Вход

Особенности одиночества в подростковом и юношеском возрасте

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 235982
Дата создания 24 мая 2016
Страниц 85
Мы сможем обработать ваш заказ 30 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 310руб.
КУПИТЬ

Описание

Особенности одиночества в подростковом и юношеском возрасте ...

Содержание


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Теоретический аспект изучения проблемы одиночества в психологии 6
1.1 Анализ научных подходов к изучению одиночества 6
1.2 Психологическая характеристика одиночества 13
1.3 Особенности подросткового и юношеского возраста 20
Глава 2 Особенности ощущения одиночества в подростковом и юношеском возрасте 27
2.1 Причины возникновения одиночества 27
2.2 Проявления одиночества у подростков и юношей 35
2.3 Особенности ощущения одиночества в подростковом и юношеском возрасте 40
Глава 3 Эмпирическое исследования выявления особенностей одиночества в подросткрвом и юношеском возрасте…………………………………… ..…44
3.1 Методы и организацияисследования……………………..................44
3.2 Интерпритация результатов 48
3.3 Анализ результатов исследования 53
Приложение А……………………………………………………………..63
Приложение Б……………………………………………………………..68
Приложение В …………………………………………………………….70
Приложение Г……………………………………………………………..74
Приложение Д…………………………

Введение

Цель: выявление особенностей одиночества в подростковом и юношеском возрасте.

