Вход

Методологические подходы к научному исследованию

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 235537
Дата создания 28 мая 2016
Страниц 27
Мы сможем обработать ваш заказ 30 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
910руб.
КУПИТЬ

Описание

Методологию педагогических исследований можно определить как учение о принципах, методах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности.
Любая наука, развиваясь, должна постоянно пополняться новыми фактами, для накопления которых необходимы научно обоснованные методы исследования.
...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Системный подход
2. Системно-деятельностный подход
3. Синергетический подход
4. Гуманистический подход
5. Рефлексивный подход
6. Рефлексивно-деятельностный подход
7. Компетентностный подход
8. Личностно-ориентированный подход
9. Экзинстенциальный (ценностный) подход
10. Аксиологический подход
11. Акмеологический подход
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение

Методологические основы дошкольной педагогики отражают современный уровень философии образования, наличие разнообразного спектра философских направлений: аксиологический подход, системный, деятельностно-творческий, личностный, культурологический, синергетический и т.д.
Понятие «методологический подход» обозначает методологическое направление, позицию (от лат. positio - положение, утверждение; точка зрения), которые являются теоретическим новообразованием по отношению к традиционным методологическим основам. Методологические основы научного исследования и образования остаются постоянными, устойчивыми, необходимыми, инвариантными для исследования в любой отрасли науки. А методологические подходы появляются на протяжении всего процесса развития науки. Когда одни из них устаревают, тогда возникают новые, нередко противоречащие ранее существовавшим.
Э.Г. Юдин понятие «подход» определяет как «принципиальную методологическую ориентацию исследования, как точку зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования» [7, с. 7]

