Развитие танцевально-игрового творчества у дошкольников

Актуальность темы исследования «Развитие танцевально-игрового творчества у дошкольников» обусловлена значимостью развития творческих предпосылок у детей дошкольного возраста. Ребенок изначально имеет склонность к творчеству и самовыражению, однако необходима помощь педагога, чтобы развить эту склонность и направить ее в необходимое русло. Детское танцевально – игровое творчество в дошкольном образовании направлено на мобилизацию психической активности дошкольников, снижает утомление, тренирует воображение. К тому же, навыки ребенка, полученные в детском возрасте, способствуют появлению интереса к занятиям в целом, расширяют объём воспринимаемого материала, и облегчает весь процесс обучения. Помимо развития интеллектуальных способностей ребенка, занятия танцевально – игровым творчеством в ...

ВВЕДЕНИЕ
3
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТАНЦЕВАЛЬНО-ИГРОВОГО ТВОРЧЕСТВА У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Проблематика развития танцевально-игрового творчества в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2 Возрастные особенности развития танцевально-игрового творчества у дошкольников 15
1.3 Анализ особенностей организации педагогической работы по развитию танцевально-игрового творчества у дошкольников в условиях ДОО 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЯ

Потребность в творчестве и эстетичности для человека так же естественна, как потребность в безопасности, любви, пище и крове. Для детей творчество является необходимым компонентом гармоничного развития. Наиболее активным способом удовлетворения потребности в творчестве можно назвать эмоционально – двигательное самовыражение. Дети осваивают окружающий мир через игру, движение, созидание. Эта естественная потребность упрощает задачу педагога, от него требуется выбрать подходящие способы и средства обучения, чтобы направить самовыражение в верное русло.
Объект исследования: процесс развития творчества у дошкольников в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: выявление теоретических основ развития танцевально – игрового творчества у дошкольников.
Исходя из цели работы, мы определили следующие задачи:
1. Проанализировать научно-педагогическую литературу по теме развития танцевально – игрового творчества у дошкольников;
2. Выявить особенности методологии развития танцевально – игрового творчества у дошкольников;
3. Определить практическую значимость исследования в условиях работы детского сада ГБОУ Лицей №1560.

Телесное развитие ребенка - это своеобразная «пружина», которая обладает колоссальным потенциалом. Она заложена в ребенке самой природой, и побуждает его к движению. Движения ребенка побуждают чувство радости, удовольствия от познания различных действий. В свою очередь, расширение и развитие эмоциональной сферы является основой концепции здорового образа жизни, так как через переживание радостных состояний ведет к формированию позитивного отношения к жизни.Ребенок учится воспринимать окружающий мир, это умение не дается при рождении. Ребенку с момента рождения присущи способности видеть, слышать звуки, однако рассматривать, слушать и понимать то, что он воспринимает, ребенка необходимо систематически обучать. Механизм восприятия есть, но пользоваться им ребенок может только научившись этому. «Воспитание, понимаемое в самом широком смысле этого слова, должно, в сущности, быть основным стержнем, вокруг которого строится все развитие личности ребенка»,— писал Л. С. Выготский. Педагог выполняет важную задачу, используя уже имеющийся у ребенка мотивационно-эмоциональный опыт, воспитать новые чувства, новые потребности и интересы [8, с.43].У ребенка постепенно формируется развитие пространственно-следственных восприятий. Восприятие ребенком собственного тела является самым первым, его можно назвать главным этапом в структуре формирования пространственных представлений. Оно начинается с ощущения напряжения и расслабления мышц, ощущения от взаимодействия тела с внешним пространством, а также от взаимодействия ребенка с взрослым. Л.