Фрагмент работы для ознакомления

Между этими двумя сферами и возникает смысловое напряжение, порождающее самые разные последствия, в том числе и состояние одиночества [30, с.30].У. Садлер и Т. Джонсон, используя феноменологический подход к изучению одиночества, отмечают, что в современном обществе оно стало всеобъемлющим универсальным явлением. Одна из самых ярких черт одиночества, по их мнению, - погруженность человека в себя. Чувство одиночества не похоже на локальные ощущения и/или переживания. Оно целостно и абсолютно всеохватно. Авторы считают одиночество знаком человеческой «самости», сообщающим человеку, кто он в этой жизни [37].В приватном подходе за основу берется утверждение, что человек стремится к равновесию между желаемым и достигнутым уровнями социальных взаимодействий. Главными выразителями приватного подхода являются американские исследователи В. Дерлега и С. Маргулис. Для истолкования одиночества они употребляют такие термины, как «интимность» и «самораскрытие». Они указывают на присущую человеку особую потребность в доверительных, душевных отношениях с другими людьми. Эта потребность трактуется как одна из базовых, поэтому поверхностность межличностных контактов, не затрагивающих глубинной психической реальности, скоротечность отношений, их формальность и прагматичность в совокупности формируют у человека чувство одиночества [30, с.32].Все представители экзистенциального направления (Л.И.Старовойтова [40], Н.Е. Покровский [27], К. Мустакас и И. Ялом, Б. Миюскович [21]) исследуют личность через ее потенциальную возможность находиться в одиночестве. Они в принципе отрицают коллективизм как условие развития личности. Только умение находиться в состоянии одиночества спасает экзистенциальную сущность человека от растворения в социуме. В массе личность превращается в ничто. Во многом это определило запрет данного философского течения в советский период.В понимании экзистенциалистов в юношеском и зрелом возрасте человек активно противоборствует с другими людьми, отстаивая право на собственное уникальное и неповторимое существование, на свою самость. Таким образом, способность личности к переживанию одиночества трактуется как необходимое условие ее формирования, и развития [27].Представители экзистенциалистского подхода обращают внимание на то, что сам характер человеческого существования подразумевает драматизм отчуждения и одиночества как изначально присущих человеку. Более всего одиночество обнаруживает себя в так называемых пограничных состояниях, прежде всего в состоянии «лицом к смерти». Исходя из этого, было бы бессмысленным ставить задачу «снять» у человека одиночество, скорее необходимо дать ему возможность осознать свое одиночество и примириться с ним.Оригинальный подход к изучению одиночества представлен в классической русской философии. С. Н. Соловьев, Н. А. Бердяев, Е. Н. Трубецкой, И. А. Ильин, Н. О. Лосский, П. А. Флоренский рассматривали одиночество как проблему духовного и культурного кризиса человечества [27, с.116]. Основную причину переживания одиночества они видели в потере сущности нравственного единения человеческого рода, утрате истинного, смыслового содержания этого понятия. Проблема одиночества имеет всечеловеческий масштаб. С другой стороны, за человеком признается право на одиночество как необходимое условие становления его нравственного самосознания.Можно видеть, что экзистенциальный и гуманистический подходы схожи в том, что трактуют одиночество как абсолютно необходимое и естественное для человека явление. Разнятся они в том, что экзистенциалисты рассматривают одиночество как имманентное психике, то есть внутренне присущее, согласно самой природе человека. Поэтому проявления одиночества в жизни человека могут иметь столь же разный характер, как и само бытие. Гуманистический подход делает акцент на позитивной стороне одиночества, утверждая, что данное состояние неразрывно связано с личностным ростом, развитием и самоактуализацией.Автором биологической модели одиночества является английский ученый биолог и этнолог Дж. РэлфОди. Он убедительно доказывает своими экспериментами, что одиночество человека имеет биологические корни - это главный вывод, к которому пришел исследователь. Кроме того, он дает следующее объяснение силе и сложности человеческого одиночества [36]:1. Развитие человеческого мозга позволило ему выделить себя из живой системы Земли.Развитие разума дало человеку понимание своей возможности управлять и подчинять себе природу, которую он же назвал «окружающей средой», подчеркивая свою уникальность и отдельность.2. Наряду с перечисленными достижениями, часть мозга, находящаяся в прямом контакте с природой, реализовалась в большей степени в сознании и практически утратила способность поддерживать связь с другими глубинными частями мозга.3. Человеческая среда обитания принципиально отлична от животной, природно-естественной. Создал эту среду сам человек - общество, с его устоями, законами, ценностями, структурой и т. д. Парадокс в том, что, согласно Дж. Оди, при этом не учтены собственно человеческая сущность и собственно человеческие потребности. В результате человеку негде преклонить голову - «...