Театральная деятельность у дошкольников с онр

Таким образом, все вышесказанное дает основание утверждать, что применение театрализованной деятельности повышает эффективность психокоррекции задержки речевого развития детей дошкольного возраста за счет комплексного аффективно-коммуникативного воздействия. ...

СОДЕРЖАНИЕ

1. Характеристика театральной деятельности в детском возрасте….…………………………………………………………………..3
2. Особенности развития игровой деятельности у дошкольников с ОНР…………………………………..…………………...............................7
3. Методы и приемы организации театрализованной игры у старшего детского возраста с ОНР……...…………………………………………….10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………....12
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………..…..12

Театральная педагогика является частной отраслью теории воспитания общей педагогики, включающей систему методов, приемов, обеспечивающих самовыражение личности ребенка в творческо-продуктивной театрализованной деятельности, осуществляемое в результате актерского воздействия на него педагога.

д. Прогрессом в театрально-игровой деятельности являются игровые действия, побуждаемые мотивом деятельности и соотносимые с целью деятельности, т.е. сама театрализованная игра. Основными структурными компонентами театрализованной игры как процесса являются: сюжет, содержание, роли, воображаемая ситуация, правила, игровые действия.Сюжеты детских игр это отражение бесконечных сюжетов жизни. Содержание игры отражает ту или иную сторону жизни людей, животных или образов, созданных фантазией ребёнка.Важным структурным компонентом и центром игры является роль, которую выполняет ребёнок. Выполнение роли ставит ребёнка перед необходимостью действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью. Роль помогает ребёнку встать в позицию других людей.Театрализованная игра предполагает создание воображаемой ситуации. Для того чтобы игра удалась, необходимо соблюдать правила, определяющие и регулирующие взаимоотношения играющих. Они придают игре организованность, устойчивость. В процесс игры включены различные игровые действия. В конкретных действиях игры, связанных с выполнением роли по сценарию, ребёнку приходится отражать разнообразные стороны жизни, которые он вне роли мог бы и не заметить.Принимая на себя ту или иную роль, ребёнок действует так, как она того требует. Ребёнок подходит к выполнению задания творчески, т.е. он не просто повторяет действие, а выбирает для себя наиболее удачный, по его мнению, вариант, внося в действие свои впечатления об окружающей действительности.Театрально-игровая деятельность, являясь своеобразным видом игровой деятельности дошкольника, имеет свои особенности: она представляет собой отражение детьми окружающей жизни – действий, деятельности людей (сказочных персонажей), их взаимоотношений в соответствии с сюжетом и содержанием произведения с обязательным внесением элементов творчества.Таким образом,  театрализованная игра способствует развитию творческих способностей и познавательной активности детей, нравственном развитию дошкольника, формированию познавательного воображения (проявляющемуся прежде всего в развитии логико-символической функции ребенка) и эффективного воображения (способствующего пониманию ребенком смыслов человеческих отношений, адекватному эмоциональному реагированию, формированию эмоционального контроля и таких высших социальных чувств, как эмпатия, сочувствие, сопереживание) 2. Особенности развития игровой деятельности у дошкольников с ОНРРассмотрим особенности сюжетно-ролевой игры детей с нарушениями речи, которые обусловлены психофизиологическим отставанием в развитии этих детей.Изучение взаимодействия детей с нарушениями речи в игровых ситуациях методом «мгновенного картрирования» обнаружило следующие особенности.Среднее количество контактов с отдельными детьми в течение игровой деятельности у детей с ОНР и у детей с нормальным развитием (объем общения) существенно не различается. При этом дети с нарушениями речи чаще меняют партнеров. Их контакты осуществляются в основном на более низком уровне общения по сравнению со здоровыми детьми. Преобладают невербальные формы общения, в основном бессюжетные подвижные игры.Здоровые дети проявляют большее постоянство во взаимодействии с партнерами. Их общение более продолжительно и отличается, как правило, развернутым игровым сюжетом. Здоровые дети взаимодействуют между собой в основном вербально, с выраженными ролевыми отношениями и иерархией статусов.Ослабленность условно-рефлекторной деятельности, медленное образование дифференцировок, нестойкость памяти затрудняют включение этих детей в коллективные игры. Из-за нарушения общей и речевой моторики, особенно у дизартриков, ребенок в игре быстро утомляется. У детей с речевыми нарушениями нередко возникают трудности при необходимости быстрой переделки динамического стереотипа, поэтому в играх они не могут сразу переключаться с одного вида деятельности на другой. Также более выраженная объективная тяжесть речевого дефекта осознается детьми лучше, чем легкая его степень.Для детей с алалией, у которых нередко наблюдается и значительная задержка интеллектуального развития, содержание игр и их правила долгое время остаются недоступными. Игры этих детей однообразны, подражательны. Чаще они производят манипулятивные, а не игровые действия с игрушкой. Они воспринимают окружающую действительность поверхностно, поэтому их игры не имеют замысла и целенаправленных действий.Заикающиеся дети в игре робки, не верят в свои силы, не умеют поставить себе цель в игре. Они чаще выступают зрителями или берут на себя в играх подчиненные роли. С усилением заикания дети становятся более замкнутыми, просто отказываются от игр со сверстниками. Иногда бывает, что заикающийся дошкольник в играх проявляет неуместное фантазерство, отличается резонерством, некритичен к своему поведению.В приведенной ниже таблице отметим особенности каждого компонента сюжетно-ролевой игры детей с тяжелыми нарушениями речи, отмеченные в исследованиях:Компоненты игрыОсобенности игровой деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речиЗамысел игры, постановка игровых целей и задачСамостоятельно не начинают игр.Смысл игры для них - совершение действий с игрушками. Даже в лучшем случае их игра носит процессуальный характер с элементами сюжета.Содержание игрСовершают предметно-игровые, отобразительные действия.Стереотипность.Предпочтение подвижным играм.Речевое сопровождение игры бедно или отсутствует.Сюжет игрыНа бытовые темы. В основном отображаются негативные аспекты семейных взаимоотношений.Отсутствие развернутого сюжетаВыполнение роли и взаимодействие детей в игреНечеткое разделение ролей.Выполняют второстепенные роли в игре с детьми с нормальным развитием.Не обращают внимания на то, чем занимается находящийся рядом с ними ребенок, не вступают с ним в общение, взаимодействие или общаются опосредованно, через взрослого.Игровые действияИгровые действия детей бедны, однообразны и с несформированностью действий замещения,в основном без самостоятельного речевого сопровождения, могут состоять из 1-3 коротких игровых цепочек.Процессуальный характер игры.Правила игрыНечеткое соблюдение правил.Усложнение правил может привести к распаду игры.Таким образом, исследователи игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями речи отмечают заметное отставание и не сформированность компонентов сюжетно-ролевой игры. С.А. Миронова считает, что игра как ведущая деятельность дошкольника имеет большое значение для физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей с недоразвитием речи. Поэтому необходима специальная коррекционная работа по формированию игровых умений у детей с речевыми нарушениями.3.