Фрагмент работы для ознакомления

В открытой системе каждый человек рассматривается как неповторимая индивидуальность, инициирующая и организующая свой уникальный процесс освоения мира. Принципы самоорганизации, реализующиеся в саморазвивающейся среде, предполагают совместное творчество организаторов, преподавателей и учеников в определении целей, планов, программ и стратегий обучения.Синергетический подход, ставший триумфом человеческой мысли ХХI века, должен найти достойное место в современном образовании. Воплощение идей синергетики в учебно-воспитательном процессе не очередной «модный» подход в образовании, а важное условие обновления содержания современного образования с учетом реалий сегодняшнего, непредсказуемо стремительно развивающегося мира. В настоящее время происходит «становление новой, адекватно отражающей вучебном познании весь спектр состояния окружающей нас действительности модели образования, методологической основой которой служит теория самоорганизации» [8, с. 39]Таким образом, синергетический подход, во многом перекликаясь как с социокультурным, так и с аксиологическим подходами в образовании, составляет совместно с ними единую научно-методологическую основу для моделирования социокультурного системного развития образовательного учреждения в современных условиях.Синергетика начинает выступать как один из методологических принципов, поскольку в рамках целенаправленного взаимодействия в педагогическом процессе как раз и наблюдаются эффекты, изучаемые новой областью знаний.Гуманистический подходГуманизм - становится в последние годы одним из основных принципов педагогики. Он подразумевает такое отношение между педагогом и воспитанником, обучающим и обучаемым, в основе которого лежит уважение и забота о детях, о студентах, постановка в центр педагогического внимания интересов и проблем обучаемого, формирование у них отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире.Гуманизм возражает против навязывания детям того или иного мировоззрения, считая, что ребенок сам должен определять свой путь. В воспитании приветствуется не директивность, нельзя применять давление, принуждение и манипуляции.Гуманистический подход появился как ответ и противопоставление административно-авторитарному, безличному подходу к человеку, господствовавшему в начале XX века.Сущность гуманистического подхода заключается в понимании и признании ценности всех индивидуально-психологических особенностей, самоценности человека; исследователи, работавшие в этом направлении, ориентировались на поиск путей всестороннего развития личности.Гуманистический подход - это вера в человека, в первую очередь в позитивность его намерений. Считается, что ребенок рождается изначально свободным, и эта изначальная свобода ребенка - абсолютная самоценность. Гуманистический подход избегает учить, он склонен принимать человека, какой он есть, и помогать ему на пути его роста. Идеал развития - гармонически развитая личность, человек, живущий счастливо и свободно.Доброжелательность, понимание, уважение, стремление помочь человеку это извечные ценности, которые получают новое развитие в идеях современного гуманизма. К человеку необходимо относиться как к личности, уважать его права и свободы, интересоваться его мнением, понимать его желание быть индивидуальностью, не увлекаться запретами, стараться не прибегать к принуждению, не унижать, постоянно искать взаимопонимание, находить способы влияния на его поведение через пробуждение интереса, увлечений. Одновременно с перечисленным необходима справедливая требовательность, соразмерная, индивидуально направленная, сочетающаяся с тактом и этичностью. Гуманистический подход предполагает демократический стиль общения, при котором все его участники выступают как полноправные, активные творческие субъекты, обладающие знанием, позицией, наделенные способностью самостоятельного мышления и внутренней нравственностью. Человеколюбие - основополагающий принцип гуманистического подхода к решению проблем. Это означает, что различного рода проблемы решаются на основе гуманного отношения человека к человеку без учета социального положения индивида.Теория и практика гуманистического подхода ориентирована на актуализацию внутренних ресурсов человека, на его самореализацию. Человек не всегда представляет, какие действия ведут к росту, но он всегда предпочитает прогресс, а не регресс. На поведение людей оказывают влияние как биологические, так и средовые факторы, но намного важнее собственная роль и собственный выбор человека.Рефлексивный подходВ методологическом плане такого рода подход, с одной стороны, обеспечивает предметное видение изучаемой реальности, категоризируя и концептуализируя с помощью понятий, обобщающих закономерности ее феноменологии, а с другой – позволяет технологически ее осваивать и преобразовывать посредством конкретной деятельности для достижения тех или иных целей и решения практических задач. Таким образом, «научный подход означает конструктивное единство знания об изучаемой реальности и целесообразно изменяющей ее деятельности» [5, с. 13]Основы рефлексивной методологии складываются в 1980-90-е годы. Появляются различные школы и направления, связанные с исследованием рефлексии (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, И.Н. Семенов, Г.П. Щедровицкий, Ф. Кортхаген и др.) Ключевыми понятиями рефлексивного подхода являются «рефлексия», «рефлексивная позиция», «рефлексивные умения». Анализ многочисленных исследований позволяет сделать вывод о том, что пока нет единого определения рефлексии, особенно в педагогических исследованиях.Философские и энциклопедические словари определяют рефлексию как «форму человеческой деятельности общественно-развитого человека, направленную на осмысление всех своих собственных действий и их законов; рефлексия есть деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека» [10].Рефлексия - это умственный процесс, направленный на структурирование или реструктурирование опыта, проблемы или существующего знания или представлений [15, с. 14].Рефлексия связывается:с процессами производства новых смыслов;с процессами объективизации смыслов в виде знаний, предметов и объектов деятельности;со специфическим функционированием этих знаний, предметов изучения и объектов практической деятельности.Рефлексивная деятельность интегрирует в себе проектную и исследовательскую деятельность, которые, в свою очередь, неразрывно связаны с психологической готовностью к решению проблем. Главным понятием рефлексивного подхода является проблемная ситуация. Проблемная ситуация возникает при наличии нескольких, иногда взаимоисключающих точек зрения на оценку как самой проблемы, так и способов ее оценки и решения.