вокруг лишь холодные и не вызывающие в душе отклика пространства».Дж. Фландерс предложил общесистемный подход к причинам возникновения одиночества. По его мнению, одиночество выступает своеобразным индикатором социально-психологического неблагополучия человека и функциональным указанием живой системе на необходимость сменить уровень самореализации.Дж. Фландерсоценивает одиночество как приспособительный механизм той самой обратной реакции, которая имеет своей целью выведение человека из текущего состояния дефицита общения и вводит его в более оптимальное состояние, отвечающее нормальному набору (по количеству и качеству) социальных связей и контактов. В то же время Фландерс считает одиночество патологическим состоянием, хотя и указывает на то, что оно имеет важное регулятивное значение [15, с.58].Итак, феномен одиночества отличается сложностью и неоднозначностью в плане научного определения и индивидуального осмысления его исследователем. Поэтому рассмотрение отдельных его сторон, например, внешних и внутренних причин возникновения, роли ситуативного фактора в индивидуальном контексте переживания, зависимости от социальных преобразований в обществе и других, представляет собой необходимый и методологически обоснованный этап исследования. Любой из рассмотренных подходов акцентирует внимание на каких-либо особенностях психического феномена одиночества, выстраивая тем самым уникальную перспективу целостного его восприятия. В совокупности все эти подходы дают важные инструменты теоретического познания, каждый из которых может быть использован в своем контексте. 2.2 Проявления одиночества у подростков и юношейПодросток, стремясь доказать себе и окружающим свою самостоятельность, ценность своей личности, её уникальность и неповторимость, неизбежно сталкивается с состоянием одиночества, «разговором с собой», которое в свою очередь помогает ему в этом обособлении, индивидуализации, развитии его личности.Уединение помогает проигрывать различные роли, которые недоступны подросткам в реальной жизни, моделирование различных ситуаций, в том числе трудных и критических. «Чувство одиночества… - нормальное явление, следствие рождения внутренней жизни» - пишет И.С. Кон [14, с. 62].Но индивидуализация, как и все процессы подросткового возраста, имеет и обратную сторону. «Человек, однажды достигнув уровня индивидуального самосознания и установив своё уникальное личностное тождество, неожиданно сталкивается со своим абсолютным одиночеством…. В этом заключается человеческая дилемма: человек должен стремиться к отделению своего «я»… но, однажды достигнув такого отделения, он затем сталкивается с мыслью, что больше не «сопричастен» целому. И человек пускается в самоотверженный и безнадёжный путь назад к «абсолютному бытию» и единству, или, по крайней мере, время от времени пытается это сделать» [14, с. 70 - 71].Так и подросток, стремясь к обособлению своей личности, защищая границы своего «я», стремится к уединению, а, добившись своего, узнав себя, он осознаёт, и своё одиночество и стремится уже избавиться, освободиться от него.Единственный путь для достижения уже этой новой цели – путь к другому человеку, к пониманию и поддержке. В этом смысле верно следующее утверждение: «Личность – это одиночество, которому круг людей, её окружающих, придаёт определённые формы бытия» [13, с. 14].Поэтому вполне логично будет остановиться на социально-психологических проблемах подростков, чувствующих себя одинокими, рассмотреть особенности их поведения и взаимоотношения с окружающими.Живя в обществе, люди принимают на себя различные социальные роли. Так, девочка-подросток в группе мальчиков-подростков будет ощущать и вести себя соответственно своей половой принадлежности, однако в группе людей, старших по возрасту, она будет ощущать себя, прежде всего, подростком.Адекватное принятие на себя той или иной роли – показатель адаптированности личности. Но есть и отрицательная сторона явления. Организуя своё поведения постоянно с точки зрения его социальной желательности, в меньшей мере сообразуясь со своими личными потребностями и чувствами, личность попадает в ловушку своих социальных ролей. «У закрытого, замаскированного человека нарастает уверенность, что не только близкие, но и вообще никто никогда не сможет его по-настоящему понять, принять участие в его внутренней жизни. И он прячет её ещё глубже» [13, с.19]. Закрытость человека, наряду с зацикленностью на себе, неуверенность в своих силах, своей привлекательности, робостью, Г.