Роль циклов наблюдений за животными и растениями в экологическом образовании дошкольников

Актуальность темы. Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу основных проблем теории воспитания и имеет большое значение для воспитательной работы. В современных условиях, когда область воспитательного воздействия значительно расширяется, эта проблема приобретает особую актуальность.
Объектом данной работы является процесс экологического воспитания и образования старшего дошкольного возраста.
Предметом: наблюдение как метод экологического воспитания и образования дошкольников старшей группы.
Цель работы – изучить и проанализировать роль циклов наблюдений в экологическом образовании дошкольников.
Задачи:
1. рассмотреть и изучить особенности наблюдения как метода экологического образования дошкольников;
2. изучить и проанализировать программы экологического образовани ...

ВВЕДЕНИЕ 2
1. Наблюдение как ведущий метод экологического воспитания. Его организация и виды 4
2 Анализ методик и программ экологического образования дошкольников 9
3 Содержание циклических наблюдений в работе по экологическому образованию дошкольников 12
4 Технология опыта в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 22
ПРИЛОЖЕНИЕ 25

Основы экологической культуры закладываются в раннем возрасте, когда ребенок впервые попадает в мир знаний о природе. Дальнейшее отношение детей к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ее ценность, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природе и её объектам. Формирование у детей правильного отношения к природе - процесс сложный и длительный. Эффективность экологического воспитания дошкольников зависит от уровня развития познавательной активности детей.
Под экологическим воспитанием детей понимается, прежде всего, воспитание человечности, то есть доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом [6, 19] Оно должно учить детей, понимать и себя, и все, что происходит вокруг. Я считаю, что нужно учить дошкольн иков правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения. Необходимо сделать воспитательную работу незаметно и в тоже время привлекательно для детей. Осваивая экологические знания, ребенок узнает о неразрывной связи живого организма с внешней средой, ведет приобщение к определенным элементам среды обитания. Через познание живого происходит эстетическое восприятие природы, формируется этика взаимодействия человека с миром.

Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей: экологические сказки, придуманные «письма животным», созданный экологический проект «Мое дерево». Программа С. Николаевой «Юный эколог», создана на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы — программу экологического воспитания дошкольников, программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, то есть одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры — важнейшее условие развития детей) [9,13] Программа имеет теоретическое и экспериментальное обоснование, она ориентирована на личностный подход к ребенку и его всестороннее развитие.Содержание программы прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания с разных сторон как закономерные проявления приспособленности различных растений и животных в среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенеза, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы — растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый — это объекты неживой природы, которые рассматриваются и как сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, например, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах.Последний раздел посвящен человеку, который рассматривается в трех аспектах, а именно: как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый — это познание экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе). Эти законы можно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания не являются самоцелью, это лишь средство формирования отношения к природе, которое базируется на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.Изучив программы экологического воспитания нескольких авторов, я пришла к выводу, что в их составе можно выделить цели, содержания, методы, средства, условия. Наличие всех этих компонентов позволяет сделать вывод о том, что авторами созданы научно-методические системы - методики экологического воспитания.