Вход

Лично-деятельностные технологии в лингводидактике

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 235705
Дата создания 27 мая 2016
Страниц 8
Мы сможем обработать ваш заказ 30 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
370руб.
КУПИТЬ

Описание

Готовая работа к защите по теме: "Лично-деятельностные технологии в лингводидактике" ...

Содержание

Стоит рассмотреть следующие личностно-деятельностные технологии:
Исследовательская (проблемно-поисковая)
Коммуникативная (дискуссионная)
Технология имитационного моделирования (игровая)
Психологическая (самоопределенческая)
Деятельностная
Рефлексивная
Обучение в сотрудничестве
Метод проектов
Разноуровневое обучение

Введение

Личностно-деятельностная технология - это особенная воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве.

Фрагмент работы для ознакомления

Из всего многообразия технологий, претендующих на реализацию личностно-ориентированного подхода, мы рассмотрим следующие: обучение в сотрудничестве, метод проектов, и разноуровневое обучение. Все указанные технологии органично взаимосвязаны и составляют определенную дидактическую систему.Обучение в сотрудничествеОбучение в сотрудничестве является важным элементом прагматического подхода к образованию в философии Джона Дьюи. Но основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов. Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:1. Гуманно-личностный подход к ребенку, который объединяет следующие идеи: • новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;• гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;• отказ от прямого принуждения, как метода, не дающего результатов в современных условиях;• формирование положительной Я-концепции, т. е. системы осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение. 2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; 3. Концепция воспитания. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции технологий воспитания в современной школе: • превращение школы Знания в школу Воспитания;• актуализация личности школьника;• гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;• развитие творческих способностей ребенка;• возрождение национальных и культурных традиций;Идеология и технология педагогики сотрудничества определяет содержание образования.4. Педагогизация окружающей среды. Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение среди других институтов воспитания. На первый план выдвигаются идеи компетентного управления школой, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства. Метод проектовМетод проектов возник в 1920-е годы в США. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Здесь важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, развитие критического мышления. Основные требования к использованию метода проектов:1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демократической проблемы в разных регионах мира; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т. д.). 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.3. Самостоятельная деятельность учащихся.4. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов. Проекты бывают: исследовательские, игровые, творческие, информационные, практико-ориентированные. По характеру контактов выделяются следующие типы проектов: внутренние или региональные, международные.Разноуровневое обучениеДля того чтобы полноценно использовать личностно-ориентированные технологии в школе, обучение должно быть дифференцированным, т.е. в его процессе должны учитываться индивидуальные возможности учащихся. В дидактике различают дифференциацию по способностям (по общим способностям, по частным способностям и по неспособностям), по проектируемой профессии и по интересам. Дифференциация по общим способностям происходит на основании учета общего уровня обученности, развития учащихся. Дифференциация по частным способностям предусматривает различия учащихся по способностям к тем или иным предметам. Что касается дифференциации по неспособностям, то здесь речь идет о классах коррекции. Однако, это не самый лучший и гуманный выход из положения. К сожалению, подобная личностно-ориентированная организация учебного процесса в современной школе невозможна в силу ряда причин. Прежде всего это: • усредненность всего процесса обучения, т. е. ориентация на некоего среднего ученика;• необходимость «равномерно» уделять внимание всем учебным предметам.

Список литературы


1.Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. – 288 с.
2. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия, 2004. – 576 с.
3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М, 1995.
4. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики / Под ред. Рахманова И.В. – М.: Просвещение, 1974.
5. Щерба Л.В. О смешении языков / Языковая система и речевая деятельность. – М.-Л., 1974.
6. Павлова Д. Д. Современные технологии обучения иностранным языкам / Д. Д. Павлова // Молодой ученый. — 2012. — №11. — С. 471-473.
7. Олифер, В.Н. Новые технологии в обучении / В.Н. Олифер. – Санкт – Птербург: БХВ, 2000. – 215с.
8. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения. / Г.А. Китайгородская. – Москва: «Высшая школа», 1986. – 200с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022