Формирование самостоятельности в период дошкольного детства

Работа содержит литературный обзор и анализ программ ДОУ. Высокий уровень оригинальности. Работа защищена. ...

Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования самостоятельности в период дошкольного детства
1.1 Сущность понятия «самостоятельность», значение самостоятельности в формировании личности в онтогенезе
1.2. Характерные особенности детской самостоятельности в период до школы
1.3. Детская деятельности как средство развития самостоятельности
Глава 2. Педагогические условия развития самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста
2.1. Самообслуживание как средство развития детской самостоятельности
2.2 Анализ психолого-педагогических исследований по трудовому воспитанию детей раннего и младшего дошкольного возраста
2.3. ФГТ по воспитанию самостоятельности у детей дошкольного возраста
2.4. Анализ современных образовательных программ детского сада по воспитанию детской самостоятельности
Заключение
Библиография

Актуальность темы: Проблема изучения самостоятельности как стержневого качества личности на разных этапах онтогенеза, поиск резервов и эффективных путей развития этого качества — одна из центральных в психолого-педагогической науке (Крулехт М. В., 2000, с. 24). Сегодня понятие самостоятельности насыщается качественно новым содержанием. Оно тесно связано с личностно-ориентированным и развивающим обучением, вопросами социализации личности ребенка; его актуальность обуславливается гуманистическими задачами более полного раскрытия индивидуальности развивающейся личности, ее творческих потенций.

2.1. Самообслуживание как средство развития детской самостоятельности
В теории и практике дошкольного воспитания проблеме самостоятельности дошкольников в бытовом труде уделено особое внимание. Совокупный анализ исследований показывает, что самостоятельность воспитывается при выполнении детьми несложных обязанностей по обслуживанию себя и близких людей: уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта трудовой деятельности, возможностью проявления ребенком в труде субъектной позиции; самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности (крулехт 2000).
Самообслуживание - это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя. Качество и осознание действий у разных детей разные, поэтому задача формирования навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах дошкольного детства (Козлова, Куликова).
Трудовая деятельность в виде отдельных простейших процессов самообслуживания возникает и активно развивается уже на втором году жизни, составляя особую линию развития. Раньше всего дети овладевают трудовыми процессами, которые связаны с самообслуживанием и направлены на удовлетворение естественных потребностей в еде, чистоте, одежде и проч. В этой деятельности проявляется важнейшее личностное новообразование — самостоятельность; осуществляется переход ребенка от общей самооценки к конкретной, что обеспечивает его познавательное и личностное развитие. В ходе освоения самообслуживания появляются попытки помочь сверстнику, что приводит к освоению качественно иной социальной позиции (Крулехт).
Начало освоения детьми трудовой деятельности падает на период до трех лет, к среднему дошкольному возрасту складывается самостоятельная трудовая деятельность в виде отдельных целостных процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда, при выполнении которых ребенок способен встать в позицию субъекта (крулехт, 95, 48).
Трудовые процессы по самообслуживанию складываются из отдельных микропроцессов. Так, процесс одевания состоит из надевания трусиков, майки , колготок и т.д. Каждому из микропроцессов свойственны целеполагание, набор определенных действий, своя последовательность выполнения, свои контрольно-проверочные действия, результаты. В связи с тем, что ребенок постепенно переходит от освоения отдельных микропроцессов к освоению целостных процессов самообслуживания, данное содержание является основным в программе для детей младшего дошкольного возраста.
В содержание труда по самообслуживанию у старших дошкольников входит забота о себе: подготовка рабочего места перед занятиями по рисованию, уборка и мытье чашки после еды и т.д. Также дети среднего дошкольного возраста способны освоить целостные процессы хозяйственно-бытового труда. На основе системы знаний о трудовом процессе они успешно овладевают системой общетрудовых и специальных умений для организации и осуществления трудового процесса от постановки цели до получения результата и уборки рабочего места. Освоение нескольких базовых трудовых процессов (сервировка стола, мытье чашки) дает возможность легко осваивать путем переноса сходные по содержанию и структуре процессы, что является основой для освоения ребенком позиции субъекта труда в повседневной жизни. Это оказывает существенное влияние на эмоциональное развитие ребенка, позволяет ему осознать свои возможности, укрепляет интерес к трудовой деятельности, обеспечивает рост детской самостоятельности. Поэтому основой трудового воспитания в средней группе является формирование общетрудовых и специальных умений, необходимых для целостного осуществления процессов хозяйственно-бытового труда (Козлова ; крулехт, 95, 51).
