выражены недостатки произвольного внимания: малая устойчивость, трудности распределения, слабость концентрации, замедленная переключаемость и др. Отмечается, что при этом страдает и непроизвольное внимание, однако преимущественно не развито произвольное.
Решение проблемы оптимизации развития внимания у учащихся с нарушением интеллекта наиболее успешно осуществляется в разных видах деятельности, среди которых особое место занимает изобразительное искусство.
Цель работы - теоретически обосновать, подобрать и экспериментально апробировать приемы и задания, направленные на развитие внимания младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на уроках изобразительного искусства.
Объектом исследования является: процесс развития внимания у детей с легкой степенью умственной отсталостью.
Предметом исследования приемы и задания, направленные на развитие внимания у детей с легкой степенью умственной отсталостью на уроках изобразительного искусства.
Гипотеза исследования заключается в том, что коррекционная работа по развитию внимания у учащихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости будет более эффективной, если на уроках изобразительного искусства использовать приемы и задания, направленные на развитие всех психических процессов – памяти, мышления, восприятия, так как внимание является составляющей любого психического процесса.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Установить уровень развития внимания младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью
3. Подобрать и апробировать на уроках изобразительного искусства приемы и задания, способствующие развитию внимания младших школьников легкой степенью умственной отсталостью.
4. Определить эффективность проведённой коррекционной работы.
Методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение за внимание детей; педагогический эксперимент.
Организация исследования. Исследование проводилось в 2015 - 2016 учебном году на базе КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17». В эксперименте приняли участие учащиеся з класса с легкой степенью умственной отсталости.
Список литературы
1. Айзенберг Б.И. Сравнительная характеристика распределения внимания в мыслительной деятельности у учащихся образовательных и вспомогательных школ. //Дефектология. - 1984. - № 6. - С. 8-13.
2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. / Под ред. Е.А. Медведевой, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисаровой, Т.А. Добровольской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 248 с.
3. Баскакова И.Л. Внимание школьников - олигофренов. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. – 128 с.
4. Баскакова И.Л. О переключении внимания дебилов в умственной и сенсомоторной деятельности. // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж.И. Шиф, Т.Н. Головиной. – М.: Педагогика, 1977. – С. 81 – 88.
5. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1987. – 96 с.
6. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. - М.: Просвещение, 1985. – 144 с.
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1967. – 207 с.
8. Воспитание и обучение во вспомогательной школе. /Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа – ПРЕСС, 1994. – 416 с.
9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Просвещение, 1960. – 500 с.
10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. – 150 с.
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: Юрайт, 2002. – 336 с.
12. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский И.В., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей. //Дефектология. – 1983. - № 6. - С. 13-16.
13. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1974. – 120 с. + 16 с цв. вкл.
14. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида.– М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.
15. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида.– М.: ООО «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2001. – 224 с.
16. Грошенков И.А. Развитие у учащихся вспомогательной школы интереса к изобразительной деятельности. // Дефектология. – 1980. –№6.–С. 45-53.
17. Грошенков И.А. О преподавании рисования во вспомогательной школе. / Методические рекомендации и планирование. – М.: МГОНО, 1969.– 48 с.
18. Грошенков И.А. Уроки рисования в I-IV классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1966. – 76 с.
19. Грошенков И.А. Уроки рисования в I-VI классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1975. – 176 с. с ил.; 8 л. ил.
20. Дефектология. Словарь-справочник. / Под. ред. Б.П. Пузанова. – М.: ТЦ СФЕРА, 2005. – 208 с.
21. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М.: Педагогика, 1990. – 55 с.
22. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М.: 1998. – 94 с.
23. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение «ВЛАДОС», 1995. – 112 с.
24. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М.: Просвещение, 1970. – 152с.
25. Кузьмина–Сыромятникова Н.Ф. Пропедевтика обучения арифметики во вспомогательной школе.–М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. – 96 с.
26. Лебединский В.В. Нарушения психологического развития у детей. – М.: Изд-во МГУ, 1985.– 167с.
27. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232с.
28. Лиепиня С.В. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательных школ. //Дефектология. – 1977. - № 5. - С. 20-25.
29. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения. // Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990. — С. 10—18.
30. Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Пермякова В.А. Дети с нарушением умственного развития. – Иркутск: ИГПИ, 1992. – 159 с.
31. Матюгин И.Ю., Аскоченко Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и память вашего ребенка. - М.: Эйдос, 1996. – 114 с.
32. Немов Р.С., Психология: Учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений: В 3 кн.: кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 512 с.
33. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развитии (Олигофренопедагогика). / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.
34. Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы: (изобразительное искусство, физическая культура, ручной труд, пение и музыка). / Под ред. В.Г. Петровой. – М.: Просвещение, 1983. – 208 с.
35. Переслени Л.И. Анализ корректурной пробы в дифференциально-диагностическом аспекте. // Дефектология. – 1979. - №5. – С. 23 – 31.
36. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по арифметике во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1972. – 126 с.
37. Перова М.Н. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. – М.: Просвещение, 1968. – 158 с.
38. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М.: «Академия», 2002. – 160 с.
39. Понарядово Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью. //Вопросы психологии. – 1982. - № 2. - С. 51-52.
40. Практикум по олигофренопсихологии. — Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980. – 80 с.
41. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. / Под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – Питер.: СПб., 2001. – 256 с.
42. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. / Под ред. НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. – М.: Б. И., 1990. –124 с.
43. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. — М: Педагогика, 1980. – 176 с.
44. Психологический словарь. / Под ред. Н.Н. Авдеева и др. – М.: Педагогика – пресс, 1977. – 438 с.
45. Развитие у учащихся вспомогательной школы интереса к изобразительной деятельности. //Дефектология. – 1980. - №6. – С. 45 – 53.
46. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1986. – 190 с.
47. Ульенкова У.В., Метиева Л.А. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания и умственного отсталых учащихся младших классов. // Дефектология. – 2003. - №2. – С. 18 – 25.
48. Эстетическое воспитание в вспомогательной школе. / Под ред. Т.Н. Головиной. – М.: Просвещение, 1972. – 104 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00486