В. Старшенбаум назвал частой причиной одиночеств [41].Школа также способствует структуризации деятельности подростка, поддерживая проявления социально желательного поведения. Подросток, привыкший с детства жить по извне установленным правилам и нормам, просто не умеет самостоятельно и творчески подойти к решению своих жизненных проблем. И хотя «… школа перестаёт быть той средой, где подросток смог бы научиться решать свои личные проблемы и далее эффективно взаимодействовать с социумом» [41, с. 56], всё же она оказывает заметное влияние на формирование личности и поведения человека.Говоря о социальных ролях, следует заметить, что существуют собственно три уровня значимых ролей для человека:- уровень межличностного взаимодействия, где необходимо понимание и признание от близкого человека. Выражается в поиске друга;- уровень группового взаимодействия. Наличие положительной групповой оценки оправдывает даже неудачи в межличностном общении;- уровень культурно-исторической значимости – только общество в целом, во всех своих социальных проявлениях может дать человеку эту значимость.Для подростка актуальными можно признать только первый и второй уровни. Причём значимость первого уровня с возрастом увеличивается. Это связано с тем, что «подростковый возраст, по сравнению с младшим школьным, характеризуется несомненным развитием эмоциональной сферы. Переживания становятся глубже, появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни делается значительнее и устойчивее» [41, с.16 - 17]. В то же время потребность в межличностном общении для подростка уже не может найти своё удовлетворение в семье, как для младшего школьника. «Современный подросток имеет, в целом, эмоционально-позитивное отношение к своей семье. Тем не менее, наблюдается тенденция к некоторой отгороженности подростка от семьи и его нежелание пытаться решать свои проблемы, используя советы и опыт родителей» [41, с. 55].Таким образом, референтной группой для подростков по большей мере становится компания сверстников. Более того, подросток стремится к установлению доверительных отношений с одним из своих сверстников. Главная причина стремления к поиску alterego – желание найти того, кто тебя понимает. Многие исследователи отмечают, что именно отсутствие понимания, понимающего человека субъекта, как причину возникновения чувства одиночества. «Любые описания переживания одиночества как психологического феномена обязательно содержат в себе указания на сочетание субъективной потребности и объективной невозможности понимания человека человеком. Мы говорим «меня понимают» только в том случае, если другой человек не только знает мотивы моих переживаний, но и принимает их как некоторую, причём безусловную, ценность» [41, с. 38].Это верно и в отношении подростков, однако и здесь не обошлось без противоречий. Подросток и стремится к установлению близких дружеских отношений, и, одновременно, боится потерять себя в другом человеке, поскольку его собственное «я» ещё неопределённо, полностью им не осознанно и имеет размытые границы. «Придумать» другого легче, чем понять его»[13, с. 55], - справедливо заметил И.С. Кон. Эта боязнь, вкупе с «обученной непонимаемостью» (Э. Рутман) [35] – когда подросток после нескольких неудач в общении убеждает себя, что все попытки найти понимание, бесполезны, собственно и ведут к тому, что подросток выбирает одиночество (или одиночество выбирает его).Возможен и другой путь: «понимание другим человеком – это как подтверждение моего собственного существования» [35, с.16]. Найдя друга, подростки реализуют не только потребность в понимании, но и потребность в собеседнике, самораскрытии. Само становление подростка становится, таким образом, продуктивным.Итак, у подростка возникает острое ощущение, что ему открывается очень много нового в жизни, во взаимоотношениях людей, в самом себе. И поэтому если, с одной стороны, может возникнуть замкнутость, желание одиночества, то, с другой стороны, рождается жажда общения, желание быть понятым, быть откровенным с человеком, которому можно было бы открыть самого себя. Отсюда стремление к дружбе, желание иметь друга.Одиночество может являться следствием не реализации второго уровня значимых ролей – уровня группового взаимодействия личности. Принадлежность к группе даёт подростку несколько выгодных приобретений.«Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными.В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и даёт ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости» [35, с. 128-129].