Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
235888 |
| Дата создания |
25 мая 2016 |
| Страниц |
82
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Работа была защищена в 2015 году в КФУ на 5. ...
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ............................................................ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И САМООЦЕНКИ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ.................................................... 9
1.1 Социально-психологические особенности младшего школьного возраста ...................................................................... 9
1.2 Особенности самооценки в младшем школьном возрасте ............... 15
1.3 Характеристика межличностных отношений в младшем школьном возрасте в системе инклюзивного и общего образования ............................ 24
Выводы по первой главе .................................................... 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И САМООЦЕНКИ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ ........... 36
2.1Выбор методик и организация исследования ................................. 36
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов ........................... 38 2.3 Рекомендации педагогу, работающему в инклюзивном классе ............. 52 Выводы по второй главе ................................................... 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................... 56 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ......................................... 59 ПРИЛОЖЕНИЯ .......................................................... 64
Введение
На современном этапе модернизации образования в России значительно вырос интерес к интеграции детей с «особыми образовательными нуждами» в общеобразовательную среду. Очевидно, что скоро произойдет переход от единичных случаев удачной интеграции к более широкому применению такого подхода в обучении и воспитании во всей системе образования. Такой подход в современном образовании получил название инклюзивного или включенного образования (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) – термин, используется для описания процесса обучения детей с особыми потребностями. Инклюзия является процессом реального включения инвалидов в активную общественную жизнь, что в одинаковой степени необходимо для всех членов общества. Инвалидность – это не обделенность судьбой, это, ск орее, такой образ жизни, который при сложившихся обстоятельствах может быть очень интересен инвалиду и окружающим его людям, если инвалидность рассматривать в рамках социальной концепции. Тогда главный смысл процесса инклюзии можно обозначить так: «Всем здесь рады!» Инклюзивное образование признает, что все дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении, но самое главное в общении. Такие дети требуют особого внимания к процессу вхождения в социум. Отличные от других они особо остро чувствуют это, когда попадают в мир «нормальных детей». Инклюзивное образование старается разработать такой подход к преподаванию и межличностному общению детей с особыми потребностями, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей учащихся. Если преподавание и межличностное общение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
4
Для детей с особыми образовательными потребностями должны учитываться определенные условия, без которых обучение будет весьма затруднительным. Специфика межличностных отношений и групповой сплоченности в инклюзивном классе связана с целой группой факторов, влияющих на весь процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями. Инклюзивным образованием является обучение в общем классе по программе массовых общеобразовательных школ, в одних и тех же условиях и темпах для всех учащихся: как здоровых детей, так и детей с особыми возможностями здоровья. Особенностью социальной функции инклюзивного образования является расширение жизненного и образовательного пространства детей с разнообразными ограничениями и нарушениями здоровья, а также изменение стереотипов общества и формирование позитивного мнения о людях с ограниченными возможностями здоровья. Но влияние данного обучения на детей, не имеющих нарушений, ещё не совсем изучено. Хотя, обучение в интегрированном классе здоровых детей и детей с особыми потребностями формирует у первых чувство сопереживания, ответственности, толерантности, принятия отличных от себя. Для удовлетворения запросов современной школы при работе в инклюзивной среде и оптимизации взаимоотношений в школьных группах происходит расширение инструментальной базы прикладных социальнопсихологических исследований. В свете этих проблем актуальным становится исследование межличностных отношений и групповой сплоченности в инклюзивном классе. Актуальность работы обусловлена малой изученностью особенностей межличностных отношений и самооценки детей, обучающихся в инклюзивном классе; недостатком практического опыта
5
работы с детьми с особенностями развития в общеобразовательной среде; а также практической ценностью исследования, которая заключается в том, что полученные в результате исследования теоретические и практические выводы могут быть использованы при разработке конкретных программ психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями на протяжении всего периода их обучения в общеобразовательных учреждениях. Решение данной проблемы невозможно без овладения педагогомпсихологом и учителями новыми компетенциями, сформулированными в «Профессиональном стандарте педагога» [51]: работой в условиях реализации программ инклюзивного образования; работой с учащимися, имеющими проблемы в развитии; работой с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении. Цель исследования изучение межличностных отношений и самооценки в инклюзивном и общеобразовательном классе. Объект исследования учащиеся инклюзивного и общеобразовательного класса. Предмет исследования межличностные отношения и самооценка у учащихся инклюзивного и общеобразовательного класса. Гипотеза исследования 1.Существуют различия в уровне самооценки и межличностных отношений у учащихся инклюзивного и общеобразовательного классов 2.Существует взаимосвязь между межличностными отношениями (социометрическим статусом) и самооценкой у учащихся инклюзивного класса и общеобразовательного класса.
Список литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алехина С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / под общ. ред. Н. В. Лалетина. – Красноярск: Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2013. С. 71–95. 2. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитания. – М.: Прогресс, 1994. – 583 с. 3. Бим – Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. С. 63-64. 4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с. 5. Бондаренко Б.С. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболевания нервной системы: методические рекомендации. – М.: Владос, 2009. – 300 с. 6. Бугренкова Т.А. Формирование устойчивых межличностных отношений у детей с повышенной активностью: автореф.дис. …канд. психол. наук. – Воронеж, 2005. – С. 19. 7. Буянов М.И. Об узловых вопросах организации психотерапевтической помощи детям и подростка. – М.: Педагогика, 2001. –349 с. 8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1999. – 528с. 9. Горбачева В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей. – М.: 2001. – 290 с. 10. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. – М.: Владос, 2003. – 264 с. 11. Донцов А.И Психология коллектива (Методологические проблемы исследования). М.: Изд-во МГУ, 1984. – 290 с.
