Вход

Игра, общение, учение и труд как средства воспитания

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 234588
Дата создания 05 июня 2016
Страниц 41
Мы сможем обработать ваш заказ 1 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 320руб.
КУПИТЬ

Описание

ОЦЕНКА ОТЛИЧНО, Г.кАЛУГА, 2015Г ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ВОСПИТАНИЕ И ЕГО СРЕДСТВА КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ 6
1.1 Сущность воспитания и его особенности 6
1.2 Система средств воспитания 13
2. РОЛЬ СРЕДСТВ ВОСПИТАНИЯ В
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 19
2.1 Игра как средство воспитания 19
2.2 Общение как средство воспитания 26
2.3 Учение как средства воспитания 31
2.4 Труд как средство воспитания 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Введение

ВВЕДЕНИЕ

Теория воспитания – часть педагогики, раскрывающая закономерности становления, проявления и развития воспитательных отношений. Она анализирует процесс воспитания с самых общих позиций, моделирует на уровне абстрагирования сознание, выявляет его сущность, факторы, компоненты (цели, содержания, средства, методы, формы, критерии воспитанности), динамику, закономерности и принципы, взаимосвязь с общественными явлениями. Методику воспитательной работы интересуют способы организации жизнедеятельности ребенка в соответствии с психолого-педагогическими закономерностями, отразившими природу становления личности. Чтобы воспитательный процесс был успешным, необходимо профессиональное освоение педагогом-практиком и теоретического уровня, и методического, и технологического.
Средствам воспит ания долгое время уделялось меньше внимания, чем, например, принципам, методам, формам обучения и воспитания. Однако в последнее десятилетие "лед тронулся": педагоги все чаще пытаются раскрыть сущность этого понятия. При этом нередко методические приемы и сами методы отождествляются со средствами обучения и воспитания.