В результате рефлексии происходит производство новых смыслов и их объективизации в виде нового замысла и алгоритмов его реализации. Процесс развития гуманитарной культуры личности неразрывно связан с рефлексивными процессами, с формированием рефлексивного отношения к усваиваемым гуманитарным знаниям и к себе как субъекту деятельности, поэтому главными идеями рефлексивного подхода и его основными категориями являются: рефлексия, рефлексивная позиция, рефлексивные умения. Рефлексивно-деятельностный подходРефлексивно – деятельностный подход опирается на активные, интерактивные, исследовательские и проектные методы, формирующие устойчивую мотивацию. При рефлексивно – деятельностном подходе происходит овладение умением не только понимать цель своего обучения, но и самостоятельно её ставить, определять конкретные задачи, программировать собственную деятельность, отбирать адекватные средства достижения цели, определять последовательность действий. Необходимым этапом в работе является объективная оценка результатов своих действий. Чтобы результат соответствовал предъявленным требованиям, обязательно проведение рефлексии, что приводит к осознанному пониманию проблем, способствует саморазвитию [13, с. 105]Основополагающим элементом рефлексивно-деятельностного подхода является рефлексия - механизм, благодаря которому система создаёт условия для самореализации. Рефлексия, являясь одновременно и деятельностным, и сознательным мыслительным процессом, проявляется в качестве одного из важнейших механизмов, обеспечивающего реализацию функций сознания: отражение, понимание, отношение, целеполагание, планирование, прогнозирование, управление. Рефлексивно-деятельностный подход – система принципов, ограничений и технологий, сложившаяся и отрефлексированная в ходе практической работы по оказанию помощи детям в преодолении учебных трудностей. Он основан на выстраивании отношений сотрудничества с ребенком, как с субъектом собственной деятельности и ее рефлексии. Методологическая функция – способность концептуального средства служить орудием получения нового знания или выстраивания практического действия [11, с. 112]Рефлексивно-деятельностный подход определяется трансформацией процессов рефлексии и деятельности - в единой системе многофункционального отражения «Я» на множестве уровней рефлексии различной степени обобщенности и включенности «Я» в процесс осознания. 7. Компетентностный подходКомпетентностный подход устанавливает новый тип исследовательских и образовательных результатов. Он не сводится к комбинации сведений и навыков, а направляется на способность и готовность личности к решению разного рода проблем. Эти образовательные результаты, называемые компетентностями, рассматриваются как способности решать сложные реальные задачи - профессиональной и социальной деятельности, мировоззренческие, коммуникативные, личностные.Большинство педагогов и психологов (М.А. Данилов, А.Н. Журавлёв, Э.Ф. Зеер, Т.А. Смолина, П.И. Ставский, Н.Ф. Талызина, М.А. Чошанов, О.Н. Шахматова, А.И. Щербаков и др.) придерживаются той точки зрения, что исследовательская компетентность - это совокупность знаний и умений, необходимых для осуществления исследовательской деятельности. Компетентностный подход подробно рассматривался в психолого-педагогических исследованиях В.А. Болотовым, Б.Д. Элькониным, А.В. Хуторским, Л.В. Свирской и др. В сущности данного подхода многие авторы выделяют два основных понятия: компетентность и компетенция. Первое соотносится с «владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и к предмету исследования», а второе - «включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов» [17, с. 61]Компетентность подразумевает постоянное обновление знаний, грамотное владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач. Компетентность включает в себя содержательный (знание), так и процессуальный (умение) компоненты. Компетентный человек понимает существо проблемы и умеет решить ее практически, т.е. обладает методом решения. В зависимости от поставленных условий решения проблемы он использует тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям.Исследовательская компетентность проявляется в теоретической грамотности, владении методами психолого-педагогического исследования, умении статистически обрабатывать эмпирические данные, формулировать выводы, представлять результаты исследования.«Исследовательская компетентность» рассматривается как обладание человеком соответствующей исследовательской компетенцией, под которой следует понимать знания как результат познавательной деятельности человека в определённой области науки, методы, методики исследования, которые он должен овладеть, чтобы осуществлять исследовательскую деятельность, а также мотивацию и позицию исследователя, его ценностные ориентации» [17, с. 62]Учитывая современные приоритеты государственной политики в области образования, в настоящее время реальная практика дошкольного образования должна быть ориентирована, прежде всего, на реализацию компетентностного подхода, актуализирующего результативность дошкольного образования, определяемую уровнем и динамикой развития ребенка [18]8. Личностно-ориентированный подходПонимание этого подхода определили в 60-е годы XX столетия представители направления гуманистической психологии А. Маслоу, Р. Мей, К. Роджерс, В. Франкль, которые утверждали, что полноценное воспитание возможно лишь в том случае, если школа будет служить лабораторией для открытия уникального «я» каждого ребенка. Идея личностно-ориентированного подхода в нашей стране разрабатывалась с начала 80-х годов К. А. Абульхановой-Славской, И. А. Алексеевым, Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревской, С. В. Кульневичем, А. А. Орловым, В. В. Сериковым, И. С. Якиманской и др. в связи с трактовками воспитания как субъект-субъектного процесса.Личностно-ориентированный подход в современных условиях гуманизации и гуманитаризации всех звеньев образовательной системы является начальной ценностной ориентацией педагога, определяющей его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и коллективом. Личностно-ориентированный подход предполагает помощь учащемуся в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации, самоутверждения. В коллективном обучении и воспитании это означает создание гуманистических взаимоотношений, благодаря которым каждый осознает себя личностью и учится видеть личность в других. Коллектив выступает гарантом реализации возможностей каждого человека.Личностно-ориентированный подход реализуется как научно-обоснованная стратегия, которая направлена на обеспечение единства социально-нравственного, общекультурного и профессионального развития личности с учетом тенденций функционирования и развития общества.Личностно-ориентированный подход как методологическая ориентация в педагогической деятельности позволяет посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности, развития ее неповторимой индивидуальности [16, с. 3]Таким образом, личностно-ориентированное обучение во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.«Личностно-ориентированное обучение это методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта» [16, с. 3]Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа.9.Экзинстенциальный (ценностный) подходС помощью экзистенционального подхода общество решает такие глобальные задачи, как сохранение генофонда нации и обеспечение национальной безопасности страны. Назначение этого подхода – «показать отсутствие готовых единственно верных решений в отношениях между людьми, продемонстрировать необходимость формирования социально полезных убеждений, чувства ответственности за принятые решения, на осознание неразрывной связи свободы, прав и обязанностей» [4, с. 27]Для современного человека очень важен принцип самостоятельности, самодеятельности в познании окружающего мира. Поэтому с помощью экзистенционального подхода предполагается анализ проблемных ситуаций, в ходе которого ребенок самостоятельно приобретает новые знания, умения, вырабатывает свою точку зрения.

