Признаки, позволяющие отнести к сфере науки процесс и результат познавательной деятельности специалиста

Введение в профессию: основы профессиональной деятельности, организация научно-исследовательской работы ...

1. Признаки, позволяющие отнести к сфере науки процесс
и результат познавательной деятельности специалиста……………………….3
2. Параметры научной работы…………………………………………………10
Список использованной литературы…………………………………………..15

Нет

Опираясь на исследования современной психологии и педагогики, можно выделить два основных уровня активности: 1) деятельность с преобладанием элементов воспроизводства; 2) деятельность с преобладанием элементов творчества. Активность любого уровня может носить ситуативный, эпизодический характер, а может подниматься до стойкого личностного качества. То есть, в зависимости от устойчивости отношения личности к деятельности, следует различать ситуативную активность, которая проявляется в отдельных видах учебно-познавательной деятельности, в определенных условиях, и творческую, когда студента характеризует прочно сформировавшаяся потребность в качественной учебно-познавательной деятельности. На учебно-познавательную деятельность влияние оказывают и личностные условия, или другими словами мотивация учебно-познавательной деятельности. Мотивация — совокупность мотивов, побуждающих к деятельности, процесс действия мотива. В познавательной деятельности адекватным будет именно познавательный мотив. Только этот мотив, при прочих равных условиях, может сделать познавательную деятельность максимально эффективной. Только познавательный мотив заставит студента сопоставлять прочитанное с услышанным на лекции, анализировать и сравнивать различные фрагменты текста, обращаться к справочной литературе, составлять понятные ему самому конспекты и писать рефераты. Любой другой мотив неизбежно породит искаженное содержание деятельности. Немаловажным в учебно-познавательной деятельности студента является способность к целеполаганию, владение учебными стратегиями. Необходима четкая постановка учебно-познавательной задачи, что дает возможность преподавателю заранее предусмотреть характер познавательной деятельности студента и соответственно управлять этим процессом. Для успешного развития учебно-познавательной деятельности студенту необходимо обладать информационной культурой- умением добывать необходимую информацию и получать знания из информационного пространства, которое создало общество. Выделяют пять элементов, составляющих основу информационной культуры: 1) источники информации; 2) технологии поиска новой информации; 3) технологии сбора новой информации; 4) технологии анализа новой информации; 5) технологии представления информации. Работа с учебной литературой - один из компонентов познавательной деятельности студента. Работа с литературой, текстом определяется как форма актуализации и развития социальной природы человека. Целью этой деятельности является понимание смысла текста, заложенного в него автором; достижение понимания содержания понятий, а также системы смысловых связей между ними в рамках данной дисциплины, их усвоение и закрепление.Понимание текста - это установление взаимопонимания между автором и читателем. Тексты, используемые в процессе изучения любой дисциплины в вузе, классифицированы по степени обобщенности материала и его структурированности: учебные программы и учебно-методические комплексы, учебники, учебные пособия, первоисточники, словари и справочная литература. Процесс работы с литературой имеет несколько планов, каждый из которых своим содержанием указывает на способы (приемы) повышения ее эффективности. Первый план - это совместная с автором, имеющая диалоговый характер, познавательная деятельность читателя. Она осуществляется посредством следующих приемов: постановки вопросов к тексту, тезирования, реферирования, комментирования (путем собственных «заметок на полях»), ответов на контрольные вопросы. Второй уровень работы с литературой представляет собой организацию индивидуальной познавательной деятельности. Он включает в себя те конкретные действия, которые приводят к максимально эффективному усвоению и закреплению содержания текста (мнемонические приемы). К ним относятся: составление плана содержания текста, составление граф-схемы, составление промежуточных и сводных таблиц. Третий уровень работы с литературой содержит в себе порядок организационных действий, обеспечивающих доступ к литературе и работу с ней как с библиографическим материалом. Он содержит в себе те операции, которые создают необходимые условия для эффективной работы (действий) с нужной литературой по данной дисциплине.