Фрагмент работы для ознакомления

Их проведение направлено на достижение различных воспитательных целей; в них используется система средств воспитания, адекватных поставленным целям. Эту систему разрабатывает воспитатель при планировании мероприятия. Она зависит от целей, содержания и условий проведения.Средства и формы воспитания часто объединяются в одном названии. Так, в выражении "экскурсия в музей" слово "экскурсия обозначает форму, а слово "музей"— средство в системе средств, определенной воспитателем для планируемой формы, одно (или /когда несколько средств) может быть ведущим, а остальные сопутствующими. Так, при организации экскурсии в музей ведущим средством является музей, а средства воспитания дисциплинированности и других качеств личности — сопутствующими, хотя и не менее важными. Одна и та же форма может сочетаться с различными средствами, и наоборот, одно и то же средство может быть использовано в различных формах воспитания. Например, олимпиада (форма) может быть спортивная, по физике, химии, биологии и т. д. (средство), наоборот, по предмету (средству) можно провести различные формы мероприятий (кружок, выставка, экскурсия, олимпиада и т. д.). Существуют общие и специальные формы организации воспитанного процесса (по их отношению к средствам воспитания). К общим формам внеклассной работы относятся: кружки, олимпиады, тематические вечера, утренники, смотры, конкурсы, выставки и т. д. Они используются при планировании воспитательной работы школы и внешкольных учреждений. В них участвуют все школьники, либо несколько параллелей (начальная школа, учащиеся 5—8 классов, 9—11 классов), иногда — учащиеся параллельных классов, В организации общих мероприятий некоторые средства (предметы) являются ведущими, а остальные используются по мере необходимости.Специальные формы воспитания связаны с отдельными задачами эстетического, умственного, нравственного, трудового, физического и других сторон развития личности. Они планируются и проводятся воспитателем совместно с воспитанниками. Специальные формы могут быть конкретизацией общих форм либо специфическими: теле- и киностудии, туризм, клубы по интересам, школьные музеи и т.д. При их проведении используются общие и специальные средства воспитания.Выводы к Главе 1.Касательно современной отечественной школы и педагогики, под воспитанием понимается целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контексте современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека. Средство воспитания можно определить как предмет среды, или жизненную ситуацию, преднамеренно включенную в воспитательный процесс. Они образуют систему благодаря существованию таксономии целей, важнейшей из которых является цель всестороннего развития личности. Для ее реализации используются соответствующие средства интеллектуального, волевого и эстетического воспитания.Средствами воспитания могут быть: трудовая и учебная деятельность, художественная литература и другие книги, газеты, журналы, кино, театр, выставка, музей, игры, спорт, художественная самодеятельность, общение, интересный собеседник, различные предметы культуры и природы.Средства воспитания связаны со всеми компонентами деятельностей воспитателя и воспитанников. Они обусловлены поставленной целью воспитания, связаны с методами и формами организации воспитательного процесса, оказывают существенное влияние на всестороннее развитие личности. РОЛЬ СРЕДСТВ ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕИгра как средство воспитанияИгры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения. Игры не несут в себе ярко выраженной общественно полезной направленности, но они способствуют развитию и воспитанию их участников. К ним относятся: деловые игры, сюжетно-ролевые, спортивные, познавательные и др.[19,с.54]. В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные бытовые вещи переносятся в особый, интересный мир приключений. Игра — есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, твёрже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатывается у ребят организационные навыки, развиваются выдержка.Игра как средство воспитания в современном обществе это тема актуальна и обсуждаема, так как игра для ребенка не просто интересное времяпровождения, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношения, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Принято называть игру «спутником детства», у детей оно составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетаясь с трудом, и учением. Многие серьёзные дела у ребенка приобретают форму игры. В нее вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает, активно работает в процессе игры, и ещё усиливается его воображение, память, эмоциональные и волевые проявления. Кроме этого, в игре формируется стиль отношения, общения со сверстниками, и с взрослыми, воспитываются чувства и вкусы.Игровая деятельность как доказано А.В. Запорожцем, В.В. Давыдовым, Н.Е. Михайленко, не изобретается ребёнком и задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомить с общественно сложившимися способами игровых действий. Усваивая в общении взрослыми технику различных игр, ребёнок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации.Н.К. Крупская рассматривала игру как средство всестороннего развития ребёнка: игра способ познания окружающего и в то же время она укрепляет физические силы ребёнка, развивает организационные способности творчество, объединяет детский коллектив.А.С Макаренко дал глубокий анализ психологии игры, показал, что игра осмысленная деятельность, а радость игры — «радость творчества», «радость победы».Отношение к игре как к средству, обладающему мощным воспитательным, обучающим, развивающим и коррекционным потенциалом, прошло длительную проверку временем, а «разнообразная полезность» самостоятельной детской игры и игр взрослых с детьми — что ни одно и то же!- тщательно анализировались в течение ряда веков.В 17 веке Я.А. Коменский относил игру к развлечениям, способствующим отдыху и восстанавливающим силы внешних и внутренних чувств человека. Игра была включена им в число средств, которые позволяли молодому поколению ярко представлять «серьёзные стороны жизни и этим уже развивали бы у юношества некоторые склонности к этим сторонам жизни».