С. Выготский указывал на то, что понятия образуются по мере оформления ощущений. «Первые годы жизни ребенка ответственны за формирование у него ощущения пространства. Процесс изучения на каждом этапе онтогенеза в первую очередь зависит от того типа деятельности, который является ведущим в этот период развития». В дошкольном возрасте таким видом деятельности является игровая, которая проходит этапы от игры с предметами до сюжетно-ролевой игры со сложной организацией [9, с.18]. Действие, активная практическая вовлеченность в процесс – важное условие приобретение ребенком знаний. Действия ребенка, связанные с движениями и телесными ощущениями, многократно повторяясь, постепенно переходят во внутренний план, формируются в понятия [10, с.184]. В развитии ребенка дошкольного возраста движение имеет неоценимое значение. Для ребенка самыми первыми ощущениями, при осознании окружающего пространства, являются телесные восприятия. Есть психологическая формулировка: «Ребенок мыслит телом». Опираясь на практические действия, совершаемые своим телом, детский организм развивает восприятие, память, мышление, внимание и воображение.1.2 Возрастные особенности развития танцевально-игрового творчества у дошкольниковРазвитие восприятия окружающего мира у детей дошкольного возраста является сложным, многоаспектным процессом. Этот процесс способствует тому, чтобы дети точнее, отчетливее отображали окружающий мир, учились различать детали и тонкости его действительности. Благодаря этому они могут успешнее адаптироваться в нем. Ребенок приобретает разнообразные умения путем участия в активных играх, приобретаемого в движении телесного опыта, что позволяет ему более уверенно интегрировать свое восприятие с окружающим миром.Формирование сенситивных действий и предметных эталонов происходит в области восприятия, в период раннего детства. В начале сенситивные действия представляют собой развернутые внешние действия. Путем практического сопоставления и сравнения с образцом осуществляется восприятие и познание предметов. Восприятие начинает приобретать черты произвольности постепенно, по мере овладения ребенком речью. Детское восприятие начинает регулироваться словом. У ребенка телесная схема формируется и созревает между тремя и четырьмя годами, в этот период начинает складываться представление о правом и левом. Примерно к шести годам процесс формирования различения ребенком правой и левой сторон собственного тела завершается. Принципиально новая фаза развития восприятия у ребенка наступает при переходе от раннего к дошкольному возрасту. Под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей в этот период складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая такие способности, как мысленное разделение воспринимаемого объекта на части в поле зрения, путем исследования каждой из этих частей в отдельности, а затем объединяя их в одно целое. На ранних этапах дошкольного возраста образы воспринимаемых предметов отличаются большой смутностью и нечеткостью. Например, маленькие дети трех-четырех лет не могут узнавать знакомых людей, которые переодеты в костюмы сказочных героев, даже если их лица открыты [11, с.123].В дошкольном детстве логические мыслительные процессы интеллекта только формируются, и не работают без опоры на внешние объекты, в связи с чем, этот период принято называть временем символизма. Наиболее отчетливо влияние символа при переходе от происходящего в реальности до детского восприятия проявляется в детской игре. Например, палка в игре может быть и оружием, и «конем», а камушки – деньгами. Такие игры с символичными предметами положительно влияют на развитие воображения детей, им легче находить признаки предметов, которые объединяют их в схожие группы, а также признаки, которые являются отличительными чертами.В старшем дошкольном возрасте, к пяти – шести годам, ребенок уже достаточно полно может складывать представление о предметах, его восприятие уже организованно и эффективно. К пяти – шести годам дети стремятся тщательнее обследовать и охарактеризовать предметы. Они рассматривают внимательно предмет, ощупывают его в руках, и замечают все его особенности. Способность систематически воспринимать предметы появляются у детей к семи годам, они уже не нуждаются во взаимодействии с предметом, им достаточно процесса восприятия [17, с.243].Игровые виды деятельности носят моделирующий характер. Познавательные способности ребенка дошкольного возраста зависят именно от этого. Именно в игре, в первую очередь, ребенок встречает наглядные модели, которые представляют собой специфические средства, позволяющие детям усваивать обобщенные знания о связях и закономерностях явлений действительности. Ориентирование в пространстве и пространственное представление в дошкольном возрасте тесно взаимосвязано с формированием ощущения телесного восприятия, расширением действенного опыта, усложнением структуры действий предметно-игрового характера, которое в дальнейшем совершенствует двигательные умения. К шести-семи годам дети уже умеют ориентироваться в пространстве и меняют точки отсчета независимо от позиции собственного расположения, а в три-четыре года детской точкой отсчета является собственное тело [18, с.299].