Подростки и юноши по большей своей части конформисты, им бывает трудно не идти за всеми, противостоять мнению группы, поскольку, сделав это, они теряют чувство безопасности, которое даёт принадлежность к группе. «Если по какой-то причине человек отрывается от группы, он рискует утратить контакт с её концепцией реальности. Ему становится труднее проверять свои гипотезы, и значения теряют опору, которую они получали в другом случае. Поневоле ему придётся действовать, руководствуясь своими частными значениями» [35, с.145]. Идущие вопреки установкам группы, либо отверженные, ею, неизменно сталкиваются с состоянием одиночества. В случае, если подросток не имеет друга, который бы его понял, он становится вдвойне одинок. В данном случае определение одиночества Л. Симеоновой как нельзя лучше отражает положение вещей: «Одиночество – это не просто сложившаяся ситуация, когда ты проводишь время один. Это – чувство, что у тебя нет близкого человека, который смог бы тебя понять… это ощущение, что в твоих социальных связях что-то разрушилось или никогда не существовало» [39, с.14].Учитывая всё вышесказанное, нужно заметить, что одиночество подростков всё же является естественным состоянием человека в этом возрасте. «Психология общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, то есть потребности в принадлежности, включённости в какую-то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и в отношениях со сверстниками» [39, с. 128-129].2.3 Особенности ощущения одиночества в подростковом и юношеском возрастеПодростковая субкультура сегодняшнего дня включает в себя целый спектр асоциальных проявлений, расценивающихся подростками как норма. Об этом говорят в своих работах Б.Н. Алмазов, Л.А. Грищенко, А.С. Белкин, В.Т. Кондрашенко, А.Е. Личко. Подобная тенденция указывает на изменение общего мировоззрения в среде подростков, изменение системы норм и ценностей и, как следствие, изменение поведенческих реакций. Фактическим результатом этого является динамика индивидуальных ощущений подростка в сторону неустойчивости и негатива. Одним из наиболее острых переживаний становится ощущение одиночества.В социальной педагогике имеется описание многих состояний, близких одиночеству, это, в частности, уединение [22], социальная отчужденность [8]. Однако эти состояния не рассматриваются во взаимосвязи, а также в динамике. Между тем анализ подросткового и юношеского одиночества позволяет выстроить четкий ряд развития многих сходных состояний, что является базой прогнозирования их социально-педагогических последствий. Детальный анализ многих психолого-педагогических и социально-педагогических проблем позволяет выявить одиночество в качестве базового состояния, на основе которого формируются конфликты, комплексы, напряжение, нарушения коммуникативной сферы.Социальное одиночествоявляется результатом состояния недостаточной социальной организованности, адаптации, а также следствием разрыва значимых социальных связей, отношений. Психологи выделяют два вида социального одиночества: дезадаптивный, или конфликтный, и одиночество «потери» (смерть близкого человека, развод родителей и т.п.).Психологическое одиночество– комплекс внутриличностных переживаний, связанный с «непохожестью», «инакостью», непризнанием, обидой, а также следствие раскола образа Я.Характеризуя одиночество как психологическое состояние, следует сказать о том, что оно связано, прежде всего, с осознанием и переживанием человеком своей обособленности и отдалённости от других людей. Болезненным переживание одиночества становится в том случае, если человек начинает воспринимать свою отдалённость от других как отсутствие связей с людьми и миром, недостаток общения, внимания, любви, человеческого тепла. Подростки, переживающие такое одиночество, чувствуют себя оторванными от окружающих, испытывая при этом грусть, печаль, обиду, а иногда и страх. Как правило, они не удовлетворены своим общением со сверстниками, считают, что у них мало друзей или нет верного друга, любимого человека, который смог бы их понять и, при необходимости, помочь. По ряду разных причин такие подростки не всегда сами активно ищут друзей или стремятся к общению, но, остро нуждаясь в нём, бывают вовлечены в негативные или даже асоциальные группы. Часто они, наоборот, всячески избегают его, что так же может завести в опасный тупик.Большинство авторов подчёркивают двойственность характера переживания одиночества и его влияния на подростка: с одной стороны, оно обогащает внутренний мир, позволяя почувствовать уникальность своего существования, с другой – может привести к поведенческим отклонениям, депрессии или даже к суициду.Стремление быть в группе, быть «как все» в подростковом возрасте очень велико. Когда молодому человеку предлагают курить, его решение основывается на различных факторах. Один из важнейших факторов – страх остаться в одиночестве, так как подавляющее большинство подростковых компаний являются курящими. Сиюминутная выгода имеет значительно больший вес, чем долговременная. На решение также влияет прежний опыт молодого человека, полученный в подобных ситуациях.