Согласно Л.С. Выготскому, игра — источник развития и создает зону ближайшего развития: «…по существу через игривую деятельность и движется ребёнок. Только в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, т.е. определяющей развитие ребёнка»[4].                Игра решает следующие развивающие, воспитательные и образовательные задачи:● Развитие познавательной деятельности ребёнка;● Развитие эмоционально- волевой сферы;● Обогащение представлений об окружающем мире;● Формирование коммуникативных навыков;● Формирование культурного поведения;● Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;● Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.                Цель игры – создание условий для успешного обучения и развитие всесторонней личности.        Для решения поставленных целей и задач на уроках и во внеурочное время использую следующие игры:а) – дидактические;б) – сюжетные;в) – ролевые;г) – театрализованные;д) – подвижные;        Каждый вид игры выполняет определённые функции.        1. Дидактические игры – одно из средств познавательной деятельности школьника с нарушением интеллекта. Дидактические игры развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают эффективность обучения.                         2.  В сюжетно-ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей воспроизводят жизнь взрослых людей, их взаимоотношения, их деятельность. В ходе игры ученик познаёт мир и усваивает общественный опыт. Воспитывается стремление к учению, умение и желание трудиться, а также моральные качества, обогащается речевой запас.        3. Театрализованные игры – это разновидность сюжетно-ролевых игр, однако они развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, рассказа. Эти игры требуют от педагога  режиссирования, а от ребёнка – проговаривания реплик.        4. Подвижные игры служат средством развития физических способностей детей        Игра – понятие многогранное. Игра сейчас встаёт в строй самых насущных потребностей человека. Без неё невозможно нормальное развитие мозга и тела. Понять природу игры, её поразительный воспитательный потенциал – это понять природу счастливого детства. Детские игры воспитывают и развивают в ребёнке всё, что составляет богатство человеческой личности.        Игра – главная сфера общения детей; в ней расширяются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнёрства, дружбы, товарищества. В игре познаётся и приобретается социальный опыт, взаимоотношения людей. Игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению, являясь отражённой моделью поведения, проявления и развития сложных самоорганизующих систем, и практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребёнка, сферой неповторимой человеческой активности.        Поскольку детская игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь, её функции разнообразны.                        Наиболее важные функции игры:        1 – Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственно-эстетического воспитания детей.        2 – Развивающая функция заключается в развитии ребёнка, уровень его способностей на данном этапе игры.3 – Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.        4 – Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения.        5 – Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.        6 – Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей.        7 – Релаксационная функция  заключается в восстановлении физических и духовных сил ребёнка.        Имея такое разнообразие функций, игра заслуживает того, чтобы её включали в учебный и во вне учебный процессы, ибо она хранит и передаёт по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений.        Для успешного обучения и воспитания детей необходимо пробудить их интерес  к учебным занятиям, мобилизовать их внимание и переключение с одного вида  деятельности на другой, активизировать их  деятельность через игры (познавательные, сюжетно-ролевые, подвижные, и др.). Несмотря на такое разнообразие игр, практически любая игра носит познавательный характер. Особое внимание хочется обратить на вид игры, ориентированный на обучение.        В научной литературе игры детей дошкольного и младшего школьного возраста принято называть дактическими или познавательными, игры детей старшего возраста – интеллектуальными.        Понятие «познавательные» распространяется практически на все типы детских игр. Термин«дидактические» (от греч. «поучение») правомерен по отношению к играм, целенаправленно включаемым в раздел дидактики (теории и методики обучения). Такие определения, как «обучающие», «учебные», «предметные» (имеются в виду игры по учебным предметам – математические, исторические, географические, биологические и другие), входят в понятие «дидактические» .         Таким образом, учебно-познавательная игра позволяет заложить в обучение предметный и социальный контексты, важные для будущей трудовой деятельности детей. В играх данного типа моделируются адекватные по сравнению с обычным обучением условия формирования личности, необходимые для профессиональной деятельности в будущем. В обучении достижение чисто дидактических целей сливается с воспитательными, развивающими целями, что активизирует процесс познания учеников младших классов.        Какие бы формы игры не были избраны, они должны отвечать следующим требованиям:*Игра должна содействовать сплочению коллектива.*Иметь познавательное значение.*Активизировать общественную деятельность учащихся.*Обеспечивать мыслительную активность участников игры.*Создавать условия для детского творчества.*Соответствовать принципу: «Как можно меньше зрителей, как можно больше действующих лиц».        Некоторые игры требуют наличия инвентаря, различных предметов и атрибутов. Необходимо следить за их пригодностью. Вещи и предметы, используемые в игре, должны быть безопасны, удобны для детей и гигиеничны.        Игра не должна быть слишком азартной, унижать достоинство играющих. Ребята должны понимать смысл и содержание игры, её правила и операции, знать точный перевод терминов и понятий, усвоить идею каждой игровой роли.         