Педагогический мониторинг объединения ДОД

Контрольная работа по дисциплине "ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ", оценка 5 в 2014 году. ...

На современном этапе образования важнейшим структурным и функциональным компонентом образовательной системы является оценивание результативности образования по конечным продуктам «полезности» овладения определенным уровнем образованности.
В Проекте национальной доктрины образования Российской Федерации предусматривается ряд приоритетных мер по обеспечению качества образования, среди которых главное место занимает создание системы мониторинга качества образования.
Понятие «мониторинг» рассматривается в ряде сфер: в экономике, социологии и педагогике, что говорит о его достаточно широком применении.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА 5
ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ 7
.......

• требование целесообразности инфор­мации, предполагающее понимание системы педагогических и андрогогических целей об­разовательного процесса в вузе.
Основными показателями самой педагоги­ческой диагностики должны быть тенденции изменения показателей изучаемых процес­сов. В этом случае получаемая в ходе диагно­стики информация будет иметь прогности­ческое значение. Повышение прогностичности педагогической информации достигается за счет реализации следующих требований рассматриваемого принципа - педагогичес­кая информация должна:
носить нормативно-поисковый харак­тер;
способствовать развитию педагогичес­кой антиципации (предвосхищения) у всех участников образовательной деятельности;
иметь опережающий характер педаго­гического влияния на процессы и явления образовательной действительности.
Принцип личностной целесообразности
Реализация требований данного принци­па должна обеспечить выполнение мотивационно-побудительной функции педагоги­ческой информации. При этом важно опти­мально учитывать мотивы всех субъектов образовательной деятельности в вузе. В ка­честве критериев оптимальности может выступать степень со­ответствия мотивов студентов, профессорско-преподавательского и административ­но-хозяйственного составов вуза требовани­ям основных педагогических идей, лежащих в основе его деятельности.
Таким образом, первым требованием дан­ного принципа является определение моти­вов субъектов образовательной деятельно­сти.
Следующее требование данного принци­па заключается в необходимости обоснова­ния педагогических идей, на которых осно­вана образовательная деятельность.
Проведенная работа даст возможность определить систему оптимальных мотивов субъектов образовательной деятельности и актуализировать их в ходе педаго­гического мониторинга.
Принцип педагогической коммуникативности.
Данный принцип предполагает, что инфор­мация, получаемая в ходе педагогического мониторинга, должна являться условием для педагогического общения между субъектами образовательной деятельности. Педа­гогическая информация, получаемая в ходе мониторинга, должна:
• способствовать диалогическому типу общения между субъектами образовательной деятельности;
• быть понятна всем участникам образо­вательной деятельности;
• создавать условия для сотрудничества;
• способствовать лучшему познанию людьми друг друга.
Принцип информационной интегративности педагогического мониторинга.
Самой информации присуща интегративная функция. Вместе с тем в настоящее время существует ряд факторов, суще­ственно снижающих ее интегрирующую роль. Это, прежде всего, агрессивный харак­тер информационных потоков, различные возможности в доступности информации для субъектов, низкий уровень информационной культуры.
Таким образом, для того, чтобы обеспечи­вать интегративную функцию, педагогичес­кая информация должна носить неагрессив­ный характер и быть равнодоступной для всех участников образовательного процес­са. Повышение информационной культуры субъектов образовательной деятельности является важнейшим условием повышения уровня культуры педагогического общения.
Принцип социально-нормативной обусловленности.
Данный принцип предполагает, что педаго­гическая информация должна отражать уро­вень и качество реализации требований Госу­дарственных образовательных стандартов.
Методы разработки технологий педагогического мониторинга
К числу основных методов, которые мож­но эффективно использовать в процессе раз­работки технологий педагогического мони­торинга, относят следующие эмпиричес­кие и теоретические методы:
• наблюдение,
• опрос (интервью, анкетирование),
• беседа,
• естественный и диагностический экспе­рименты,
• моделирование.
