Вход

арт-терапия, как метод коррекции агрессивности младших школьников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 234096
Дата создания 09 июня 2016
Страниц 31
Мы сможем обработать ваш заказ 5 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 330руб.
КУПИТЬ

Описание

Введение
1. Коррекция тревожности в младшем школьном возрасте
1.1 Эмоциональная сфера в младшем школьном возрасте
1.2 Арт-терапия, как средство коррекции эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте
2. Коррекция тревожности младших школьников
2.1 Организация исследования
2.2 Анализ эмпирических данных
Заключение
Литература ...

Содержание

Заключение
Проведённая нами исследовательская работа и анализ литературы по теме исследования позволяют сделать вывод о том, что проблема эмоциональных нарушений у детей остаётся актуальной. Преобладающими характеристиками являются агрессивность, высокий уровень тревожности.
Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место. Хотя, определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности, у каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.
Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.
У ребенка повышенный уровень тревожности может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе. Кроме того, тревожность оказывает существенное влияние и на самооценку ребенка.
Таким образом, вопросы изучения детской тревожности занимают значительное место в современной психологии.
Психодиагностическое обследование младших школьников было проведено на базе гимназии № 1 г. Барановичи.
Отметим сразу, что в целом, поставленные нами цели и задачи исследования были выполнены.
В диагностическом исследовании мы использовали:
- тест тревожности Р.Тэммела, М.Дорки, В.Амена;
- методику «Несуществующее животное»;
- анкетирование родителей (опросник Захарова)
На этапе констатирующего эксперимента были выявлены тревожные дети младшего школьного возраста.
В задачи формирующего эксперимента входило составление коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста. Нами подобрана и адаптирована система занятий, основанная на методе арт-терапии, в частности рисуночной терапии.
Эта система способствовала снижению эмоционального состояния у младших школьников, а именно: у детей снизились агрессивные проявления, меньше стало раздражительности, тревожности и страхов.
Использование рисунка в коррекционной работе оказалось наиболее приемлемым в нашей ситуации.
Эффективность применения арт-терапии подтверждена методами обработки данных и качественными изменениями в поведении детей.
Контрольный эксперимент позволил проследить динамику снижения тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста.
По окончанию работы осуществлялась оценка динамики показателя уровня тревожности детей после психологической коррекции. У всех испытуемых наметилась тенденция к снижению.
Таким образом, из результатов итогового диагностирования, по наблюдениям и педагогов и по моим собственным наблюдениям, с уверенностью могу сказать, что гипотеза нашего исследования подтвердилась. эмоциональная сфера арт терапия тревожность коррекция
Очевидно, что терапия через рисование в синтезе с другими коррекционными методами способна значительно, и на длительный срок, снизить проявления агрессивности, уменьшить негативизм, конфликтность, застенчивость и другие нарушения у детей.
Результаты данного исследования позволяют дать рекомендацию о необходимости активного использования рисунчатой терапии, так как происходящие личностные изменения можно назвать позитивными.