2.2 Анализ психолого-педагогических исследований по трудовому воспитанию детей раннего и младшего дошкольного возраста
Изучение проблемы самостоятельности, в настоящее время, ведется в различных аспектах. Исследуются: сущность самостоятельности, ее природа (Г.А. Балл, П.И. Пидкасистый, А.Г. Хрипкова); структура и соотношение компонентов самостоятельности (Ю.Н. Дмитриева, Г.Н. Година, Т.Г. Гуськова); этапы, условия и методы развития самостоятельности (З.В. Елисеева, Н.С. Кривова, А.А. Люблинская, К.П. Кузовкова); взаимосвязь само- стоятельности с различными психическими процессами (Т.И. Горбатенко, Д.В. Ольшанский, Н.А. Цыркун); значение и роль самостоятельности как фактора адаптации к дошкольному образовательному учреждению (Т.Н. Филютина)
Совокупный анализ исследований по данной проблеме позволяет выделить ряд ступеней в становлении самостоятельности, а также характерные особенности проявления самостоятельности детьми в разных видах деятельности и на разных возрастных этапах.
Большинство исследователей при изучении проблемы самостоятельности детей дошкольного возраста рассматривают самостоятельность как один из признаков готовности детей к школьному образованию. Так, О. А. Михайленко определяет готовность ребенка к школе, как показатель достижений его личностного развития в дошкольный период и как базовый уровень для освоения школьной программы. Самостоятельность же
Изучение самостоятельности старших дошкольников с позиции их готовности к школьному обучению выявило присутствие тесной взаимосвязи между показателями самостоятельности: стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат. Таким образом было выявлено, что чем выше уровень самостоятельности старшего дошкольника, тем выше уровень его готовности к школе, т.е. самостоятельность выступает как фактор социально-личностного созревания (бабаева).
В исследованиях В. И. Глотовой, которая определила традиционное содержание работы детского сада по ознакомлению с трудом взрослых, подчеркивалось, что основой знаний должен быть «особый характер труда». Необходимо вскрывать направленность трудовых процессов, их структуру.
2.3. ФГТ по воспитанию самостоятельности у детей дошкольного возраста
Раннее было упомянута особая роль воспитания в дошкольный период для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека. В связи с этим в Закон РФ была введена норма «Об образовании». Приказом Министерства образования и науки РФ от № 655 были утверждены федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ), разработанные в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (п. 6.2. ст. 9).
ФГТ, вместе с типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, являются пока единственным основополагающим документом нормативной правовой базы системы дошкольного образования, обязательным для исполнения во всех типах и видах образовательных учреждений, ориентиром развития системы дошкольного образования.
Важно, что ФГТ являются документом, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения, какие она определяет цели, содержание образования и как организован образовательный процесс.
В соответствии с ФГТ основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения состоит из двух частей – обязательной и части, формируемой участниками образовательного процесса. Содержание обязательной части определяет примерная программа, которая должна быть реализована в любом учреждении дошкольного образования, имеющем государственную аккредитацию.
В ФГТ установлено, что объем обязательной части программы, должен составлять не менее 80% времени, необходимого для реализации всей программы.
Остальные 20% отводятся для части программы, формируемой участниками образовательного процесса, в которой отражается вся специфика деятельности образовательного учреждения, все приоритеты, т.е. содержание этой части коллектив дошкольного учреждения должен адаптировать к конкретным условиям конкретного детского сада.
Введение ФГТ связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.
Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.
Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.