Практика показывает, что в ходе педаго­гического мониторинга характера взаимоот­ношений между субъектами образователь­ной деятельности в вузе наиболее целесооб­разен метод анкетного опроса субъектов. Разработка анкет должна проводиться на основе шкалы взаимоотношений, а полу­чение результатов - в ходе обработки мат­рицы взаимоотношений [3; 46]. Отслеживание развития личности и групп необходимо осуществлять, используя нормативно-поиско­вые модели деятельности обучаемых, про­фессорско-преподавательского состава, ад­министративно-управленческого состава, курса и учебной группы [7; 45].
Алгоритм педагогического мониторинга должен состоять из двух периодов.
Первый период - опытно-поисковый. Ос­новной его целью является теоретическое обоснование, практическая реализация и доказательство педагогической значимос­ти или эффективности основных мониторин­говых процедур. Опытно-поисковый компо­нент, как правило, включает следующие эта­пы: подготовительный, адаптационный, исходно-диагностический, содержательно-технологический, итогово - диагностический.
Второй период - конструктивно-орга­низационный. Цель этого периода обеспе­чить реализацию педагогически значимых и эффективных мониторинговых процедур в практике образовательной деятельности вуза. Он состоит из следующих этапов:
• нормативного,
• организационного,
• научно-методического.
В ходе нормативного этапа разрабатыва­ются положения и инструкции по реализации технологии педагогического мониторинга в об­разовательном процессе.
Критерии эффективности мониторинга
В основу определения уровня эффектив­ности педагогического мониторинга мы по­ложили результаты субъективно-рефлек­сивной оценки участниками мониторинга значимости получаемой информации.
В качестве показателей эффективности принимают следующие требования принци­пов педагогического мониторинга:
• информация этически выдержана и не нарушает личностных прав индивида;
• информация способствует конкретиза­ции личностных и групповых целей образо­вательной деятельности индивида;
• информация помогает лучше оцени­вать уровень профессиональной подготовки и определять наиболее эффективные пути профессионального самосовершенствования индивида;
• информация мотивирует индивида к по­вышению своего профессионального уровня и стимулирует личностное саморазвитие;
• информация способствует конструк­тивному диалогу между участниками обра­зовательной деятельности;
• информация создает условия для ра­ционального разрешения проблем, возника­ющих в моей профессиональной группе;
• благодаря получаемой информации улучшается взаимопонимание между учас­тниками образовательной деятельности;
• информация носит не агрессивный ха­рактер и в достаточной степени доступна индивиду;
• информация способствует повышению культуры общения;
• информация помогает оценить каче­ство реализации в образовательном процес­се требований Государственного образова­тельного стандарта.
Таким образом, представленная методоло­гия педагогического мониторинга явля­ется теоретической основой разработки конк­ретных мониторинговых технологий. Уникаль­ность каждой технологии будет определяться объектом и предметом педагогического мони­торинга, формами, методами, приемами и сред­ствами получения педагогической информации и субъектами, принимающими участие в педа­гогическом мониторинге.
2.2. Комплексный мониторинг
Комплексный мониторинг образователь­ного процесса структур образования, включает в себя:
• мониторинг удовлетворенности выпус­кников качеством образо­вания;
• мониторинг удовлетворенности потре­бителей и заказчиков;
• мониторинг удовлетворенности препо­давателей работой над реализацией про­грамм образования;
• мониторинг качества профессорско-преподавательского состава.
Кроме того, в состав комплексного мони­торинга входит исследование мотивации слушателей и социальных ожиданий заказ­чиков при повышении квалификации, про­фессиональной переподготовке, получении второго высшего и дополнительного образо­вания, а также оценка системы менеджмен­та качества по девяти критериям, аналогич­ным модели конкурса Минобразования Рос­сии «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов».
Необходимо отметить, что кроме данных мониторинговых исследований оценка каче­ства подготовки на образо­вательном маршруте строится на самостоя­тельном всеобъемлющем и регулярном ана­лизе деятельности в комплексе показателей по внешним и внутренним параметрам.
К внешним параметрам относятся:
• информация о направлениях повыше­ния квалификации и переподготовки педа­гогических кадров, реализуемых в образова­тельном учреждении или подразделении образования;
• прием, контингент и выпуск слушате­лей, их распределение по формам и обуче­ние;
• информация по источникам финанси­рования образовательных программ;
• структура профессорско-преподава­тельского состава и их квалификационные характеристики;
• информационное и научно-методичес­кое обеспечение системы повышения квали­фикации и переподготовки педагогических кадров;
• данные об учебной успешности слуша­телей;