Исполнительским этапом учебно-познавательной деятельностью являются действия по восприятию, осмыслению, закреплению получаемой информации, восприятие, понимание и переработка информации; Контрольным этапом учебно-познавательной деятельности является сверка полученного результата с желаемым (самооценка, самоконтроль). Корректировочным этапом - внесение в деятельность корректив. Результатами учебно-познавательной деятельности будут приобретенные учебно-познавательные компетенции (общекультурные и профессиональные), изменения, новообразования в интеллектуальном, нравственном, личностном развитии студентов, изменение когнитивной структуры, когнитивного стиля студента.2. Параметры научной работы.Современный период развития общества характеризуется изменениями, которые затрагивают все сферы жизнедеятельности человека. Быстрый темп социально-экономических преобразований в стране, смена ценностных ориентаций в обществе, увеличивающийся объём информации и наметившаяся тенденция к расширению управленческих функций в профессиональной деятельности обусловили изменение требований, предъявляемых обществом к системе высшего профессионального образования в вопросах подготовки будущих специалистов. Сегодня, как никогда, приобретают практическую значимость умения специалиста адекватно воспринимать сложные ситуации жизни, правильно их оценивать, быстро адаптироваться к новым познавательным ситуациям, целенаправленно перерабатывать имеющуюся информацию, искать и дополнять её недостающей, знать закономерности её оптимального использования, прогнозировать результаты деятельности, используя свой интеллектуальный и творческий потенциал. На каждом уровне обучения необходимо развивать у студентов творческое мышление, исследовательские умения, без которых трудно как продолжать образование, так и реализовываться на рынке труда. В связи с этим современный специалист должен владеть не только необходимой суммой фундаментальных и специальных знаний, но и определёнными навыками творческого решения практических задач, постоянно повышать свою квалификацию, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям. Все эти качества необходимо формировать в вузе. Воспитываются они через активное участие студентов в научно-исследовательской работе, которая на современном этапе приобретает все большее значение и превращается в один из основных компонентов профессиональной подготовки будущего специалиста. Подготовка студентов к научно-исследовательской деятельности отражена в федеральных государственных образовательных стандартах и является обязательной составной частью модели специалиста высшего профессионального образования. Многолетний опыт работы в вузе показывает, что в последние годы научно-исследовательская работа студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования организована не лучшим образом, значительная часть студенческого контингента отошла от активного участия в научной работе и научно-техническом творчестве, в том числе из-за недостаточности средств в вузах на эту деятельность, нехватки ресурсов на поддержание и развитие её материально-технического оснащения и стимулирование её участников, что значительно ослабило влияние этого фактора на их профессиональное становление, поэтому у значительной части студентов за время обучения не сформированы умения исследовательской деятельности. Рассматриваемая проблема не является новой. Организации исследовательской деятельности студентов в вузе и ее методическому обеспечению посвящены работы Л. Ф. Авдеевой, Г. Н. Александровой, А. Н. Алексеевой, В. И. Бабурова, М. А. Байдан, В. И. Грошева, В. Е. Евлютиной, В. И.Загвязинского, C. И. Зиновьева, Н. В. Кузьминой, В. С. Кузнецовой, И. Я. Макаровой, М. И. Махмутова, Г. А. Николаева, Е. С. Спициной, Г. М. Храмовой. Традиционно, понятие «научно-исследовательская работа студентов» отождествляется с формами привлечения студентов к научной работе кафедр, а также кафедральных и вузовских лабораторий, выполнению учебных исследовательских работ, реальных курсовых и дипломных работ, участию в конференциях, семинарах, конкурсах, выставках, что является не совсем правильным. Довольно часто научно-исследовательская работа отождествляется с научным творчеством студентов. На наш взгляд, научно-техническое творчество – понятие более емкое, чем научно-исследовательская работа. Предполагается, что конечным результатом творчества является обязательно создание чего-то нового, исследование неизвестного. Существует и другая трудность в определении понятия «научно-исследовательская работа», связанная с тем, что в вузах научно-исследовательскую работу разделяют на проводимую во вне-учебное время и во время учебного процесса.