Лично-деятельностные технологии в лингводидактике

Готовая работа к защите по теме: "Лично-деятельностные технологии в лингводидактике" ...

Стоит рассмотреть следующие личностно-деятельностные технологии:
Исследовательская (проблемно-поисковая)
Коммуникативная (дискуссионная)
Технология имитационного моделирования (игровая)
Психологическая (самоопределенческая)
Деятельностная
Рефлексивная
Обучение в сотрудничестве
Метод проектов
Разноуровневое обучение

Личностно-деятельностная технология - это особенная воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве.

Из всего многообразия технологий, претендующих на реализацию личностно-ориентированного подхода, мы рассмотрим следующие: обучение в сотрудничестве, метод проектов, и разноуровневое обучение. Все указанные технологии органично взаимосвязаны и составляют определенную дидактическую систему.Обучение в сотрудничествеОбучение в сотрудничестве является важным элементом прагматического подхода к образованию в философии Джона Дьюи. Но основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов. Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:1. Гуманно-личностный подход к ребенку, который объединяет следующие идеи: • новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;• гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;• отказ от прямого принуждения, как метода, не дающего результатов в современных условиях;• формирование положительной Я-концепции, т. е. системы осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение. 2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; 3. Концепция воспитания. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции технологий воспитания в современной школе: • превращение школы Знания в школу Воспитания;• актуализация личности школьника;• гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;• развитие творческих способностей ребенка;• возрождение национальных и культурных традиций;Идеология и технология педагогики сотрудничества определяет содержание образования.4. Педагогизация окружающей среды. Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение среди других институтов воспитания. На первый план выдвигаются идеи компетентного управления школой, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства. Метод проектовМетод проектов возник в 1920-е годы в США. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Здесь важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, развитие критического мышления. Основные требования к использованию метода проектов:1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демократической проблемы в разных регионах мира; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т. д.). 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.3. Самостоятельная деятельность учащихся.4. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов. Проекты бывают: исследовательские, игровые, творческие, информационные, практико-ориентированные. По характеру контактов выделяются следующие типы проектов: внутренние или региональные, международные.Разноуровневое обучениеДля того чтобы полноценно использовать личностно-ориентированные технологии в школе, обучение должно быть дифференцированным, т.е. в его процессе должны учитываться индивидуальные возможности учащихся. В дидактике различают дифференциацию по способностям (по общим способностям, по частным способностям и по неспособностям), по проектируемой профессии и по интересам. Дифференциация по общим способностям происходит на основании учета общего уровня обученности, развития учащихся. Дифференциация по частным способностям предусматривает различия учащихся по способностям к тем или иным предметам. Что касается дифференциации по неспособностям, то здесь речь идет о классах коррекции. Однако, это не самый лучший и гуманный выход из положения. К сожалению, подобная личностно-ориентированная организация учебного процесса в современной школе невозможна в силу ряда причин. Прежде всего это: • усредненность всего процесса обучения, т. е. ориентация на некоего среднего ученика;• необходимость «равномерно» уделять внимание всем учебным предметам.