Примером данного ориентирования можно привести следующее – если ребенка трех-четырех лет попросят показать, что находится справа, для ориентации в пространстве ему необходимо сначала найти свою правую руку. Дошкольники старшего возраста обычно без труда могут показать даже то, что находится справа от человека, стоящего напротив него. Развитие данного навыка напрямую зависит от игровой деятельности, включающей физическую активность. Это обуславливает необходимость включения такой активности в детские игры. Благодаря данному виду активности дети учатся ориентироваться в пространстве, координировать свои движения с окружающей средой, и соотносить свои телесные ощущения с пространственным восприятием мира.Дети овладевают мимикой и телесной выразительностью также в процессе игры. Общаясь со своими сверстниками, дети идентифицируют эмоции товарищей по игре, усваивая соответствующую мимику. Многочисленные игровые действия ребенок совершает не только в качестве мускульных движений, но и как сложную связь интеграции телесного чувства равновесия, координации в окружающем пространстве, зрительным и осязательным восприятием, что в итоге позволяет ощутить общий результат своих эмоциональных реакций и телесных движений. Благодаря действиям в игре даже самые простые двигательные акты формируют детский образ действия, и позволяют ребенку их дифференцировать. Развитию детского восприятия способствуют действия, многократно проигрываемые в различных игровых сюжетах. Игра закрепляет представления о продолжительности существования вещей, и о последовательности событий.Особым видом восприятия является восприятие человека человеком. О том, как дошкольники воспринимают окружающих людей, лучше всего свидетельствуют их игры. Например, играя в «дочки-матери», дети воспроизводят определенные образы других людей, чаще всего своих близких, и отношения между ними. Для того чтобы понять, какие именно личностные черты, особенности других людей ребенок воспринимает ярче всего, достаточно понаблюдать за таким проигрыванием ребенком ролей взрослых. По тому, каких людей изображает ребенок, можно судить о том, на что он больше всего обращает внимание, а что не воспринимается его сознанием. Важно также наблюдать, что именно и как передает ребенок, какие раскрывает образы, что им запечатлевается легче.В детских оценочных суждениях проявляются особенности восприятия ребенком окружающих людей. Основой оценочных суждений снова является совместная игровая деятельность. Поведение других детей в игре оценивается с точки зрения соблюдения правил, договоренностей, проявляемых умений. Степень симпатии и детской популярности отражается в выборе, совершаемом в процессе игры в кругу сверстников. Если оценочные суждения об окружающих людях младшего дошкольника, как правило, не разграниченные, неустойчивы, изменчивы, то к шести-семи годам они становятся более полными, развернутыми, адекватными. В игре ребенку проще посмотреть на происходящее глазами другого человека или понять чужие эмоции. По мере взросления, дети все чаще воспринимают не столько внешние, сколько внутренние личностные качества других людей. Важно учитывать, что учатся они этому в процессе моделирования взрослого восприятия мира, который задается социальными эталонами, и на который в процессе игровой деятельности ориентируются дети.Современные исследователи детской игры сходятся во мнении, что для гармоничного психического детского развития огромное значение имеют игровые акты. Вместе с тем, в современной педагогике дошкольного воспитания появилась тенденция попыток компенсации игры другими видами деятельности обучающего типа. Наблюдается тенденция снижения уровня развития игры даже у детей переходного от дошкольного возраста к младшему школьному. Сюжетно – ролевая игра все более вытесняется из жизни ребенка, замещаясь другими увлечениями – компьютером, уроками музыки и иностранного языка, причем инициируют занятия этими увлечениями, обычно взрослые. Пример развития восприятия под воздействием игры свидетельствует о важности и необходимости этого вида деятельности для детей дошкольного возраста. Отсутствие игровой деятельности у современных детей сказывается на показателях общего