Психология детей младшего школьного возраста

Работа написана на 10-ти листах 14-м шрифтом Times New Roman. Из них 1-й лист Титульный, 2-й лист - Содержание, 3-й лист - Введение, с 4-го по 8-й листы - Основная часть, 9-й лист - Заключение, 10-й лист - Список использованной литературы. Работа написана лично мной, оценена на 88 баллов из 100 в Университете им. С. Ю. Витте. Ранее нигде не продавалась и не выкладывалась. Уникальность текста выше 80% ...

1. Введение
2. Коротко о причинах низкой успеваемости детей в школе
3. Роль самооценки в показателях успеваемости учеников
4. Самооценка в младшем школьном возрасте
5. Заключение
6. Список использованной литературы

Интерес к данной теме также объясняется и тем, что учебные заведения постоянно стремятся повысить качество образования и получаемых знаний, поэтому вопросы оценивания и самооценки не теряют своей актуальности. Для того, чтобы выявить причины неуспеваемости

У каждого их учеников есть свои причины неуспеваемости: у одних - это неверно сформированное отношение к обучению, у других – сложности усвоения учебного материала, у третьих – неверные овладения приемами учебной деятельности. Также причина низкой успеваемости может заключаться в отсутствии учебного интереса. Кроме того, причин может быть несколько: одна причина наслаивается на другую, что в итоге ведет к резкому снижению показателей успеваемости ученика.Роль самооценки в показателях успеваемости учеников В работе «Уверенность в себе и условия ее формирования» Серебрякова Е. А. исследует значение самооценки школьника в формировании его уверенности в собственных знаниях. Серебрякова утверждает, что в зависимости от адекватности и устойчивости самооценки у учащегося возникает либо уверенность в собственных силах и знаниях, либо неуверенность в них, то есть формируются определенные черты характера. Автор в своей научной работе выявила различные условия, которые влияют на формирование самооценки школьника: роль окружающих людей (их оценка) в деятельности учащегося, роль и значение собственной оценки школьника результатов своей деятельности. Значительным выводом исследовательской работы Серебряковой стал тот факт, что самооценка ребенка, которая стала чертой его характера, распространяется на различные виды деятельности, а не ограничивается только обучением в школе. Также немаловажен вывод автора о том, что очень важное значение в формировании личности школьника (ребенка) имеет оценка его деятельности окружающими людьми (родителями, учителями). Другими словами, если подобная оценка окружающих положительна, то и самочувствие ребенка, его собственная оценка своих возможностей гораздо выше, чем в обратном случае. Чем старше становится ребенок, тем все большую роль в формировании его личности начинает играть самооценка, так как она становится все более устойчивым образованием. Самооценка в младшем школьном возрасте Вопросами возникновения и развития самооценки занимались различные отечественные и зарубежные ученые, психологи и педагоги, среди которых наиболее известны: Выготский Л. С., Серебрякова Е. А., Липкина А. И., Ананьев Б. Г, Рубинштейн С. С., Горбачева В. А., Бернс Р. и другие. По мнению Выготского Л. С. самооценка ребенка начинает формироваться в возрасте семи лет, то есть этот возраст как раз совпадает со временем его похода в школу. Под самооценкой Выготский понимал устойчивое, то есть не зависящее от определенной ситуации отношение ребенка к самому себе. По его мнению самооценка позволяет держать под контролем собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, а также контролировать свое поведение относительно общепринятых социальных норм. Бернс Р., на основе анализа исследований американских ученых делает вывод о том, что в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту происходит большой скачок в развитии и формировании самооценки ребенка. Ученику начальных классов требуется умение ставить цели, анализировать и управлять своим поведением. Для этого ему необходимо оценивать себя. Процесс формирования контроля над собой напрямую зависит от уровня самооценки. Учащиеся младших классов осуществляют самоконтроль только с участием учителя (родителя, взрослого человека) и сверстников. Непросто говорить о критериях самооценки, так как они весьма неоднозначны. Человек оценивает себя либо сравнивая себя с окружающими людьми, либо сопоставляя уровень своих притязаний с результатами своей деятельности. Соответственно, если уровень притязаний достаточно высок, то и удовлетворить их непросто. Кроме того, успех в какой-либо деятельности повышает уровень притязаний, неудача – снижает его. Здесь также важно учитывать и момент оценки себя, ведь человек (сознательно или не осознавая этого) ориентируется на достижения других в той же самой деятельности, то есть учитывает ситуацию в целом. Также на самооценку будет влиять и тот факт, насколько данная деятельность важна для человека, какую степень важности он ей придает. Поэтому очень сложно судить о самооценке человека, не имея представления о его системе ценностей. В младшем школьном возрасте для ребенка более всего важна оценка его интеллектуальных возможностей. Проводились различные исследования, в ходе которых выяснилось, что дети в этом возрасте причинами своей неуспеваемости видят не трудности из-за сложности учебного материала, а леность, отсутствие усидчивости и дисциплины и т.д. Учащиеся, которые имеют высокую адекватную самооценку, с удовольствием и интересом пытаются разобраться в своих ошибках, с легкостью выполняют все более сложные задачи. Такие дети более активны, уверенны в себе и своих собственных силах, они учатся с интересом и удовольствием.