КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель курсовой работы заключается в том, чтобы применить основные идеи, принципы и методики для актуальной на сегодняшний день проблемы психологии– индивидуальный подход к стилям обучения. Для реализации цели поставлены следующие задачи:
1. Провести обзор специальной психолого-педагогической литературы по проблеме изучения и коррекции эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста.
2. Изучить возможности игровой деятельности ребенка как эффективного метода коррекции эмоциональной сферы.
3. Диагностировать эмоционально-волевые нарушений у детей с ЗПР и определить направление их коррекции через игровую деятельность.
4. Экспериментально показать влияние игры на наиболее встречаемые эмоционально-волевые нарушения у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Работа выполнена и защищена на отличн ...

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Общая характеристика развития эмоциональной сферы дошкольника и критерии оценки отклонений
Ранее и дошкольное детство – период, когда эмоции господствуют над всеми другими сторонами жизни ребенка, и он находится как бы в их плену. На протяжении дошкольного возраста увеличивается устойчивость чувств, они становятся более глубокими, осознанными и обобщенными. Возрастает умение ребенка контролировать свои эмоциональные реакции. Появляются новые, высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные [34].
Нравственное развитие теснейшим образом связанно с развитием эмоциональной сферы ребенка. Оно невозможно, если ребенок не может понять эмоциональное состояние другого человека, не может почувствовать его как свое, не может управлять своими эмоциями [37].
Лабильность эмоциональной сферы – специфическая характеристика раннего возраста (от 1 года до 3 лет). Она выражается в легкости и быстроте перехода от одного эмоционального состояния к другому, минуя нейтральные формы. Ребенок в течение нескольких минут переживает глубокое огорчение со слезами и полное удовлетворение (радость), сопровождаемое счастливым смехом. Эмоциональная лабильность объясняется отсутствием у ребенка устойчивого отношения к объекту эмоций. С точки зрения Т. Д. Марцинковской, ригидность эмоций в раннем возрасте (отсутствие положительной эмоциональной реакции на игрушку и пр.), а так же фиксация на отрицательных эмоциях являются показателям

Актуальность темы. Современный этап развития психологической науки характеризуется усилением внимания к изучению различных особенностей и вариантов детского развития. Противоречивость социально-экономических реалий современного общества порождает увеличение количества детей с проблемами в развитии. С особой силой эти проблемы заявляют о себе в процессе школьного обучения, когда отставание в развитии становится очевидным. Между тем, важнейшая особенность детей с пограничными формами нервно-психических расстройств и отклонений в развитии проявляется в том, что большинство из них нуждается не столько в лечении, сколько в создании специальных условий обучения и воспитания. Иначе говоря, комплекс нервно-психических нарушений, свойственных этим детям, требует не столько медицинской, сколько псих олого-педагогической коррекции, основанной на клинической, психологической и педагогической диагностике [1, 2, 5, 10, 14]

Агрессивность, враждебность
1. «Добрый волшебник»
2. «Жужа»
3. «Щепки плывут по реке»
4. «Рубка дров»
5. «Тух-тиби-дух»
6. «Драка»
7. «Обзывалки»
8. «Тихое озеро»
Февраль
Тревожность, страхи, агрессивность, враждебность
1. «Глаза в глаза»
2. «Коробка переживаний»
3. «Сделай, скажи приятное, неприятное»
4. «Цветок»
5. «Рисование страха»
6. «Это я, узнай меня»
7. «Порхание бабочки»
8. «Рисование открыток»
Каждое игровое занятие, независимо от этапа осуществления развивающей программы и конкретного содержания, включает 3 части - вводную, основную и заключительную, и проходит по следующей структуре:
1. Вводная часть (5 минут)
Цель вводной части - позитивный настрой и установление эмоционального контакта между всеми участниками.
2. Основная часть (10 – 20 минут)
На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия.
3. Заключительная часть (5-10 минут)
Основная цель этой части - закрепление положительных эмоций и положительного опыта работы в группе, обсуждение ситуаций вызывающих разнообразные чувства.
План реализации коррекционной программы по преодолению эмоциональных нарушений с помощью арт-терапевтических методик представлен в приложении № 1.
3.4 Анализ результатов коррекционно-развивающих занятий
Для отслеживания результативности коррекционно-развивающих занятий, с участниками контрольной и экспериментальной групп было проведено итоговое психодиагностическое исследование. В исследовании был использован набор психодиагностических методик, которые мы применяли на первом этапе.
