Социальная готовность к школе

В данной работе рассмотрено, как помочь первокласснику адаптироваться в новой социальной среде, какие компоненты составляют социальную готовность к школе и приобретение каких умений и навыков понадобится ребёнку в налаживании контакта со сверстниками. ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 15

Подготовка к школе в настоящее время является проблемой большой социальной значимости. Поэтому возникает непременность формирования социальных черт личности будущего школьника, которые необходимы для успешной адаптации к школе, укрепление и развитие эмоционального положительного отношения ребенка к школе, желание учиться.
Анализ педагогических исследований показывает, что подготовка к школьному обучению заключается в правильной организации жизни детей, в своевременном развитии их способностей, в том числе социальных, и в пробуждении устойчивого интереса к школе, учению.
Проблема готовности к школьному обучению изучалась многими учеными, методистами, педагогами (Л. Ф. Берцфаи, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Г. Витцлак, В. Т. Горецкий, В. В. Давыдов, Я. Йирасек, А. Керн, Н. И. Непомнящая, С. Штребел, Д. Б. Эльконин, и др.). Такие авторы как: А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова, Г. Г. Кравцов, Т. В. Пуртова, Г. Б. Яскевич, и др., отмечали, что одним из главных компонентов готовности к школе является достаточный уровень сформированности произвольности в общении со взрослыми, сверстниками и отношения к самому себе.