Таким образом, основы экологической культуры закладываются в раннем возрасте, основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка правильного отношения к природным явлениям и объектам. Обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует нам большую творческую активность специалистов – понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой [приложение 1] А для этого необходимо интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного возраста.3 Содержание циклических наблюдений в работе по экологическому образованию дошкольниковВ работе по экологическому воспитанию дошкольников достаточно эффективным является использование циклов наблюдений, которые сопровождаются познавательным общением педагога с детьми, которые развивают в них «наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений и животных и их связях со средой обитания» [2, 27] Цикл экологических наблюдений это организационно-методическая форма педагогического процесса, направленная на повышение эффективности работы по экологическому образованию дошкольников. Достоинства циклического наблюдения заключаются в том, что оно:обеспечивает постепенное и надежное усвоение знаний; каждое следующее наблюдение позволяет открывать новые стороны и особенности знакомого объекта природы, одновременно уточняя и расширяя имеющиеся представления; протяженность во времени, то есть распределение наблюдений на длительный срок; формирует устойчивый познавательный интерес.Очень значимы наблюдения в природе. Например, участок детского сада может стать источником позитива, знаний, местом активной деятельности детей. На участке можно следить за изменениями погоды, наблюдать за жизнью растений и птиц, читать детям рассказы о природе, загадывать загадки. Чтобы работа была плодотворной, педагогу необходимо самому хорошо знать растения на участке: их названия, особенности развития, уход за ними, борьбу с вредителями. Работа должна проводиться систематически. Наблюдения каждого природного объекта осуществляются многократно, при этом каждый раз в процесс привносится элемент новизны. Это позволяет детям видеть природный объект с разных сторон, выделять еще неизвестные моменты исследуемого объекта.За время пребывания в детском саду дошкольник должен научиться замечать и выделять характерные особенности времени года, устанавливать простейшие связи и зависимости между предметами и явлениями, приобретать систематические знания о жизни животных и растений. Только тогда общие задачи, которые ставятся в зависимости от возраста детей, будут постепенно расширяться и усложняться.Воспитатель должен уметь правильно отбирать познавательный материал и продумывать методы и приемы, с помощью которых он сможет лучше всего передать его содержание. Содержание циклических наблюдений для детей разного возраста в соответствии с программами воспитания, обучения и развития в детском саду разнообразно.В средней группе дети должны знать, какие явления характерны для каждого времени года, выделять некоторые их признаки, например: осенью созревают плоды, на юг улетают птицы, опадают листья с деревьев. В этом же возрасте малыши уже могут устанавливать элементарные связи: между внешним видом овощей и фруктов, между свойствами снега и состоянием погоды, между трудом людей и временем года. Педагог подводит ребят к пониманию зависимости жизни животных от сезона, необходимости создания определенных условий для роста растений. Дети старшей группы должны знать и самостоятельно выделять несколько характерных признаков времени года, особенности его начала и конца, знать последовательность; устанавливать зависимость между состоянием неживой природы, растительным миром, трудом и бытом людей.В подготовительной к школе группе ребята могут уже объяснить некоторые причинные, последовательные и временные связи; сравнивать не только резко отличающиеся, но и сначала похожие «смежные» сезоны, находя отличительные, сходные и общие признаки; давать характеристику времени года, могут выделять признаки неживой природы, растительного и животного мира, труда и быта людей.Итак, цикл — это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада. Каждое из наблюдений цикла имеет свое содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. В итоге все наблюдения одного цикла формируют у детей конкретные и отчетливые представления о данном объекте — его строении, функционировании (различных проявлениях, поведении), условиях жизни[10, 65] В качестве примера хочу привести цикл наблюдений за золотой рыбкой в аквариуме (безотносительно возраста дошкольников), предложенный С.Н. Николаевой.