Список литературы

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абульханова-Славская К.А. Человек в меняющемся мире // Психология личности в условиях социальных изменений. - М.: Ин-т психологии РАН, 1993. С. 4-20.
2. Бубер Н. Проблема человека. Перспектива /Н.Бубер //Лабиринты одиночества. – М., 2009. С. 95.
3. Ветров С.А. Отчуждение в трансформируемом обществе: дис...канд. филос. наук. - Омск, 1996. 135 с.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6т. Т.4. /Л.С.Выготский// Педология подростка. - М.: Педагогика, 2002. - С.5-242.
5. Гагарин А. С. Одиночество как феномен человеческого бытия // Рациональность иррационального / под ред. В.И. Колосницына. Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та, 1991. С. 77-109.
6. Гизатуллина А.Г. Системно-антропологический анализ психологии одиночества. - Томск: Изд-во Том.ун-та, 2013.- 184 с.
7. Гримак Л.П. Одиночество // Психические состояния / Сост. и общ.ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2000. С. 401-407.
8. Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте: дис. канд. псих.наук. СПб., 1996. 156 с.
9. Дольто Ф. На стороне подростка/ Ф.Дольто. - СПб., 2007. – 138с.
10. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Психология подростка: Хрестоматия / Ред.-сост. Ю. И. Фролов. - М., 1997.
11. Зубкова О.А. Исследование проблемы одиночества в подростковом и юношеском возрасте (результаты математико-статистического анализа) // Психология, социология и педагогика. 2014. № 11 - [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2014/11/3895
12. Коломинский Я.Л. Человек среди людей/ Я.Л.Коломинский. - М., 2007. – 166с.
13. Кон И.С. Многоликое одиночество // Знание — сила. 1986. № 12. С. 40 — 42.
14. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с. (Психологическая наука — школе).
15. Корчагина С.Г. Психология одиночества: учебное пособие/ С.Г. Корчагина. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. – 228с.
16. Кошелева Ю.П. Одиночество: традиции и ракурсы изучения / Ю.П. Кошелева // Психология зрелости и старения. - 2001. - № 4. - С. 54-56.
17. Кьеркегор, С. Болезнь к смерти. М. Академический Проект, 2014. - 157 с.
18. Лебедев В.И. Одиночество // Психические состояния / сост. и общ.ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2000. С. 399-401.
19. Лебедев В.И., Кузнецов О.Н. Личность в одиночестве // Вопросы философии. 1971. № 7. С. 114-125.
20. Мид М. Одиночество, самостоятельность и взаимозависимость в контексте американской культуры /М.Мид //Лабиринты одиночества. - М., 2009. - С. 107-112.
21. Миюскович Б. Одиночество; междисциплинарный подход / Б. Миюскович //Лабиринты одиночества. – М., 2009. - С. 64-65.
22. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников/ А.В. Мудрик. - М., 2004. – 139с.
23. Немов Р.С. Психология/ Р.С.Немов.// В 3 кн. - М., 2001. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 531с.
24. Неумоева-Колчеданцева Е.В. Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте: монография. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2010. - 184 с.
25. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология/ Л.Ф. Обухова// Подростковый возраст в свете разных концепций. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
26. Перлман Д., Пепло Л.Э.Лабиринты одиночества. / Пер. с англ.// Сост., общ. ред. и предисл. Н. Е. Покровского. – М.: Прогресс, 1989. – 341с.
27. Покровский Н.Е. Одиночество и аномия: философ. и теорет.-социол. аспекты: дис. д-ра со-циол. наук. М., 1996. 296 с.
28. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. - 2006. №1. - С. 20-33.
29. Прихожан А. Что характерно для современного подростка. / А. Прихожан, Н. Толстых. // Воспитание школьников. - 2011. № 5. - С. 8-12.
30. Проблема одиночества в зарубежных и отечественных исследованиях// Коррекционная программа как способ преодоления чувства одиночества. – СПб, 2010. – 183с.
31. Психологическая диагностика детей и подростков. - М., 2005. – 516с.
32. Психология развивающейся личности. - М., 2007. – 294с.
33. Проблема одиночества (социологический аспект) – М.: Изд-во РУДН, 1998. – с. 58.
34. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: БАХРАХ-М, 2002. С. 77-78.
35. Рутман Э. Никто меня не понимает. / Э.Рутман // Семья и школа. 2006. №9. С. 16-19.
36. Рэлф О. Д. Человек - существо одинокое. Биологические корни одиночества / Оди Дж. Рэлф // Лабиринты одиночества - М.: Прогресс, 1989. -С.129-152.
37. Садлер Уильям А. и Джонсон Томас Б. Лабиринты одиночества: Пер. с англ. /Сост., общ.ред. и предисл. Н. Е. Покровского. - М.: Прогресс, 1989.
38. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2007. 350 с.
39. Симеонова Л. Человек рядом / Л. Симеонова. - М.: Политиздат, 2009.
40. Старовойтова Л.И. Одиночество: (соц.-филос. анализ): дис.канд. филос. наук. М., 1995. 126 с.
41. Старшенбаум Г.В. Любовь против одиночества/ Г.В.Старшенбаум. - М., 2011. – 167с.
42. Степанов В.Г. Психология трудных подростков/ В.Г. Степанов. - М.: Академия, 2007. - с.320.
43. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива/ В.А. Сухомлинский. - М., 2011. – 327с.
44. Тихонов Г.М. Антология одиночества: философский аспект // Простор. 1996. № 1. С. 89-92.
45. Тихонов Г.М. Феномен одиночества: опыт философско-социологического анализа: автореф. дис. ... канд. филос. наук / Урал.гос. ун-т им. А.М. Горького. Екатеринбург, 1992. - 19 с.
46. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе/ А.В. Толстых. - М.: Знание, 1991.
47. Франкл, В. Теория и терапия неврозов. СПб. Речь, 2001. - 234 с.
48. Фрейд З. Психология бессознательного / З.Фрейд. - М.: Просвещение, 1990. - 448 с.
49. Хорицкая Ю.Г. У одиночества характер крут/ Ю.Г.Хорицкая, С.Н. Шевченко. - М., 2010.
50. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер Основные положения, исследования и применение // Перевод С.Меленевской и Д.Викторовой. - СПб.: Питер Пресс, 2006. – 549с.
51. Хорни К. Психология самосознания. Я-идеальное. БАХРАХ-М, 2003. - 672 с.
52. Шибутани Т. Социальная психология/ Т.Шибутани. - Ростов-на-Дону, 2009. – 281с.
53. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка. Д.В. Ярцев // Вопросы психологии. - 2009. №6. - С. 54-58.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022