Здесь необходимо понимать, что если к дошкольному образованию будут заданы требования к результатам, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального образования, то мы лишим детей детства, не учитывая самоценности дошкольного периода жизни и специфики психического развития детей-дошкольников. Будет упорно осуществляться подготовка детей к школе, где постоянно будет проверяться уровень предметных знаний, умений и навыков. И ко всему к этому образовательный процесс будет выстраиваться по подобию школьного урока, а это противоречит специфике развития детей дошкольного возраста.
Поэтому, в дошкольном образовании определены две группы требований, а не три, как в стандарте начального общего образования. Это требования к структуре программы дошкольного образования и требования к условиям ее реализации.
При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГТ указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем описаны такие интегративные качества, которые ребенок может приобрести в результате освоения программы: например, физически развитый, любознательный, активный, эмоционально-отзывчивый, общительный и др.
Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.
Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен, так как в настоящее время на первом месте стоит занятие. Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса – отказ от специально организованной деятельности уже давно назрела. Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.
Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Образовательные области введены для поддержания баланса между всеми направлениями работы детского сада – все они в равной степени должны быть представлены в образовательной программе дошкольного образования.
Если говорить о принципиально новом в содержании дошкольного образования, то это обязательность его соответствия заявленным в ФГТ принципам:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принцип необходимости и достаточности(соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму")
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
Программа строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастом детей. Интеграция разных образовательных областей – важный сдвиг в структурировании программного материала.
В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГТ предлагают для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) и самостоятельной деятельности детей;
Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка - это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве.
- взаимодействие с родителям;
Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.
- И что еще очень важно, основная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность с примерными основными программами начального образования, чего не было ранее.
Перспектива реформирования дошкольного образования вселяет надежду на качественные изменения в данной сфере. Делается попытка преобразовать некогда единую систему «общественного дошкольного воспитания» в подлинную систему дошкольного образования как полноправную и неотъемлемую ступень общего образования. Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в воспитании, и в обучении, и в развитии.
Содержание образовательной области
«Труд» направлено:
на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы
2.4. Анализ современных образовательных программ детского сада по воспитанию детской самостоятельности
Успех вхождения ребенка в мир людей и предметов, созданных их трудом, уровень освоения им трудовой деятельности, трудовая воспитанность ребенка в значительной степени зависят от содержания трудового воспитания, ибо содержание образования существенно влияет на личность (крулехт, 95, 47). Впервые попытка создания научно обоснованного содержания, обуславливающего целостное развитие ребенка в дошкольный период была предпринята педагогическим коллективом РГПУ им. А. И. Герцена в разработке программы «Детство».
Содержание трудового воспитания в программе «Детство» обеспечивает целостное развитие дошкольников. Развитие на уровне индивида реализуется через направленность содержания программы на развитие психофизической организации ребенка, его половых интересов и потребностей, оно выражается в оптимальной интенсивности двигательных, физических и психических нагрузок и базируется на учете возрастных возможностей детского организма. Программа ориентированна на обогащение личностного развития: она нацелена на приобщение к труду как ценности, развитие самостоятельности и других личностных качеств, позволяющих ребенку строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками на гуманистической основе (крулехт, 95, 53).
«Росинка» - модульная педагогическая система воспитания и развития детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Это комплекс модульных программ по физкультурно-оздоровительному, художественно-эстетическому, интеллектуальному, социальному и экологическому развитию дошкольников.
Заключение
выводы, отражающие степень решения цели и задач исследования, доказанности гипотезы;
перспективы использования полученных результатов исследования в практике образования.
Библиография
1. Алиева Т. И., Антонова Т. В., Арнаутова Е. П. Программа «Истоки»: базис развития ребенка-дошкольника / Под ред. Л. А. Парамоновой. - М.: Просвещение, 2003. - 335 с.
2. Бабаева Т. И. Развитие самостоятельности как фактор подготовки детей к обучению в школе / Т. И. Бабаева // Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей РГПУ им. А. И. Герцена. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - с. 3 — 13.