психического и личностного развития дошкольников. Необходимо вернуть игре её место в жизни ребенка, сюжетно-ролевая игра обязательна для психического развития, и ее применение не проблематично даже в условиях возникновения новых информационных и технологических возможностей. Эти условия определяют появление новых видов символико-моделирующих видов деятельности - компьютерные игры, телевизионные передачи, видеофильмы. Чередование этих видов деятельности с деятельностью игрового характера дает лучшие результаты. Кроме того, необходима работа психолога с воспитателями и родителями детей-дошкольников по разъяснению важности детской игры для личностного и интеллектуального развития ребенка.Исходя из специфики основных задач развития танцевально-игрового творчества дошкольников, методы и приемы музыкального воспитания можно определить, как способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленные на развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры. Чтобы воспитание и обучение носило творческий, развивающий характер, каждый из трех основных методов — наглядный, словесный и практический — должен применяться с нарастанием проблемности: от прямого воздействия (объяснительно-иллюстративный метод) через закрепление, упражнения (воспроизводящие и творческие), создание поисковых ситуаций (показ вариантов выполнения задания) к проблемному воспитанию и обучению (самостоятельный поиск детьми способов деятельности).Степень нарастания проблемности педагогических методов зависит от возраста детей, задач воспитания и обучения, накопления детьми опыта самостоятельных и творческих действий. В старшем дошкольном возрасте доля проблемных заданий, которые ребята выполняют самостоятельно, возрастает. Однако и в младшем, и в среднем дошкольном возрасте дети должны накапливать на посильном для них материале опыт самостоятельных и творческих действий.Педагогические методы тесно связаны между собой, взаимно дополняют друг друга. Рассмотрим содержание каждого из них в аспекте нарастания проблемности, конкретизируя каждый метод приемами. Применение проблемных методов требует от педагога гораздо больших затрат времени: дети должны обдумать ответ на вопрос, высказаться, найти вариант выполнения задания. Прямое сообщение педагогом необходимых знаний и показ способов действий быстрее достигают цели. Но, если ребенок сам находит ответ на поставленный вопрос, приобретенные им знания гораздо значимее, ценнее, так как он приучается самостоятельно мыслить, искать, начинает верить в свои силы [19, с.171].Наглядный метод в музыкальном воспитании имеет две разновидности: наглядно-слуховой и наглядно-зрительный. Наглядно-слуховой метод является ведущим методом музыкального воспитания, так как без него неосуществимо восприятие музыки. Исполнение музыкальных произведений педагогом или использование TCO — основное содержание этого метода. Специфика музыкального искусства, как мы помним, состоит в том, что оно существует в триединстве процессов создания произведения композитором, воссоздания его исполнителем и восприятия слушателем. Музыкальное произведение не может зазвучать без посредника — исполнителя, который оживляет нотную запись композитора, непосредственно доносит ее до аудитории. От его таланта и мастерства, так же как и от таланта и мастерства композитора, в большой степени зависит успех восприятия музыкального произведения слушателем. А.Г. Рубинштейн называл исполнение музыки вторым творением, сравнивая исполнителя с актером. Музыкальный руководитель должен уметь выразительно, ярко, художественно исполнять музыкальные произведения, чтобы вызвать у детей сопереживание музыки, эмоциональное ее восприятие. Музыка может звучать как в «живом» исполнении, так и в грамзаписи. Известно, что «живое» исполнение более действенно, грамзапись не в состоянии полностью его заменить. Но в качестве приема применение грамзаписи может быть эффективно, особенно когда она дается в сравнении с «живым» звучанием произведения.Рассмотрим варианты проблемного использования наглядно-слухового метода. В некоторых случаях проблемности может не быть: педагог исполняет музыкальное произведение, дети слушают его. Но возможно и создание проблемных ситуаций. Этому способствуют приемы, побуждающие детей к сравнениям, сопоставлениям, поискам аналогий. Например, сопоставление живого звучания, и грамзаписи, сравнение двух (трех) произведений, контрастных между собой. Задание усложняется, если дети сравнивают произведения, в меньшей степени контрастные, близкие по настроению, жанровому признаку и т.