Проведённое нами исследование показало, что у детей в экспериментальной группе на этапе контрольного эксперимента наблюдается снижение показателей по интересующим нас параметрам, а именно: тревожности, страхам, агрессивности и враждебности.
Как показали результаты исследования по методике «Страхи», у дошкольников в экспериментальной группе уровень страхов снизился до среднего уровня (3,2 балла), а в контрольной группе этот уровень так и остался высоким (5,3 балла). Результаты анализа представлены в таблице 7.
Таблица 7
Результаты уровня страха в экспериментальной и контрольной группах на этапе контрольного эксперимента (в баллах)
Контрольный эксперимент
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Испытуемые
Баллы
Баллы
1
3
6
2
2
5
3
3
5
4
4
3
5
4
6
6
3
4
7
3
5
8
4
6
9
2
7
10
4
6
Итог
3,2
5,3
Для наглядности представим результаты графически, в виде диаграммы 5, отражающей среднегрупповые показатели выявленного нами уровня страхов.
Диаграмма 5
Из диаграммы 5 мы видим, что количественные показатели уровня страха у испытуемых экспериментальной группы ниже, чем в контрольной.
Статистическая обработка данных с помощью критерия U Манна-Уитни подтверждает различия в изменнении уровня страха в экспериментальной и контрольной группах.
Rank Sum
Rank Sum
U
Z
p-level
Z
p-level
ЭГ
КГ
2*1sided
Страх (КСЭ)
122
88
33
1,28
0,1
1,34
0,17
10
10
0,21
Страх (КТЭ)
63
147
8
-3,17
0,001
-3,24
0,001
10
10
0,0007
Результаты исследования по тесту тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) показали, что у дошкольников в экспериментальной группе наблюдается снижение индекса тревожности (4,5 балла), тогда как в контрольной группе никаких изменений не произошло (6,3 балла). Результаты анализа представлены в таблице 8.
Таблица 8
Результаты индекса тревожности в экспериментальной и контрольной группах на этапе контрольного эксперимента (в баллах)
Контрольный эксперимент
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Испытуемые
Баллы
Баллы
1
5
6
2
3
7
3
3
6
4
6
6
5
5
6
6
5
6
7
4
5
8
3
8
9
5
6
10
6
7
Итог
4,5
6,3
Результаты исследования по тесту тревожности Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен, наглядно представлены в виде диаграммы 6, отражающей среднегрупповые показатели индекса тревожности.
Диаграмма 6
Из диаграммы 6 мы видим, что количественные показатели индекса тревожности у испытуемых экспериментальной группы ниже, чем в контрольной.
Статистическая обработка данных с помощью критерия U Манна-Уитни подтверждает различия в изменнении индекса тревожности в экспериментальной и контрольной группах.
Rank Sum
Rank Sum
U
Z
p-level
Z
p-level
ЭГ
КГ
2*1sided
Тревожность(КСЭ)
109
102
47
0,26
0,7
0,28
0,77
10
10
0,79
Тревожность(КТЭ)
68
142
13
-2,79
0,005
-2,903
0,003
10
10
0,003
Для определения уровня враждебности, агрессивности и тревожности у дошкольников контрольной и экспериментальной группах в нашем исследовании использовалась проективная методика «Дом. Дерево. Человек». Как показали результаты исследования по данной методике, в экспериментальной группе наблюдается снижение показателей до среднего уровня, в контрольной же группе уровень агрессивности, враждебности и тревожности, остались на высоком уровне. Результаты анализа представлены в таблицы 9.
Таблица 9
Результаты индексов враждебности, агрессивности и тревожности в экспериментальной и контрольной группе на этапе контрольного эксперимента (в баллах)
Контрольный эксперимент
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Испытуемые
Агр-ть
Вражд-ть
Трев-ть
Агр-ть
Вражд-ть
Трев-ть
1
14
9
20
17
11
20
2
11
10
23
17
15
25
3
14
8
18
20
10
26
4
14
10
22
19
11
19
5
12
11
20
20
12
27
6
13
9
17
21
13
26
7
13
10
15
19
11
23
8
14
7
20
14
14
22
9
15
10
21
20
10
24
10
16
9
22
19
13
25
итог
13,6
9,3
19,8
18,6
12
23,7
Среднегрупповые результаты исследования по проективной методике «Дом. Дерево. Человек» наглядно представлены в виде диаграмм 7.