60
12. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. – М.: Изд-во МГУ, 1979. 13. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие. – Балашов: Николаев, 2002. – 80 с. 14. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения. Пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2008. –210 с. 15. Ермолаева М.В. Психология развития. – Воронеж: МОДЕК, 2003. – 376 с. 16. Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. – М.: 2011. – 292 с. 17. Инклюзивное образование: история, теория, технология / под ред. З.Г. Нигматова; Институт экономики, управления и права (г. Казань). – Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2014. – 220 с. 18. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. – СПб.: Издво ППМИ, 2003. – 186 с. 19. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике / под. ред. М. Битянова. – М.: ООО «Чистые пруды», 2005. – 32 с. 20. Кирушева Е.Н. Программа изучения детского коллектива. Диагностические методики / Методическое пособие. – Ханты – Мансийск. – 2010. – 27 с. 21. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. пособие для педагогов и психологов. – Минск: «ФУА информ», 2003 – 312 с. 22. Лебединский В.В. Нарушение психического развития. – М.: Педагогика. – 2004. – 306 с. 23. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: 1999. – 382 с.
61
24. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. – М.: 1999. – 304 с. 25. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: 1986. – 450 с. 26. Лореман Т., Деппелер Дж., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе / Пер., с англ. языка: Н.В. Борисова. – Москва , 2012. – 74 с. 27. Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М.: Издательский центр «Академии», 2001. – 208 с. 28. Межличностное восприятие в группе / под. ред. Г.М. Андреевой и А.И Донцова. – М.: Изд-во МГУ, 1981. 29. Межличностные отношения младших школьников: диагностика, проблемы, коррекция / под. ред. Е.О. Смирнова, В.М. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 158 с. 30. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. – М.: 1998. 31. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – Киев: Изд-во «Лыбидь», 1990. 32. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 2009. – 240 с. 33. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1999. – 412 с. 34. Петровский А.В. Общая психология. – М.: Просвещение, 1999. – 583 с. 35. Психологическая теория коллектива / под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1979. – С. 45. 36. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Астрель, 2006. – 79 с.
62
37. Психология младшего школьника для учителей и родителей: учебно-методическое пособие / Авт.-сост. – А.Н. Панфилов, Г.М. Льдокова и др.; науч. ред. Г.М. Льдокова. – Елабуга: Изд-во К(П)ФУ (филиал в г. Елабуга), 2012. – 312 с. 38. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов – М.: Просвещение, 1986. – 192 с. 39. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: 1998. – 631с. 40. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание. – Казань: 1998. – 211с. 41. Социальная психология. Краткий очерк / под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. М.: Политиздат, 1975. 42. Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников // Нач. школа плюс до и после. – 2003. – С. 44. 43. Шевелёва Д.Е. Развитие равноправных отношений между учащимися в условиях инклюзивного образования в России и за рубежом // Народное образование. – 2014. – № 3. – С. 207-214. 44. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст]: Избр. психол. тр./ под ред. Д.И. Фельдштейна; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. – 3-е изд. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. – 414 с. 45. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: 1998. – 275 с. 46. Букина Е.В. Анализ межличностных отношений детей 10-15 лет в инклюзивном образовании: Автореферат диссертации на соискание степени магистра. – 2014. [Электронный ресурс]. URL: http://www.psychlib.ru/inc/absid.php?absid=177231. (дата обращения: 15.12.14).
63
47. Долгая О.И. Обучение детей с особыми образовательными потребностями в чешской республике // Проблемы современного образования. – 2014. – №1 [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-detey-s-osobymi-obrazovatelnymipotrebnostyami-v-cheshskoy-respublike (дата обращения: 23.12.2014). 48. Измерение самооценки по методике Дембо-Рубинштейн // ЯГПУ, Центр информационных технологий обучения. – 2008. [Электронный ресурс]. URL: http://citoweb.yspu.org/link1/metod/met35/node33.html (дата обращения: 18.02.15). 49. Карпова Г.А. Диагностика привлекательности учебной группы для учащихся с нарушениями слуха // Специальное образование. – 2006. – №6. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-privlekatelnostiuchebnoy-gruppy-dlya-uchaschihsya-s-narusheniyami-sluha (дата обращения: 17.12.2014). 50. Лошкарёва Н.А. Изучение межличностных отношений учащихся начальной школы // Школьная психологическая служба. – 2009. URL: http://festival/1september.ru/articles/418916/ ( дата обращения: 15.12.14). 51. Профессиональный стандарт педагога. – 2013. [Электронный ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф/документы/3071 (дата обращения: 03.05.2015). 52. Яценко О.Я. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья // Школа. Коррекционная педагогика. – 2012. – 8 сентября [Электронный ресурс]. URL:http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnayapedagogika/library/2012/09/08/in klyuzivnoe-obrazovanie-detey-s-ogranichennymi (дата обращения 13.12.14).
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00446