Наблюдение 1. Кто живет в аквариуме? Цель. Познакомить с аквариумной рыбкой, сообщить ее название; вызвать эмоциональный отклик (радость) от его восприятия золотой рыбки, желание наблюдать за ней. Наблюдение 2. В каких условиях живет рыбка? Цель. Познакомить с условиями, необходимыми для жизни золотой рыбки: большой аквариум и много воды (большое водное пространство); вода комнатной температуры (не холодная и не горячая), чистая (прозрачная), в такой воде есть воздух — рыбке легко дышать; на дне аквариума песок и камни, растения. Показать, что золотая рыбка живет в благоприятных условиях, поэтому она хорошо себя чувствует, не болеет. Наблюдение 3. Что и как ест рыбка? Цель. Показать сухой рыбий корм (цвет, запах, сыпучесть), емкость для его хранения. Продемонстрировать способ кормления рыбки, кормушку. Учить наблюдать за поведением рыбки во время кормления: как реагирует на действия людей, на появление корма, как подплывает, как открывает рот и хватает корм. Сообщить, что рыбку в аквариуме надо кормить каждый день, так как она живая и без пищи может умереть. Наблюдение 4. Что есть у рыбки? Цель. Познакомить детей с частями тела рыбки: вытянутое, овальное туловище, с одного конца — голова, с другого — хвост, вверху туловища спина, внизу — брюшко; есть плавники на спине, брюшке и хвосте; на голове глаза, рот, жаберные крышки; тело покрыто чешуей. Золотая рыбка ярко-оранжевого цвета с золотистым отливом. Наблюдение 5. Рыбка живая — о ней надо заботиться.Цель. Показать, что живая рыбка не может жить в плохих условиях (грязная вода, малое количество воды, грязный аквариум), она начнет задыхаться, болеть и может умереть. В грязной воде рыбке нечем дышать, она часто подплывает к поверхности, высовывается из воды и хватает воздух. О рыбке надо заботиться: убирать грязь с песка, доливать чистую воду, протирать стекла аквариума, прикрывать его сверху.  Наблюдение 6. Как рыбка плавает?Цель. Научить наблюдать за поведением рыбки — способом ее передвижения в воде. Рыбка плавает в толще по всему водному пространству — вперед, назад, вверх и вниз. Она плавает легко (плотная вода не является препятствием) и быстро, поворачивается всем телом в любую сторону. Рыбке помогают плавать гладкое, вытянутое и обтекаемое тело, плавники и хвост, при этом ее спинка всегда бывает вверху, а брюшко внизу. Если рыбка плавает вяло, качается, заваливается на бок, значит, она плохо себя чувствует, заболела, ее надо лечить, ей надо сочувствовать.  Наблюдение 7. Как рыбка отдыхает?Цель. Познакомить с разными особенностями поведения аквариумной рыбы, научить наблюдать за ее проявлениями. Рыбка живая, поэтому нуждается в отдыхе. Она спит вечером и ночью (когда нет яркого света), стоя на месте в толще воды — возле дна, под кустом травы. Рыбка спит с открытыми глазами, у нее нет век. В это время ее не надо беспокоить: включать свет, шуметь.  Наблюдение 8. Аквариум с золотой рыбкой — это красиво.  Цель. Научить, на примере аквариума, замечать красоту природы — любоваться обликом хорошо оформленного, чистого искусственного водоема, красивым расположением водных растений, камней и коряг, крупной и ярко окрашенной рыбкой, которая хорошо себя чувствует, уверенно плавает и красиво шевелит вуалеподобными плавниками. Человеку приятно смотреть на такой аквариум: он радуется, успокаивается, его глаза отдыхают [10, 74]4 Технология опыта в экологическом образовании детей старшего дошкольного возрастаДети старшего дошкольного возраста достигают больших успехов в приобретении знаний о природе. Они познают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, которые лежат в основе природных явлений, например: связь живого и неживого в природе, единство и многообразие живых существ, изменение и развитие природы, влияние людей на природу. В своей работе с детьми старшего дошкольного возраста по экологическому воспитанию ставлю перед собой следующие задачи:сформировать начала экологического мировоззрения и культуры;расширить знания об объектах и явлениях природы, растительном и животном мире, правилах поведения в природе, о существующих в ней взаимосвязях; развивать познавательные интересы, наблюдательность, любовь к природе, бережное отношение к ней; развивать правильное отношение к своему здоровью; воспитывать готовность трудиться в природе с желанием, с удовольствием приходить на помощь нуждающимся.В процессе наблюдений детей старшей группы знакомлю с характерными и существенными признаками объектов. Провожу длительные наблюдения за ростом и развитием растений и животных, сезонными изменениями природы. Продолжаю учить детей выделять задачу наблюдения, пользоваться известными им способами, следовать плану, самостоятельно делать несложные выводы. В руководстве наблюдениями использую прямую постановку познавательных задач. В этом возрасте основные признаки предметов дети выделяют с помощью зрения. Разнообразными обследовательскими действиями они начинают пользоваться только в случаях проверки суждения или при затруднениях. Результаты наблюдения они отражают в рисунках, поделках.Мною был разработан цикл наблюдений для дошкольников старшей группы детского сада [Приложение 2] и проведён анализ проделанной работы [Приложение 3]Организовывая циклы наблюдений с детьми, я пришла к выводу, что эта работа имеет свою воспитательную и образовательную ценность, эффективность. Наряду с положительными результатами при организации циклов наблюдений могут возникнуть и недочёты, связанные, например, с нечёткой постановкой задач, созданием условий для организации циклических наблюдений в помещении и на территории детского сада.