Диаграмма 7
Из диаграммы 7 мы видим, что количественные показатели уровня агрессивности, враждебности и тревожности у испытуемых экспериментальной группы ниже, чем в контрольной.
Статистическая обработка данных с помощью критерия U Манна-Уитни подтверждает различия в изменнениях уровня агрессивности, враждебности и тревожности в контрольной и экспериментальной группах.
Rank Sum
Rank Sum
U
Z
p-level
Z
p-level
ЭГ
КГ
2*1sided
Агр(КСЭ)
105
104
49
0,04
0,9
0,03
0,96
10
10
0,97
Агр(КТЭ)
59
151
4
-3,47
0,0005
-3,51
0,0004
10
10
0,0001
Rank Sum
Rank Sum
U
Z
p-level
Z
p-level
ЭГ
КГ
2*1sided
Враж(КСЭ)
109
101
46
0,3
0,7
0,3
0,75
10
10
0,79
Враж(КТЭ)
72
137
17
-2,45
0,014
-2,50
0,01
10
10
0,011
Rank Sum
Rank Sum
U
Z
p-level
Z
p-level
ЭГ
КГ
2*1sided
Трев(КСЭ)
122
87
32
1,32
0,18
1,33
0,18
10
10
0,19
Трев(КТЭ)
70
140
15
-2,64
0,008
-2,66
0,007
10
10
0,006
Кроме того, для определения уровня враждебности, агрессивности и тревожности в нашем исследовании использовалась проективная методика «Кактус». Результаты исследования по данной методике показали, что у старших дошкольников в экспериментальной группе снизились данные показатели, тогда как в контрольной группе никаких снижения не произошло. Результаты анализа представлены в таблице 10.
Таблица 10
Результаты индексов враждебности, агрессивности и тревожности в экспериментальной и контрольной группе (в баллах)
Контрольный эксперимент
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Испытуемые
Агр-ть
Вражд-ть
Трев-ть
Агр-ть
Вражд-ть
Трев-ть
1
3
4
3
4
5
4
2
3
4
4
4
3
4
3
4
2
3
4
3
3
4
3
3
3
5
4
5
5
2
3
5
3
2
4
6
3
2
4
5
5
5
7
4
4
3
4
3
4
8
3
1
4
5
5
5
9
2
2
4
4
4
4
10
2
2
4
3
4
4
итог
3
2,7
3,7
4,1
3,8
4,3
Среднегрупповые результаты исследования по проективной методике «Кактус» наглядно представлены в виде диаграммы 8.
Диаграмма 8
Из диаграммы мы видим, что количественные показатели уровня агрессивности, враждебности и тревожности у испытуемых экспериментальной группы ниже, чем в контрольной.
Статистическая обработка данных с помощью критерия U Манна-Уитни подтверждает различия в изменнениях уровня агрессивности, враждебности и тревожности в контрольной и экспериментальной группах.
Rank Sum
Rank Sum
U
Z
p-level
Z
p-level
ЭГ
КГ
2*1sided
Агр(КСЭ)
105
105
50
1
1
10
10
1,03
Агр(КТЭ)
69
141
14
-2,72
0,006
-2,86
0,004
10
10
0,005
Rank Sum
Rank Sum
U
Z
p-level
Z
p-level
ЭГ
КГ
2*1sided
Враж(КСЭ)
110
100
45
0,37
0,7
0,39
0,69
10
10
0,73
Враж(КТЭ)
75
134
20
-2,22
0,025
-2,30
0,02
10
10
0,02
Rank Sum
Rank Sum
U
Z
p-level
Z
p-level
ЭГ
КГ
2*1sided
Трев(КСЭ)
103
107
48
-0,15
0,87
-0,16
0,86
10
10
0,91
Трев(КТЭ)
94
115
39
-0,79
0,42
-0,85
0,39
10
10
0,43
Выраженность изменений значимых показателей тревожности, страхов, агрессивности и враждебности, в экспериментальной группе мы отслеживали с помощью Т – критерия Вилкоксона.
Результаты исследования в экспериментальной группе:
Методика «Страхи»
Valid
T
Z
p-level
Уровень страха до и после