Кроме того, игра по своему содержанию должна быть педагогична, её выбор зависит также и от возраста играющих, их физического развития и кругозора.         Конец игры должен быть результативным – победа, поражение или ничья («Победила дружба»). Он должен быть ярким, эмоциональным, содержательным.         Нарушение, невыполнение правил учитываются системой штрафных очков, баллов или оценкой.           Организуя познавательную игру, не стоит забывать и о зрителях (болельщиках).        Чтобы привлечь внимание учащихся (на организационном этапе), можно использовать следующие приёмы:        ♥ – красочное объявление;        ♥ – афишу;        ♥ – плакаты;        ♥ – рекламы, нестандартные по форме, с интригующим текстом;        ♥ – пригласительный билет;        ♥ – приглашение-письмо, открытку, визитку;        ♥ – объявление по радио, телевидению и т.д.                Познавательная игра может быть посвящена любой теме. Но целесообразно планировать и проводить игры, которые способствуют получению и  дополнительных знаний по учебным предметам (астрономия, география, история). Исходя из возрастных особенностей детей и выбора темы, можно приступать к сбору необходимого материала (загадок, стихов, литературных произведений, исторических фактов, пословиц, поговорок, высказываний известных людей, картин художников и т.д.), которое потом,  компонуется в блоки и одевается в «интересную форму».        Все задания в блоках должны быть расположены «от простого к сложному», по необходимости сопровождаться световыми, музыкальными эффектами, а также использованием необходимого реквизита.        Отбирая игроков для участия в познавательной игре, необходимо заранее сообщить ребятам тему проекта, а также области знаний, о которых пойдёт речь. Желательно указать список литературы, которой можно воспользоваться при самоподготовке. Это могут быть словари, справочники, энциклопедии. Их необязательно читать от корки до корки, главное – найти ответ на нужный вопрос. При необходимости можно воспользоваться аудио-, видео- и наглядными материалами, а также услугами интернета.   Возможна и организация консультаций, где участники могут индивидуально получить нужную информацию и задать интересующиеся их вопросы.Знания, полученные игроками, по достоинству оценит жюри, в которое могут войти родители. Желательно, чтоб их оценки были объективными, справедливыми и не вызывали спорных вопросов.        Таким образом, какая бы не проводилась игра, мы должны помнить – педагог всегда должен стремиться зажечь искорку интереса к той или иной области знаний.         Только такая искра может вызвать цепную реакцию увлечённости, пытливости, поиска, создать ту атмосферу, в которой наиболее пышно произрастает древо познания.        Итак, важную роль в обучении, воспитании и развитии личности имеет игровая деятельность, которая в жизни ребёнка продолжает занимать первостепенное место с первого класса.                                                        Общение как средство воспитанияРоль общения как воспитательного средства проявляется в том, что, общаясь с окружающими людьми в процессе различных видов деятельности, во время игр, спортивных занятий, входя в неформальные контакты со сверстниками, старшими и младшими школьниками, родственниками, знакомыми и другими людьми, ребенок получает разнообразные знания о предметном мире, а также о мире идей и отношений. Это очень эффективный путь познания, поскольку обмен информацией в общении характеризуется высоким уровнем понимания, низкой избыточностью информации, экономией затрат времени.Общение – не только важнейший источник информации. Оно оказывает существенное влияние и на восприятие тех знаний, которые школьник получает по другим каналам, в частности в ходе учебно-воспитательного процесса школы, в процессе практического освоения мира, из средств массовой коммуникации. Кроме того, общение во многом определяет интерес ребенка к знаниям вообще, получаемым из любых источников. Общение – один из важнейших факторов возникновения, формирования, развития и укрепления познавательных интересов у растущего человека. Особенно это относится к общению со сверстниками, в ходе которого ребенок проявляет свои интересы и, встречая понимание со стороны товарищей, укрепляется в своих склонностях.Для эффективного использования общения как средства воспитания школьников необходима организация его педагогически направляемого влияния на жизнедеятельность групп, коллективов и отдельных личностей.Общение, организованное с целью оказать влияние на воспитанника, чтобы включить его в деятельность, способствующую формированию положительных личностных качеств и вызвать у него стремление к самосовершенствованию, называют педагогическим общением[18,с.94]. Его специфика проявляется в ярко выраженном воспитательном характере, поскольку оно в отличие от других видов общения (социального, психологического, бытового и др.) обязательно предусматривает решение педагогических задач.В зависимости от решаемых педагогических задач принято выделять следующие виды педагогического общения: а) непосредственное, в форме прямых контактов воспитателя и воспитанника; б) опосредованное, проявляющееся в том, что педагог направляет свои воздействия не на воспитанника, а на знания, которые тот должен усвоить, на качества личности, которые он должен сформировать, на ценности, в которых он должен определенным образом сориентироваться[18, с.94].Педагогическое общение – это не только общение воспитателя и воспитуемого, но и общение воспитанников между собой. Общение со сверстниками – не только самостоятельная сфера жизнедеятельности личности, но и фактор, который пронизывает все остальные сферы, поскольку на его основе происходит обмен духовными ценностями в форме диалога школьника как с «другими Я», так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми. Именно этим определяется роль общения в воспитательном процессе.Однако общение со сверстниками может разрушать, уродовать интересы и склонности ребенка, а также способствовать формированию социально опасных интересов.

Список литературы

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. / Педагогика 2009, № 4, с. 11-17.
2.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов  СПб: Издательство “ Питер”,2012.  304 с. –– (Серия «Учебник нового века»)
3. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. – Екатеринбург.: 2010. – 135с.
4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. /Ж-л «Вопросы психологии», 1966, №6.- с. 62-68
5.Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПбГУ, 2012. – 154с.
6.Желбанова Р.И. Общие основы педагогики. Учебно-методический комплекс. – Брянск.: Изд-во БГТУ, 2009.- 121с.
7. В.И.Журавлев. Сочетание методов и средств воспита¬ния. Ж-л. «Советская педагогика», № 6, 1985.
8. Крысько В.Г.Психология и педагогика в схемах и таблицах.- М.: АСТ, 2011.-384с.
9.Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. – Самара, 2010.- 85с.
10.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: «Прометей», 2010.- 528 с.
11.Лопуха А.Д. Основные факторы, влияющие на эффективность воспитания.- Новосибирск. Изд-во Новосиб. Универс., 2010.- 27с.
12. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. – Псков, 2011. -218с.
13. Методика воспитательной работы. Учебное пособие. Под ред. В.А. Сластенина. – 7-е изд., - М.: «Академия», 2009. – 160с.
14. Михайлов Н.П. Педагогика. Учебник для вузов. – Ростов-на- Дону.: «Феникс», 2013.-412с.
15.Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: «РУССКИЙ ЯЗЫК», 1989,- 925с.
16.Педагогика: Учебник для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Педагогика, 2009. -479с.
17.Педагогика. Учебное пособие Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: «ЦЕНТР», 2013.- 604 с.
18. Седова Л.Н., Толстолуцких Н.П. Теория и методика воспитания: конспект лекций.- М.: Высшее образование, 2006.- 206с.
19. Синицина Г.П. Воспитание современного школьника. Учебное пособие. – Омск: издательство ОмГПУ, 2009.-134 с.
20. Сластенин В.А., Исаев И.Ф.,Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. -М.: «Академия», 2012.- 576 с.
21. Психология и педагогика. Учебное пособие./ Под ред. В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, А.И. Подольской, В.А. Сластенина. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2011.-585с.
22. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В II т. Т. 10. М.: Л.. 1950.
23.Щуркова Н.Е. Воспитание детей в современной школе. – М.: «Академия», 2010.-138с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022