Список литературы

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.)
2. Концепция модернизации российского образования до 2010 года (Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393)
3. Акмеология: Учебник. Изд. 2-е, перераб. / Под общ. ред. А.А. Деркача.— М.: Изд-во РАГС, 2006. — 424 с. (Учебники Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации.)
4. Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М., Психология / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. - М.: Академия, 2010. - 135с.
5. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: Академия; АПК и ПРО, 2003. - 101 с.
6. Максимова, В.Н. Акмеологический подход в педагогике: монография / В.Н. Максимова; Ленинградский гос. ун-т им. А.С. Пушкина. – СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2007. – 195 с.
7. Меретукова, З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов занимающихся НИР и аспирантов /З. К. Меретукова – Майкоп: изд-во АГУ, 2003. - 244 с.
8. Мигдисов, Я. С., Потаповская, О. М., Кузьмин, И. А. Модель социокультурного системного развития образовательного учреждения. Научно-методическое пособие. 2-е изд. / Я.С. Мигдисов, О.М. Потаповская, И.А. Кузьмин. – М.: Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания, 2008. – 60 с.
9. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.
10. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.
11. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с.
12. Аксенова, Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов / Н.И. Аксёнова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.
13. Дюков, В. М. Роль рефлексивно-деятельностной педагогики в разработке эффективных путей, средств и возможностей возрождения творческого потенциала образовательной системы / В. М. Дюков, Г. С. Пьянкова // Современные наукоемкие технологии. – 2010. – № 10 – С. 103–107.
14. Копаев, О., Симонов, С. Синергетический подход в педагогике / О. Копаев, С. Симонов // Теория и практика физ. культуры. – 2007. – № 8. – С. 29.
15. Семёнов, И.Н. Развитие концепции Н.Г. Алексеева на фоне становления рефлексивно-методологического подхода / И.Н. Семёнов // Кентавр. - № 34 (август 2004). – С. 13.
16. Степанов, Е. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности / Е. Степанов // Воспитание школьников. – 2003. - № 2. – С. 3.
17. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003 - №5. - С.58-64.
18. Анфисова, С.Е. Особенности компетентностно-ориентированного подхода в образовании детей дошкольного возраста / С.Е. Анфисова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2009. - № 116 / URL: Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-kompetentnostno-orientirovannogo-podhoda-v-obrazovanii-detey-doshkolnogo-vozrasta#ixzz41ewHzcfF
19. Князева, Е. Н. Курдюмов С. П. Синергетика и новые подходы к процессу обучения / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов / URL: http://www. uni-dubna. Ru
20. Лучина, Т.В. Рефлексивно-деятельностный подход как основа формирования готовности к саморазвитию учащихся / Т.В. Лучина // Живой журнал Методичка / URL: http: //www.metodichka.org/publ/refleksivno_dejatelnostnyj_podkhod/1-1-0-36
21. Рожков, М.И. Индивидуализация воспитания: экзистенциальный подход / М.И. Рожков / URL: http://convdocs.org/
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022