Неумение общаться с другими детьми может привести к ссорам и конфликтам. Это опасно тем, что может сформировать негативную установку к детскому коллективу вообще, а значит, помешать и успешной учебе, а впоследствии и налаживанию взаимоотношений в рабочем коллективе.В возрасте 6 лет важно формировать у ребенка адекватную самооценку. Если самооценка ребенка завышенная и недифференцированная, что характерно для дошкольника, о социальной готовности к школе говорить неправомерно. В этих условиях становится очевидной необходимость ориентировать воспитание на оказание целенаправленной помощи школьникам в развитии их социальной компетентности.У ребенка, готового к школе, должно наблюдаться желание общаться со своими сверстниками. Он должен уметь устанавливать взаимоотношения как с другими детьми, так и с взрослыми. Необходимо отметить, что взаимоотношения ребенка с окружающими являются отражением отношений в семье. Именно со своих родителей ребёнок берет пример.Важнейшими показателями социальной готовности к школе являются:желание ребенка учиться, получать новые знания, мотивация к началу учебной работы; умение понимать и выполнять распоряжения и задания, которые дают ребенку взрослые; умение считаться с другими, уступать и подчиняться им при необходимости;навык сотрудничества;старание довести начатую работу до конца; умение приспосабливаться и адаптироваться; способность самому решать свои простейшие проблемы, обслужить себя;элементы волевого поведения – поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия, оценить результат своего действия [6, с. 29]. Все перечисленные качества обеспечат детям лёгкую адаптацию к новой социальной среде, создадут благоприятные условия для дальнейшего обучения в школе. Семья - самый важный фактор развития ребёнка. Это первичная среда, которая оказывает на ребёнка наибольшее влияние. Влияние сверстников и другого окружения проявляется позже. Социальным навыкам ребёнка, родители должны уделять особое внимание. Они могут научить ребенка взаимоотношениям со сверстниками, создать такую домашнюю обстановку, в которой он будет чувствовать себя уверенно и ему захочется пойти в школу. Показательным качеством социального развития является становление волевого поведения. К концу дошкольного возраста происходит оформление основных структурных элементов волевого действия — ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить, реализовать его, проявить определенное усилие в процессе преодоления препятствия, оценить результат своего волевого действия. Правда, «выделяемые цели еще не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения» [10].Психологи, занимающиеся вопросом развития воли у детей, отмечают, что в дошкольном возрасте цель успешнее достигается в игровой ситуации.Понимающие это родители в период генеральной уборки квартиры, например, превращают ее в палубу корабля – сыновья - «матросы», мама - «капитан». И труд превращается для детей в праздник. В другие дни квартира становится местом тренировки для полета в космос, детским лагерем, где взрослые, становясь членами игрового сообщества, получают возможность без угроз, излишней назидательности, насилия осуществлять руководство трудовым, физическим, нравственным воспитанием своих детей.К моменту поступления в школу дети уже прошли один из существенных этапов в своей жизни и, опираясь на семью и детский сад, получили базу для следующего этапа формирования своей личности.Социальную готовность к школе наряду с врождёнными задатками и способностями формируют также и окружающая среда ребёнка, в которой он живёт и развивается, и люди, которые с ним общаются и направляют его развитие. Поэтому у детей, идущих в школу, могут быть очень разные физические и психические способности, особенности характера, а также знания и умения. По мнению Л. Выготского, «среда непосредственно влияет на развитие ребёнка. На него, несомненно, воздействует всё, что происходит в обществе: законы, статус и навыки родителей, время и социально-экономическая ситуация в обществе. Дети, как и взрослые, закреплены в социальный контекст» [1, с. 139]. Таким образом, поведение и развитие ребёнка можно понять, зная его среду обитания и социальное окружение. Среда действует на детей разного возраста различным образом, так как сознательность ребёнка и умение истолковывать ситуации постоянно меняются в результате нового опыта, получаемого из среды. В развитии каждого ребёнка Л. Выготский различает «естественное развитие ребёнка (рост и созревание) и культурное развитие (усвоение культурных значений и инструментов)» [1, с. 142].Важным показателем социального аспекта школьной готовности служит мотивация к обучению, которая проявляется в желании ребёнка учиться, усваивать новые знания, эмоциональной предрасположенности к требованиям взрослых, заинтересованности в познании окружающего. В этом аспекте должны произойти значительные изменения. К концу дошкольного периода у детей формируется субординация: при совместной деятельности и под влиянием сверстников один мотив - позитивная оценка сверстников и симпатия к ним становится ведущим. Стимулирует и соревновательный момент, желание показать свою находчивость, сообразительность и умение найти оригинальное решение. Это одна из причин того, почему желательно, чтобы «ещё до школы все дети получили опыт коллективного общения, хотя бы начальное знание об умении учиться, о различии мотиваций, о сравнении себя с другими и самостоятельном использовании знаний для удовлетворения своих возможностей и потребностей» [10]. Формирование самооценки также является важным аспектом. Успешность в учёбе часто зависит от умения ребёнка правильно видеть и оценивать себя, ставить посильные цели и задачи.Процесс социализации человека происходит на протяжении всей жизни. В период дошкольного возраста «социальным проводником» выступает взрослый, который передаёт ребёнку социально-нравственный опыт, накопленный предшествующими поколениями. Сначала это определённая сумма знаний о социально-нравственных ценностях человеческого общества. На их основе у ребёнка формируются представления о социальном мире, нравственных качествах и нормах, которыми должен обладать человек, живущий в обществе.Умственные способности и социальные навыки человека тесно взаимосвязаны. «Социальное развитие ребенка обеспечивает усвоение необходимых для общественного сосуществования социальных навыков и компетенций. Поэтому формирование социальных знаний и навыков, а также ценностных установок является одной из важнейших воспитательных задач» [10]. В дошкольном возрасте важной воспитательной задачей является формирование первичных социальных навыков, таких как оказание помощи, способность утешить, умение делиться. Детям в этом возрасте еще трудно помочь другому, утешить его и поделиться с ним своими вещами, потому как их мышление сосредоточено на себе. Развитие рефлексивных навыков позволяет ребенку различать и осознавать свои способности, умения и эмоции, управлять своим поведением.Дети все разные, с разными интересами, импульсами, желаниями и т.д. Эти интересы, импульсы и желания должны реализовываться сообразно ситуации и не в ущерб другим. Для того чтобы разнородная группа смогла успешно функционировать, создаются различные правила общей жизни. Исходя из этого, к социальной готовности к школе относится способность ребенка понимать смысл правил поведения и обхождения людей друг с другом и готовность следовать этим правилам. К жизни любой социальной группы относятся конфликты. Жизнь класса не представляет здесь исключения. Дело не в том, появляются ли конфликты или нет, а в том, как они решаются. Важно научить их другим, конструктивным моделям решения конфликтных ситуаций: говорить друг с другом, вместе искать решения конфликтов, привлекать третьих лиц и т.д.