Введение

Введение
Эмоциональная сфера - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, и отражающих форму непосредственного переживания (радость, горе, страх и т.п.), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоциональная сфера проявлялась, как специфические субъективные переживания младших школьников порой очень ярко окрашивают то, что дети ощущают, воображают, мыслят, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов их внутренней жизни. Можно сказать даже, что благодаря непосредственному жизненному опыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются. Эмоции - постоянные спутники человека, оказывающие влияние на его мысли и деятельность. Ф акторы эмоциональной природы регулярно затрудняют установление контакта между индивидом и группой.
Психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным благополучием. Однако среди типичных детских эмоций нередко существенное место занимают не только положительные, но и отрицательные эмоции, негативно влияющие как на общий психологический настрой ребенка, так и на его деятельность, в том числе учебную. Мы с детства сталкиваемся с тем, что тревожность является наиболее опасным из всех эмоций. Обширные области исследования, посвящённые тревожности, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции. Литературы по данной проблеме разработано немного, но она свидетельствует о том, что изучение тревожности у дошкольников и учащихся младших классов весьма актуальна.
Первая систематически разработанная трактовка эмоциональных явлений принадлежит интроспективной психологии, основоположником которой является Вильгельм Вундт. Он же является представителем сенсуалистических теорий, которые связывают эмоции с простейшими психическими процессами и ощущениями [9, c. 118].
Одним из ведущих учёных в области эмоций является крупнейший американский психолог Керрол Е. Изард, который исследует человеческие эмоции в непосредственной связи с познавательной способностью и деятельностью человека [9, с. 120].
Отечественные психологи внесли свой вклад в исследования эмоциональной сферы. Они утверждают, что эмоции - это особая форма отношения к предметам и явлениям действительности. С. Л. Рубинштейн, Г. Ш. Шингаров; П. М. Якобсон, В. Н. Мясищев; В. К. Вилюнас, Я. М. Веккер, Г. А. Фортунатов, выделяют три аспекта эмоциональной сферы: аспект переживания (С. Л. Рубинштейн, Г. Ш. Шингаров), аспект отношения (П. М. Якобсон, В. Н. Мясищев), аспект отражения (В. К. Вилюнас, Я. М. Веккер, Г. А. Фортунатов).
Многие отечественные психологи, такие как, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, выводили ряд принципиально важных положений относительно, зависимости эмоций от характера деятельности субъекта, о регулирующей их роли в этой деятельности и об их развитии в процессе усвоения человеком общественного опыта. А. К. Леонтьев указывал на связь эмоций с мотивом деятельности. С другой стороны, как отмечает в своих исследованиях А. В. Запорожец и Я. З. Неверович, подчёркивали важную роль эмоций в реализации этих мотивов.
Актуальность темы определяется и широкой распространенностью эмоциональных комплексов, среди дошкольников и младших школьников. Они являются причиной возникновения неврозов и различных расстройств. В связи с этим в настоящее время психологами и терапевтами используются самые разнообразные методы коррекции эмоционально-личностных расстройств у детей, одним из них является рисование.
К сожалению работы посвященные использованию именно рисования в качестве коррекционного метода эмоциональных комплексов в психологической литературе встречаются редко, что указывает на не разработанность данной тематики и необходимость дальнейшего изучения.
Цель исследования: коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста методами арт-терапии.
Объект исследования: эмоциональная сфера личности.
Предмет исследования: особенности тревожности у детей младшего школьного возраста.
В соответствии с объектом и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. Анализ научной литературы по теме исследования.
2. Изучение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста.
3. Составление и проведение коррекционной программы для младших школьников по снижению тревожности.
Гипотеза: использование техник арт-терапии позволяет снизить уровень тревожности у младших школьников.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
2. Формирующий эксперимент;
3. Статистические методы, предполагающие качественный и количественный анализ экспериментальных данных.
Исследование проводилось на базе гимназии №1 г. Барановичи. В исследовании приняли участие 20 детей 1 класса

Фрагмент работы для ознакомления

II этап нашего исследования включал в себя проведение с детьми коррекционных занятий, направленных на снижение реакций страха и тревожности.
Общая продолжительность коррекционных занятий составила 2 месяца, всего с детьми было проведено 16 занятий по 35-40 минут, с консультациями для родителей. Занятия проходили на базе гимназии № 1 во второй половине дня 2 раза в неделю.
Коррекция ориентирована не на достижение каких-то конкретных результатов, а на создание условий, способствующих отреагированию негативных переживаний, отработки навыков адекватного взаимодействия и реагирования, снижению эмоционального напряжения, повышения адаптационных возможностей и раскрытие творческого потенциала детей.
В качестве основного метода мы используем коррекцию тревожности через рисование. При этом применялись различные изобразительные техники: рисование ладонями, пальцами, кулаком, ребром ладони; по мокрому; с помощью трафаретов на брызг; с помощью тампона; кляксография.
Кроме того, как дополнение, в ходе занятий, использовались такие психокоррекционные методы, как психогимнастика, игры и упражнения, направленные на создание положительных эмоций у младших школьников. Как известно, игра выполняет большую коммуникативную роль, благодаря ей ребенок освобождается от многих негативных эмоций (страха, агрессии, нарушения поведения и т. д.). Программа занятий составлена нами из конкретных упражнений, которые приведены в приложении Г.
Цель программы: создание психолого-педагогических условий для преодоления тревожности и страхов у детей через коррекцию методами рисования.
В основу коррекционной программы легли следующие принципы:
- рисунок рассматривался как сфера совмещения диагностики и коррекции;
- рисунок рассматривался как феномен, т.е. комплексно, когда любой отдельный показатель рисунка не может быть однозначно связан с какой-либо отдельной психологической характеристикой ребенка;
- любая характеристика рисунка со временем могла изменить свое значение для одного и того же ребенка;
- рисование обязательно должно было сопровождаться беседой психолога с ребенком о его рисунке;
- главный персонаж рисунка являлся метафорой личности ребенка, а события, происходящие на рисунке, метафорами субъективного восприятия событий, в которые эмоционально вовлечен ребенок;
- при рисовании соблюдался принцип безопасности: использование метафорического пространства позволял избежать прямого грубого воздействия на психику ребенка.
Коррекционная программа включала в себя два этапа работы.
На первом этапе, идет установление эмоционально-позитивного контакта с ребенком. Первая встреча с психологом, как правило, вызывает у детей тревогу или усиливает имеющееся чувство тревожности.
Цель данного этапа: знакомство детей с группой и методами работы, создание теплой эмоциональной атмосферы, помочь детям освоиться в новой обстановке, поддерживать инициативу детей.
Для повышения эффективности дальнейшей работы и снижения у ребенка уровня тревоги на данном этапе использовалась «Игра в рисунки».
Второй этап - этап объективирование ситуаций и эмоциональных переживаний. На этом этапе большое внимание уделяется индивидуальной работе в форме рисуночной терапии, в совокупности с другими приемами. Ставится задача формирования предпосылок для преодоления тревожности и страхов.
Так как ребенок может быть эмоционально возбужденным или инертным, перед началом психокоррекционного занятия и после него мы включали релаксационные упражнения, тонизирующую физкультминутку или дыхательную гимнастику в зависимости от состояния ребенка.
Структура занятия включает в себя следующие элементы:
- Приветствие (позволяет сплотить детей, создать атмосферу группового доверия и принятия).
- Разминка (воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Позволяет активизировать детей, поднять их настроение).
- Основная часть занятия (совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данной программы. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуального к релаксационной технике).
- Рефлексия (детьми даются две оценки: эмоциональная и смысловая).
- Ритуал прощания.
Всего в ходе коррекционных занятий было использовано около 30 методик (Приложение Д).
III этап - контрольный. С целью проверки эффективности проводимой с коррекционной программы, направленной на снижение уровня тревожности, была проведена повторная психологическая диагностика, с использованием тех же методик, что и на начальном этапе, и которая позволила проследить динамику снижения тревожности у детей дошкольного возраста экспериментальной группы.
2.2 Анализ эмпирических данных
Количественный анализ состоит в следующем. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.
По индексу тревожности дети условно могут быть разделены на три группы:
1. Высокий уровень тревожности: ИТ по величине больше 50%.
2. Средний уровень тревожности: ИТ находится в пределах от 20% до 50%.
3. Низкий уровень тревожности: ИТ располагается в интервале от 0% до 20%.
В ходе качественного анализа каждый ответ ребёнка (второй столбец протокола) анализируется отдельно. На основе такого анализа делаются выводы относительно эмоционального опыта общения ребёнка с окружающими людьми и того следа, который этот опыт оставил в душе ребёнка.
Особенно высоким проективным значением обладают рисунки: 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»).
Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим ИТ.
Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках: 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»).
Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).
После обработки и интерпретации данных удалось выявить группу дошкольников с высоким и средним уровнем тревожности и их процентное соотношение (таблица 1.1).
Таблица 1.1 Уровень тревожности у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента по методике Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена.
Уровень тревожности
Высокий
Средний
Низкий
Количество детей
%
Количество детей
%
Количество детей
%
м
д
м
д
м
д
м
д
м
д
м
д
6
4
30
20
5
3
25
15
1
1
5
5
Высокий уровень тревожности имеют 10 детей (6 мальчиков и 4 девочки), что составляет 30% и 20%, средний уровень тревожности имеют 8 детей (5 мальчиков и 3 девочки) - это 25% и 15%, соответственно низкий уровень тревожности имеют двое детей (1 мальчик и 1 девочка) - что составляет 10%. (Приложение В)
В основном дети переживают тревожность, вызванную стрессовыми ситуациями (укладывание спать, точное выполнение требований взрослых, агрессия со стороны других детей, наказание и др.). Кроме того, тревожность носит и личностный характер, когда ребенок стабильно сталкивается с расхождениями между своими реальными возможностями и высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые.
В процессе исследования дети с высокими показателями тревожности проявляли беспокойство, неуверенность в себе, в правильности своих ответов. Их интересовало, что и как отвечали другие дети, проявляли вредные привычки невротического характера - кусали ногти, качали ногой, покусывали нижнюю губу и так далее. У некоторых из этой категории детей можно было наблюдать физиологические признаки повышенной тревожности - учащалось дыхание, потели ладони рук, проявлялась гиперемия в области лица и шеи.
Для того чтоб проследить динамику уровня тревожности детей отобразим данные констатирующего эксперимента в диаграммах:
Рисунок 2.1 Диаграмма динамики уровня тревожности детей на констатирующем этапе эксперимента по методике Р. Тэммела, М. Дорки, В. Амена
Обработка данных по методике «Не существующее животное».
При обработке результатов графической методики «Несуществующее животное» принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам: пространство, расположение, размер рисунка, характеристика линий, нажим. Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:
- Центральная смысловая часть фигуры - ГОЛОВА. (повернутавправо, повернутавлево, уши, нос, рот),
- Несущая, опорная часть фигуры(ноги, лапы),
- Части, поднимающиеся над уровнем фигуры (крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики),
- Хвосты (повёрнут вправо, влево, наверх, вниз),
- Контуры фигуры (шипы, иглы),
- Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, "островки" из находящих друг на друга линий, за чернение частей рисунка, "запачкивание", отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.)
При интерпретации выполненных рисунков обязательно учитывается изобразительный опыт «художника». После выполнения заданияиспытуемого просят придумать имя несуществующему животному. Выяснив название животного,предлагают вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию рисунков:
1. Где это животное живёт?
2. Чем питается?
3. Есть ли у него враги?
4. Есть ли друзья?
5. Расскажи, какое оно: доброе, злое?
6. С кем живёт?
На основании наблюдения за детьми, анализа результатов первичной диагностики мы можем дать психологическое описание некоторых детей, представив их в виде характеристик.
Отметим также, что во время исследования почти все тревожные дети медлительны, молчаливы, и, несмотря на то, что понимают инструкцию и задание, ответить на вопрос им порой бывает трудно. Дети боятся отвечать, боятся сказать что-то неправильно и при этом даже не пытаются дать ответ, или говорят, что не знают ответа, либо просто молчат.
Таким образом, по результатам методики «несуществующее животное» в среднем для данной выборки характерны низкие показатели открытости и оптимизма, и самые высокие показатели состояния эмоциональной сферы (Приложение Г):
- повышенный уровень агрессии показали - 14 детей (70%);
- тревожности - 17 детей (80%);
- стремление к защите - 17 детей (80%).
Для того чтоб проследить динамику уровня тревожности детей отобразим данные констатирующего эксперимента в диаграммах:
Рисунок 2.2 Диаграмма динамики уровня тревожности детей на констатирующем этапе эксперимента по методике «Не существующее животное»
После анализа рисунков была выделена группа по критериям, которые указывают на проявления достаточно высокой степени тревожности и агрессии.
Данное исследование позволило сделать вывод о том, что почти половина детей испытывают высокий уровень тревожности, 35% - средний и 20% детей имеют низкий уровень тревожности.
Таким образом, в ходе диагностики, в совокупности вышеназванных методик, выявилась группа детей (16 человек) с высоким уровнем тревожности, а также с высокой степенью агрессии, и именно на этих дети в первую очередь и направлена наша коррекционно-развивающая программа.
Кроме того, необходимо отметить, что при наблюдении за детьми в процессе проведения диагностических занятий мы видим, что трудности имеют почти все дети. Это сопровождается чувством тревоги, неудовлетворённости. Свою неудовлетворённость они компенсируют затем в свободной игре, на физической культуре, где проявляют себя агрессивно, сердятся, зло смотрят на окружающих.
Результаты контрольного эксперимента показали, что у большинства детей, посетивших наши занятия, стали заметны улучшения в эмоциональной сфере.
Если в начале коррекционных занятий дети использовали тревожные цвета, хотя сюжет рисунка в основном выбирался детьми положительный, что говорит о том, что дети активно освобождались от негативных переживаний, то, прошествии половины занятий - и линии и цвета в рисунках детей стали заметнее мягче, спокойнее. Ну а в завершении коррекционной работы рисунки стали приобретать радостную и светлую окраску, и сюжет, и содержание рисунков поменялся в лучшую сторону.
По результатам коррекционной работы и проведения контрольного диагностирования уровня тревожности по методике Р. Тэммела, М. Дорки, В. Амена, получены следующие данные (таблица 1.2).
Таблица 1.2 Уровень тревожности у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента по методике Р. Тэммела, М. Дорки, В. Амена.
Уровень тревожности
Высокий
Средний
Низкий
Количество детей
%
Количество детей
%
Количество детей
%
м
д
м
д
м
д
м
д
м
д
м
д
1
2
5,5
11,0
4
2
22,2
11,0
5
4
27,8
22,5

Список литературы

1. Асеев, В. Г. Возрастная психология. - Иркутск: Наука, 1984. - 320 с.
2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ - М.: Просвещение, 1968.
3. Божович, Л. И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста/ Очерки психологии детей/ Под ред. А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович. - М.: «Педагогика», 1950. 162-183с.
4. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.: "Педагогика", 1990. -140с.
5. Джемс, У. Что такое эмоция?/ Психология эмоций. - М.: Арко, 1993. - 520с.
6. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д. Дилео. - М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2007. - 272 с. - ISBN: 785903182206.
7. Доронова, Т. Н. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т. Н. Доронова, С. Якобсон, Е. Соловьева и др. - М.: Просвещение, 2003. - 80 с. - ISBN: 5-09-014731-0.
8. Запорожец, А. В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка//Вопросы психологии. 1974. 59-73с.
9. Изард, К. Эмоции человека. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 440с
Изард, К.Э. Психология эмоций / / К.Э.Изард. Перевед. с английского. - СПб.: Питер, 2008. - 464 с. - ISBN: 978-5-314-00067-0.
10. Копытин, А.И, Е. Е. Свистовская. Арт-терапия детей и подростков / А. И. Копытин, Е. Е. Свистовская. - М.: Когито-центр, 2007. - ISBN: 5-89353-211-2.
11. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Творческий центр «Сфера», 2001. -464с.
12. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев // Психология эмоций. - М.: Психология, 1984.- С. 339.
13. Липкина, Л. Ж. Самооценка школьника. - М.: Наука, 1976. -140с.
14. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности /А. А. Мелик-Пашаев. - М.: Знание, 1981. - 142 с. - ISBN: 978-5-903979-01-1.
15. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций. - М.: Прогресс, 1979 . -175с.
16. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, изд.2. 1946.-704с.
17. Савенков, А.И. Детская одаренность. Развитие средствами искусства / А. И. Савенков. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 220 с. - ISBN: 5-93134-016-5.
18. Якобсон, М. Я. Эмоциональная жизнь школьника. - М.: Наука, 1966. -228с
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022