Избежать этих недочётов в первую очередь поможет правильное создание условий окружающего пространства, которое отвечало бы требованиям актуального ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка, способствовало выявлению и становлению его способностей. Составной частью этого пространства в ДОУ является эколого-развивающая предметная среда. Поэтому в дошкольном учреждении необходимо создание зоны природы, в условиях которой дошкольники смогут не только наблюдать за рыбками, птицами и растениями, но и принимать непосредственное участие в уходе за ними под руководством воспитателя. Такая деятельность способствует формированию у детей бережного отношения к природе, воспитывает доброту и отзывчивость. Самыми традиционными элементами развивающей природной среды являются групповые уголки природы и озеленение участка, прилегающего к детскому саду. Главная особенность и преимущество уголка природы это непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет воспитателю на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных экологических циклов наблюдений и мероприятий: длительные наблюдения за ростом и развитием растений, уход и выращивание, наблюдение и уход за имеющимися питомцами. Важен также и эстетический вид уголка природы. Периодически, например, в нашем уголке природы находятся временные объекты – лук, чеснок, зерновые культуры, цветочная рассада. Детям очень нравится наблюдать за «огородом» на окне. Кроме наблюдательности, у них формируется чувство ответственности за начатое дело. В старшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются интеллектуальная, нравственно-волевая и эмоциональная сферы личности ребенка. Учитывая характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей взрослыми, мы стараемся создать условия для развития у них самостоятельности, инициативы и творчества. Для этого составлен план дежурства в уголке живой природы на сезон. Дети дежурят, наблюдают, выполняют поручения по уходу за растениями, птицами, черепахой, следят за календарем природы и погоды, который находится рядом с уголком природы. Также в уголке природы находятся: альбомы, книги, энциклопедии; дидактические игры природоведческого содержания; различные природные материалы и поделки из них, сделанные совместно с родителями. На стеллаже для детского исследования размещены разные природные материалы: мел, песок, камни, ракушки, перья, уголь. Микроскопы, глобус, лабораторное оборудование, мерная посуда – все это вызывает у детей особый интерес.Очень своевременным в нашей группе стало приобретение видеоаппаратуры, мультипликационных и познавательных фильмов о природе.Если позволяет пространство детского сада, я считаю, что возможна и целесообразна организация экологической комнаты, которая будет предназначена для проведения занятий экологического содержания. В ней могут быть собраны все необходимые иллюстративные, макетные, плакатные материалы о природе, способствующие формированию у детей системы представлений о мире природы, разнообразии растений и животных, сезонных изменениях в природе, позитивном содействии человека на природное окружение. В целях эффективности циклов наблюдений, я считаю, создание на территории детского сада экологической тропы. Во время экскурсий по экологической тропе будут закрепляться и расширяться знания детей о сезонных изменениях в природе, устанавливаться связи между изменениями в неживой природе и изменениями в жизни растений и животных. Успех экологического воспитания и образования в ДОУ зависит от использования разнообразных форм работы, их правильного сочетания. При организации работы в разных объектах эколого-развивающей среды необходимо использовать различные методы и формы работы с детьми, такие как: дидактические игры, систематизированные наблюдения, создание проблемных ситуаций, опытническая деятельность, организация бесед природоведческого характера, использование природоведческой литературы, проектная деятельность, организация экскурсий и походов, природоохранных акций, проведение праздников и досугов, трудовая деятельность по уходу за объектами природы. К формам работы по экологическому воспитанию и образованию можно также отнести просмотр видеофильмов, телепередач о природе; викторины на тему природы, оформление тематических выставок. Проведение природоохранных акций, например, «Покормим птиц!», «Елочка - колкая иголочка» способствует формированию у детей чувства сопричастности ко всему живому, воспитывает бережное отношение к природе.ЗаключениеНа этапе дошкольного детства возникает начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются основы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии – если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы.