Память и ее связь с другими психическими процессами

Защита работы на отлично. ...

Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Характеристика памяти……………………………………………….4
1.1. Виды памяти и их особенности……………………………………………4
1.2. Основные процессы памяти………………………………………………..8
Глава 2. Теории и законы памяти……………………………………………...11
Глава 3. Связь памяти с другими психическими процессами……………….16
3.1. Память и восприятие……………………………………………………….16
3.2. Память и мышление………………………………………………………..18
3.3. Память и внимание…………………………………………………………20
Заключение………………………………………………………………………23
Список используемой литературы……………………………………………...28

Одно из самых удивительных свойств человеческого разума – память. Память – это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память – основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения мышления, восприятия, внимания, сознания, подсознания. «Без памяти, писал С. Л. Рубинштейн, мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы без будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом»[6, с. 15].Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим, является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения, причем существенное влияние имеют факторы мотивации личного характера. Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности. Продуктивность памяти во многом зависит и от волевых качеств человека. Человек сознательно регулирует процессы своей памяти и управляет ими, исходя из тех целей и задач, которые ставит в своей деятельности. Таким образом, память связана с особенностями личности.Память даёт возможность сохранять постоянными тенденции к целесообразному поведению на длительные интервалы времени и в какой-то мере прогнозировать поведение на будущее. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.В связи со значимостью такого психического процесса как память в развитии личности мною принято решение о том, что рассмотрение данного вопроса в своей контрольной работе является актуальным.

Судить о запоминании и сохранении мы можем только по воспроизведению.Забывание - естественный процесс. Многое из того, что закреплено в памяти, со временем в той или иной степени забывается. Забывание может быть обусловлено различными факторами. Первый и самый очевидный из них - время. Наибольшая потеря материала происходит сразу же после его восприятия, в дальнейшем забывание идёт медленнее. Для предотвращения забывания необходимо понимание, осмысление информации и её повторение.Следующими факторами забывания являются частота применения материала и степень его важности для субъекта. Забывается в первую очередь то, что не применяется, не повторяется, к чему нет интереса, что перестаёт быть для человека существенным. Детали забываются скорее; дольше сохраняются в памяти общие положения, выводы.Глава 2. Теории и законы памяти.Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других. В каждой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своей системе понятий и, соответственно, своей теории памяти. Но все эти науки, вместе взятые, расширяют наши знания о памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяют глубже заглянуть в это одно из самых важных и загадочных явлений человеческой психологии. На самом деле психологические учения о памяти намного старше ее медицинского, генетического исследования. Одной из первых психологических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения, донастоящего времени, была ассоциативная теория. Она возникла в XVII в.,активно разрабатывалась в XVIII и XIX вв., преимущественное распространение ипризнание получила в Англии и в Германии.Примерно в это же время, т. е. в начале XX в., возникает смысловая теория памяти, которую выдвинули французский и немецкие психологи Альфред Бине и Карл Бюлер. Утверждается, что работа соответствующих процессов находится внепосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей,объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловыеструктуры.На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала. Утверждается, что смысловоезапоминание подчиняется иным законам, чем механическое: подлежащий заучиваниюили воспроизведению материал в данном случае включается в контекстопределенных смысловых связей.С началом развития кибернетики, появлением вычислительной техники и развитием программирования начались поиски оптимальных путей принятия, переработки и хранения информации машиной. Соответственно приступили к техническому иалгоритмическому моделированию процессов памяти. За несколько последнихдесятилетий подобных исследований был накоплен богатый материал, которыйоказался весьма полезным для понимания законов памяти.Представители этих наук стали проявлять повышенный интерес к собственно психологическим исследованиям памяти, потому что это открывало возможности длясовершенствования языков программирования, его технологии и памяти машин. Этотвзаимный интерес привел к тому, что в психологии стали разрабатывать новуютеорию памяти, которую можно назвать информационно-кибернетической. Были выделены этапы фило-и онтогенетического развития памяти, особенно произвольной и непроизвольной, непосредственной и опосредствованной. Согласнодеятельностной теории памяти, образование связей-ассоциаций между различнымипредставлениями, а также запоминание, хранение и воспроизведение материалаобъясняются тем, что делает человек с этим материалом в процессе егомнемической обработки.Ряд интересных фактов, раскрывающих особенности механизмов запоминания,условия, при которых оно происходит лучше или хуже, обнаружил в своихисследованиях А. А. Смирнов. Он установил, что действия запоминаются лучше,чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которыесвязаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия.Рассмотрим основные факты, добытые в русле различных теорий памяти.Немецкий ученый Г. Эббингауз был одним из тех, кто еще в прошлом веке,руководствуясь ассоциативной теорией памяти, получил ряд интересных данных.Он, в частности, вывел следующие закономерности запоминания, установленные висследованиях, где для запоминания использовались бессмысленные слоги и инойслабо организованный в смысловом плане материал.1. Сравнительно простые события в жизни, которые производят особенно сильноевпечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго, и поистечении многих лет с момента первой и единственной встречи с ними могутвыступать в сознании с отчетливостью и ясностью.2. Более сложные и менее интересные события человек может переживать десяткираз, но они в памяти надолго не запечатлеваются.3. При пристальном внимании к событию достаточно бывает его однократногопереживания, чтобы в дальнейшем точно и в нужном порядке воспроизвести попамяти его основные моменты.4. Человек может объективно правильно воспроизводить события, но неосознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, чтовоспроизводит их правильно. Между точностью воспроизведения событий иуверенностью в этой точности не всегда существует однозначная связь.5. Если увеличить число членов запоминаемого ряда до количества,превышающего максимальный объем кратковременной памяти, то число правильновоспроизведенных членов этого ряда послеоднократного его предъявленияуменьшается по сравнению с тем случаем, когда количество единиц взапоминаемом ряду в точности равно объему кратковременной памяти.Одновременно, при увеличении такого ряда возрастает и количество необходимыхдля его запоминания повторений. Например, если после однократногозапоминания в среднем человек воспроизводит 6 бессмысленных слогов, то вслучае, когда исходный ряд состоит из 12 таких слогов, воспроизвести 6 изних удается, как правило, лишь после 14 или 16 повторений. В случае, есликоличество слогов в исходном ряду будет равно 26, то понадобится примерно 30повторений для получения тогоже самого результата, а в случае ряда из 36 слогов 55 повторений.6. Предварительное повторение материала, который подлежит заучиванию(повторение без заучивания), экономит время на его усвоение в том случае,если число таких предварительных повторений не превышает их количества,необходимого для полного заучивания материала наизусть.7. При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти воспроизводятся егоначало и конец («эффект края»).8. Для ассоциативной связи впечатлений и их последующего воспроизводстваособо важным представляется то, являются ли они разрозненными или составляютлогически связанное целое.9. Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для егозапоминания, чем распределение таких повторений в течение определенногопериода времени, например в течение нескольких часов или дней.10. Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выученораньше.11. С усилением внимания к запоминаемому материалу число повторений,необходимых для его выучивания наизусть, может быть уменьшено, причемотсутствие достаточного внимания не может быть возмещено увеличением числаповторений.12. То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда.13. Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чемпривычные, часто встречающиеся.14. Любое новое впечатление, полученное человеком, не остается в его памятиизолированным. Будучи запомнившимся в одном виде, оно со временем можетнесколько измениться, вступив в ассоциативную связь с другими впечатлениями,оказав на них влияние и, в свою очередь, изменившись под их воздействием.Т. Рибо, анализируя важные для понимания психологии памяти случаи амнезий –временных потерь памяти, отмечает еще две закономерности:- память человека связана с его личностью, причем таким образом, чтопатологические изменения в личности почти всегда сопровождаются нарушениямипамяти;- память у человека теряется и восстанавливается по одному и тому же закону:При потерях памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и недавнополученные впечатления; при восстановлении памяти дело обстоит наоборот, т.е. сначала восстанавливаются наиболее простые и старые воспоминания, а затемнаиболее сложные и недавние.Обобщение этих и многих других фактов позволило вывести ряд законов памяти.Установлено, что в запоминании, сохранении ивоспроизведении материала участвуют различные операции по переработке, перекодированию его, в том числе такие мыслительные операции, как анализ,систематизация, обобщение, синтез. Они обеспечивают смысловуюорганизацию материала, определяющую его запоминание и воспроизведение.При воспроизведении какого-либо текста с целью его запоминания в памятизапечатлеваются не столько сами слова и предложения, составляющие данныйтекст, сколько содержащиеся в нем мысли. Они же первыми приходят в головутогда, когда возникает задача вспомнить данный текст.Установка на запоминание способствует ему. Запоминание лучшепроисходит в том случае, если данная установка рассчитана на запоминание и хранениеинформации в течение определенного срока, что бывает при использованииоперативной памяти, и именно к этому сроку срабатывают механизмы памяти.То, что в структуре деятельности занимает место ее цели, помнится лучше, чемто, что составляет средства осуществления данной деятельности. Следовательно,для того чтобы повысить продуктивность запоминания материала, нужно каким-тообразом связать его с основной целью деятельности.Глава 3. Связь памяти с другими психическими процессами.3.1. Память и восприятие.Восприятия, в которых человек познаёт окружающую действительность, обычно не исчезают бесследно. Они закрепляются, сохраняются и воспроизводятся в дальнейшем в форме узнавания виденных нами предметов, воспоминания о пережитом, припоминания былого.Осмысленное восприятие предметов всегда предполагает и включает их опознание, т. е. узнавание. Узнавание имеет место не только там, где мы опознаём и отожествляем определённый единичный предмет как тот же самый, который был уже прежде нами воспринят, но и в случаях обобщённого узнавания, когда мы опознаём воспринимаемый нами сейчас предмет как стол, стул, лампу, книгу. Но восприятие в своей конкретной реальности не может ограничиваться обобщённым, обезличенным опознанием предметов вне пространства и времени. Для познавательной ориентировки человека в окружающей действительности требуется известная преемственность между различными восприятиями, посредством которых в истории развития личности совершается её познание действительности. Сохранение этой преемственности - не менее существенная сторона памяти, чем способность запомнить определённое положение или какую-нибудь частную операцию.Восприятие действительности у каждого человека исторично, связано со всей историей его жизненного пути, включено в преемственную связь его опыта. Этот личностный контекст, преемственная связь опыта сплетается из воспоминаний, воспроизводящих пережитое.Если, восприняв тот или иной предмет, человек узнал его свойства, ему для нужд действия важно сохранить эти знания и иметь возможность перенести их в любую другую ситуацию, используя их когда и где бы это ни понадобилось, ему важно, в частности, иметь возможность восстановить эти знания в отсутствие предмета. Эту возможность даёт воспроизводимый образ представления, возникающий в отсутствие предмета. Уже поскольку запоминание проявляется в генерическом узнавании обобщённого значения предметов, имеет место воспроизведение не только чувственного, но и обобщённого, смыслового содержания; уже поэтому может быть воспроизведение не только восприятий, но и мыслей. По существу как в одном, так и в другом случае, как при воспроизведении восприятий, так и при воспроизведении мыслей, запоминается и чувственное и смысловое в каком-то единстве; но в первом случае сам чувственный образ является собственно объектом запоминания, который лишь осмысливается, как бы освещается его смысловым содержанием; в другом случае чувственный - речевой - образ является лишь опорной точкой, а собственным предметом запоминания является смысловое содержание, мысль. Поэтому уже в силу единства восприятия и мышления воспроизведение включает не только восприятия, но и мысли. Поскольку же в заучивании те или иные данные, запоминаясь, отвлекаются, абстрагируются от тех частных условий, от той ситуации, в которой они были закреплены, представления, воспроизведённые образы памяти непосредственно переходят в абстракцию, обобщение, мышление.3.2. Память и мышлениеПроблема взаимосвязи памяти и мышления на сегодняшний день является наиболее изучаемой и, в то же время, порождающей наибольшее количество дискуссий в современной психологии познавательных процессов.С практической точки зрения представление о мышлении и памяти зависит от принимаемой концепции (образование и всплывание ассоциаций, формирование схемы и реконструкция своего опыта, процессы переработки информации включающие кодирование, хранение и извлечение).Благодаря высокому уровню развития психики человек многое может и многое умеет. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что приобретенный опыт и знания сохраняются. Все, что узнает человек, каждое его переживание, впечатление или движение оставляют в его памяти известный след, который может сохраняться достаточно долго и при соответствующих условиях проявиться вновь и стать предметом сознания.В свою очередь, память в психологии считается одним из основных познавательных процессов. Кроме того – она является своеобразной основой всякого познания. Сложную структуру памяти в психологии принято подразделять на четыре основных мнемических процесса: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.Память – это сложная система многоуровневневой перекодировки информации, процесс запоминания, сохранения и последующее воспроизведение индивидом его прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.Мышление – это процесс припоминания, формирования связей, познавательной деятельности индивида обобщенного и опосредованного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза; отображение связей, отношений между объектами действительности.Память человека на высших уровнях ее развития тесным образом связана с мышлением человека. Чем больше человек размышляет над запоминаемым материалом, тем лучше и быстрее данный материал запоминается. Иногда вообще достаточно подумать над материалом, чтобы запомнить, и не требуется прилагать каких-либо дополнительных усилий для запоминания. Формы мышления над запоминаемым материалом могут быть самые разные:- просто мысли, которые первыми приходят в голову по аналогии с запоминаемым материалом; попытки глубже понять, осмыслить запоминаемый материал;- обращение внимания на какую-либо часть или аспект запоминаемого материала;- попытки представить этот же материал в более компактном виде, например в виде схемы, выражающей его содержание, и т. д.;- размышление над тем, какие выводы могут следовать из данного материала.Чем больше и глубже размышляет человек над материалом, тем лучше он запоминается. При этом формы мышления сами по себе не имеют существенного значения: все они способствуют запоминанию соответствующего материала.3.3. Память и вниманиеПроблема взаимосвязи памяти и внимания на сегодняшний день является наиболее изучаемой и, в то же время, порождающей наибольшее количество дискуссий в современной психологии познавательных процессов. Развитое внимание является необходимым условием, как успешного обучения, так и какой-либо деятельностиСтойкость и концентрация внимания является условием продуктивной учебной работы даже в условиях внешних препятствий, а нестойкая и недостаточная внимательность – снижают четкость восприятия, создают препятствия в работе памяти, снижают скорость реакции. Подтверждением актуальности данной темы является то, что возможность выборочной обработки информации (внимание) и сохранить информацию в доступном состоянии (память) являются важнейшими аспектами нашей познавательной способности. Внимание должно быть основано на предварительных знаниях об объектах, явлениях, иначе было бы трудно сказать, что люди видят. Благодаря высокому уровню развития психики человек многое может и многое умеет. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что приобретенный опыт и знания сохраняются. Все, что узнает человек, каждое его переживание, впечатление или движение оставляют в его памяти известный след, который может сохраняться достаточно долго и при соответствующих условиях проявиться вновь и стать предметом сознания.В свою очередь, память в психологии считается одним из основных познавательных процессов. Кроме того – она является своеобразной основой всякого познания.