д. Дети старшего возраста способны различать варианты исполнения педагогом одного и того же произведения.Наглядно-зрительный метод в музыкальном воспитании имеет вспомогательное значение и может быть отнесен к приемам. Зрительная наглядность (картины, рисунки, цветные карточки и т.д.) применяется для того, чтобы конкретизировать впечатления, разбудить их фантазию. Также с их помощью можно проиллюстрировать незнакомые явления, образы, познакомить с музыкальными инструментами и т.д. Зрительная наглядность должна сочетаться со слуховой, помогать слуховому восприятию. Она применяется далеко не всегда, а лишь по необходимости, в зависимости от возраста детей (в младших группах ее применение оправданно в большей степени), наличия программности и изобразительности в музыкальном образе. До прослушивания музыкального произведения зрительная наглядность привлекается лишь тогда, когда надо что-то разъяснить и проиллюстрировать (например, показать изображение музыкального инструмента, который будет звучать). Навязывание детям каких-либо представлений о музыкальном произведении до его прослушивания в виде готовой картинки обедняет процесс восприятия музыки, излишне конкретизирует его. Поэтому использование зрительной наглядности более оправданно лишь после нескольких прослушиваний произведения, когда у детей уже сложились свои представления о музыкальном образе [20, с.97].Приемы зрительной наглядности не всегда носят проблемный характер (педагог может иллюстрировать, конкретизировать сказанное им). Более эффективно их применение в проблемной ситуации (в сочетании с другими методами и приемами). Перед детьми ставится задача выбрать из двух (трех) картин одну, соответствующую по настроению музыкальному произведению. Возможно также сравнить с картиной два (три) музыкальных произведения и выбрать наиболее близкое ей по образному содержанию, выразительным средствам, подобрать и выложить на панно цветные карточки (темные или светлые), соответствующие по настроению музыке, и т.д.Детская игра оказывает влияние на весь ход и результат развития ребенка- дошкольника. Именно благодаря включенности ребенка в игру происходит развитие его мотивационно – требовательной сферы, произвольности поведения и деятельности, формирование внутреннего плана действий, а также развитие когнитивной сферы, в том числе высших форм чувственной деятельности.1.3 Анализ особенностей организации педагогической работы по развитию танцевально-игрового творчества у дошкольников в условиях детского сада ГБОУ Лицей №1560Музыкальное искусство активно помогает решать задачи духовного, нравственно-эстетического воспитания, поскольку оно всегда служило символом добра, красоты, гармонии человеческих чувств, переживаний. Благодаря особенностям музыки как вида искусства, она играет совершенно особую роль в творческом развитии ребенка. В ходе исследования мы определили особенности дошкольников разных возрастных групп, критерии развития их творческих способностей посредством танцевально-игровых занятий. Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста будет проходить успешнее, если в детском образовательном учреждении разработана система музыкальных и танцевально-игровых занятий в соответствии с возрастными особенностями детей, и с использованием музыкально-дидактических игр и пособий. Выявив педагогические возможности системы музыкальных занятий в развитии танцевально-игрового творчества дошкольников, на основе полученных результатов сформулируем методические рекомендации по организации работы, применимые на практике в детского сада ГБОУ Лицей №1560, и в ДО г. Москвы.Развитие танцевально-игрового творчества является одной из важных задач, стоящих перед педагогами дошкольных учреждений, потому что именно дошкольный возраст является сенситивным по отношению к развитию всех основных психических процессов, способностей, в том числе и музыкальных. Развитие и совершенствование музыкальных видов деятельности является одним из сложных и вместе с тем интереснейших разделов работы педагога по реализации способностей детей дошкольного возраста.В детском саду ГБОУ Лицей №1560 ежедневно проводятся занятия по музыкальной деятельности. Педагоги работают над развитием музыкальных способностей, прививают эстетический вкус. Детский сад и семья – два главных коллектива, ответственных за развитие и воспитание ребенка. Музыкальное искусство имеет огромное значение в умственном, нравственном, эстетическом и физическом воспитании.